您好。六年級下冊古詩三首分別為：《寒食》、《迢迢牽牛星》、《十五夜望月》。
《寒食》當中的生百字詞是：候hou，度o二聲，章zhang壹聲，泣qi四聲，盈ying二聲，脈mo四聲，棲qi壹聲，鴉ya壹聲。
《迢迢牽牛星》當中的生字詞是：會讀“迢、擢、劄、杼、涕”，會讀會寫“章、泣、回盈、脈”並組詞，掌握多音字“間”和“脈”。
迢 tiáo 擢zhuó 劄zhá 杼zhù 涕tì 章zhāng 泣qì 盈yíng 間jiàn 脈mò。
《十五夜望月》的生字詞是：答庭ting二聲，棲qi壹聲，鴉ya壹聲。
希望能夠幫到您。謝謝，望采納。
2.六年級古詩三首長歌行
青青園中葵，朝露待日晞（xī）。
陽春布德澤，萬物生光輝。
常恐秋節至，焜（kūn）黃華（通“花”huā）葉衰（cui（第壹聲0）。
百川東到海（也作到東海），何時（也作何日）復西歸？
少壯不努力，老大徒傷悲。
《七步詩》
三國.魏[曹植]
版本壹
煮豆持作羹，漉菽以為汁。
萁在釜下燃，豆在釜中泣。
本自同根生，相煎何太急？
版本二
煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急？
唐·王昌齡
秦時明月漢時關，
萬裏長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
3.六年級下冊古詩三首本課選編了三首古詩：《長歌行》《七步詩》和《出塞》。
《長歌行》是壹首漢代樂府民歌，全詩的大意是：園子裏那綠色蔬菜上的露珠，等到太陽壹出就曬幹了；溫暖的春天給萬物帶來了恩惠，使它們充滿了生機，可常常擔憂秋天的到來，因為壹到秋天，草木枯黃，百花雕零，萬物失去了生命的活力；所有的河流都向東流入大海，什麽時候才能流回來呢？青少年時期不努力學習，到老了傷心後悔也沒有什麽用了。前四句通過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說明美好時光短暫而易逝，且壹去不復返，後壹句直抒胸臆，勸誡人們珍惜時光，及早努力，不要等老了再徒然嘆息。
《七步詩》的作者是三國時期的詩人曹植。全詩的大意是：鍋裏煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁來作羹；豆稭在鍋底下燃燒，豆子在鍋裏面哭泣；豆子和豆稭本來是同壹條根上生長出來的，豆稭怎能這樣急迫地煎熬豆子呢！前兩句描述了燃萁煮豆這壹日常生活現象，後壹句話鋒壹轉，集中抒發了曹植內心的悲憤，他顯然是在質問曹丕：我與妳本是同胞兄弟，為什麽要如此苦苦相逼？ 《出塞》是唐代詩人王昌齡的作品。
“出塞”，就是到邊防線上去戍守邊疆。古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月，寫到邊關，明月和邊關已經成了戍邊將士生活中的兩個典型景物。
大概守衛邊關的戰士們，白天軍務繁忙沒有時間想家，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，孤寂淒清，舉頭望見那千裏與***的明月，低下頭不免思念起故鄉的親人來。全詩的大意是：這明月就是秦漢時戍邊將士仰望過的明月，這邊關就是秦漢時戍邊將士守衛的邊關，久別親人，經過長途跋涉，到邊防線上駐守的將士們還沒能回到家鄉。
只要有李廣那樣的大將戍守邊關，就不會讓胡人的騎兵越過陰山南下入侵了。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心願。
二、學習目標 1.學會三個生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
背誦課文並默寫《出塞》。 3.了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。
三、教學建議 1.學習新課之前，可引導學生舉行小小賽詩會，背誦壹些曾讀過的古詩（包括課內外讀的），或創設壹些情境，激發學生學習本課的興趣。 2.教學本課前，可讓學生回憶學習古詩的方法。
在自讀的基礎上，借助課文中的註釋，了解詩歌的大意，並讓學生在小組內互相糾正讀音，說說詩句的意思。學生對詩歌大意有了基本了解後，再指導邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。
然後通過朗讀，進壹步體會每首詩表達的思想感情，並力求在朗讀中表達出這種感情。最後，組織學生背誦、默寫。
3.引導學生體會詩歌表達的思想感情是本課教學的重點，可以分幾步進行。首先，引導學生了解詩歌講了些什麽（即大體理解詩意，不是逐字逐句講析）。
