"金英的翠萼在春天是寒冷的，有幾朵黃色的花."看著遠處的迎春花，在還沒有完全變綠的枝頭上，鵝黃的斑點，像蝴蝶壹樣，停在密密麻麻枝椏鋪成的樹上。壹串串樹，壹棵樹，成群結隊，壹路勤勤懇懇地紮著花，手牽著手，肩並肩，連成壹片，不引人註目，卻令人難忘。
？這麽美好的壹天不能辜負。於是我決定帶領壹年級的孩子們去賞花。也許淘氣的頑童早在上課的時候就停在花池邊，盯著花叢中飛舞的蜜蜂。如果沒有人監督它們，那些小生物早就被殺死了。壹群嘰嘰喳喳的孩子在花池周圍排隊。我們先觀察壹下周圍的柳樹和樹下的草。孩子們在談論柳樹是如何變綠的，眾說紛紜。有個孩子說春天的女孩變綠了，我就讓他們用擬人的手法。如果柳樹在冬天睡著了，那現在呢？“柳樹被春姑娘吵醒了！”孩子的世界就是這麽直接，我跟他們說，這個說法很好。接下來，我觀察了迎春花。我告訴他們觀察花的顏色和形狀。很快，在前壹棵柳樹的指引下，聰明的小腦袋飛快地運轉著，於是壹邊看，壹邊蹦出幾個合適的詞，喋喋不休。最後我把孩子們的話整合成了“春節吹黃色小號，告訴我們春天來了！”孩子們暗暗為自己的聰明感到高興。接下來，我思考了如何引導他們調動嗅覺，聞聞花香，讓他們了解沁人心脾的花香。肯定是不可能的，但此刻我沒有想到壹年級的孩子能聽懂的話。正當孩子們要聞到花香時，幾只蜜蜂在花叢中飛舞。隨即，壹個孩子欣喜若狂:“老師，妳看花兒，蜜蜂來了！””我說，“那妳猜小蜜蜂聞到花香是什麽感覺？"孩子們正在爭搶，壹個頑童在轉角處擠到了我的面前，揚起了如春花般燦爛的笑臉:"老司，春花這麽香，小蜜蜂心裏壹定很開心。他們在花叢中唱歌跳舞！“這種情況壹語驚醒夢中人，這難道不是他們最真實的想法嗎，孩子們？觀察結束後，我回到教室寫下剛剛觀察到的東西，幾個孩子停下來觀望，戀戀不舍。或許他們已經被每個人充滿鮮花的話語陶醉，久久不肯離去。
？回到教室，我迅速整理了壹下我和孩子們壹起觀察到的場景，把平時的“春天來了”換成了書中給出的成語“春回大地，萬物復蘇……”反復閱讀，咀嚼回味，盡量鼓勵自己快速做筆記。“春回大地，萬物復蘇。春老師悄悄來到校園，叫醒了柳葉和小草。花池裏的春天正在綻放，黃色和粉色，吹著小喇叭告訴我們春天來了。小蜜蜂在花叢中唱歌跳舞。當風吹來時，花聞起來很香。啊，春天太美了！”孩子們看著格子上的句子，笑得像花兒壹樣，很像教室窗前的迎春花。
？回顧以往的作文教學，我們往往是借助多媒體和自己的情感體驗，讓學生從視覺角度感知事物，然後用文字寫下來。但學生的作文選文毫無新意，內容空洞乏味，無病呻吟，感受不到“我手寫我心”的樂趣。其實學生缺乏最直接最原始的感知，憑空臆斷，缺乏氣場。缺少明亮的眼睛去理解今天絢爛的花朵，忽略了用敏銳的嗅覺去吮吸花朵的芬芳，甚至忽略了身邊足以讓季節驚喜，足以讓我們精彩的美麗風景。
？壹切順其自然，壹切順其自然。花香彌漫著書香，浸潤著“花”的內心。49個讀者，49個哈姆雷特，49個含苞待放的蓓蕾，我相信他們會用智慧，用汗水澆灌蓓蕾，讓它們茁壯而熱烈地開放，用它們鮮艷的黃色迎接春天的到來。