比如，“本自同根生，相煎何太急”，學生只有知道這句詩講的是“豆子和豆稭本來是同壹條根上長出來的，豆稭怎能如此急迫地去煎熬豆子呢”，才能體會到曹植對同根相煎的悲憤感情。其次，要引導學生抓住詩中的重點語句。
《長歌行》、《七步詩》都是借物抒情的，對物的描寫是為了引出要表達的主要意思，因此要抓住表達主要意思的“少壯不努力，老大徒傷悲”，“本自同根生，相煎何太急”這些重點詩句，去體會作者要表達的思想感情。第三，要引導學生進入詩歌描述的意境，如《出塞》，可引導學生想象，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士，面對壹輪明月，可能會想些什麽，從而體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
第四，指導學生有感情地朗讀，力求入情入境地讀。 4.“思考·練習”第壹題要求學生能有感情地朗讀課文，背誦課文和默寫《出塞》。
三首詩歌的內容、風格不同，朗讀時感情處理也應不同。第壹首前兩句可以用欣喜感激的語氣。
“衰”是對蕭瑟景象的描述，又是對惋惜心情的表達。最後以嘆惋、勸勉的口吻讀“少壯不努力，老大徒傷悲。”
第二首，由於詩人與其譴責對象的特殊關系，因而讀起來應委婉又深沈，諷刺之中有提醒和規勸的口吻。第三首則讀出悲壯慷慨的氣勢。
在理解詩歌表達的思想感情基礎上多讀幾遍，再讓學生練習背誦。默寫時，要註意把字寫正確，還應註意標點符號。
“思考·練習”的第二題，目的是引導學生在理解壹些關鍵字詞的基礎上，了解詩句的大意。可先讓學生反復讀壹讀詩句，聯系上下文思考加點詞的意思，有的也可查查字典；然後講講對詩句的理解。
學生對詩句的理解，只要言之成理即可，不必追求統壹的答案。因為事實上，古詩的不少詩句是可以從不同角度理解的。
本題所列的第壹句，“布”，此處可解作“分散到各處”；全句可解作：溫暖的春天把恩惠分給萬物，使萬物都有了光輝，充滿生機。第二句，“然”，指燃燒，“泣”，指哭泣；全句可解作：豆稭在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣。
第三句，“關”，此處指邊關，“還”，回家。全句可解作：還是秦漢時的明月還是秦漢時的邊關，從遙遠的家鄉來守衛邊關的戰士們還不能回到家鄉。
“秦時明月漢時關”實際上。
4.六年級下冊古詩三首長歌行這首詩選自《樂府詩集》卷三十，屬相和歌辭中的平調曲。
《樂府解題》說這首古辭“言芳華不久，當努力為樂，無至老大乃傷悲也。”把“努力”理解為“努力為樂”，顯然是壹種曲解。
漢代的五言古詩，許多是慨嘆年命短促、鼓吹及時行樂的。這首詩從整體構思看，主要意思是說時節變換得很快，光陰壹去不返，因而勸人要珍惜青年時代，發奮努力，使自己有所作為。
其情感基調是積極向上的。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編的壹部樂府詩總集，全書壹百卷，分十二類。
上起漢魏，下迄五代，兼有秦以前歌謠十余首。除收入封建朝廷的樂章外，還保存了大量民間入樂的歌詞和文人創造的新樂府詩。
全書各類有總序，每曲有題解，對各種歌辭、曲詞的起源和發展，均有考訂。出塞依舊是秦時的明月漢時的邊關，征戰長久延續萬裏征夫不回還。
倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。題解：這是壹首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞詩。
詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰未斷的感嘆。
二句寫征人未還，多少兒男戰死沙場，留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的***同意願，冀望有“龍城飛將”出現，平息胡亂，安定邊防。
全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，壹氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。
七步詩曹丕和曹植都是曹操之子，且都為卞太後所生，是真正的同胞手足。曹操曾壹度想立曹植為嗣， 因其才智高於其兄曹丕。
後曹丕登基（始稱魏文帝）仍忌曹植之能，加以迫害，這首詩就是在這種情況下產生的。豆，豆萁，豆豉，都是豆這種植物的各種形態，可以說“本是同根生”。
首句為我們描繪了煮豆的場景，以豆萁為燃料制作豆汁。第三、四句進壹步揭示這兩者間的關系。
豆在鍋中忍受豆萁的煎熬， “咕嘟”的聲音仿佛在哭泣。這暗指兄長對自己的迫害以及自己悲憤的心情。
末兩句卒章顯誌，既是控拆，也是反抗。整首詩據說在七步之內完成，詩人的情感也經歷了壹個由平緩到迸發的過程。
名為吟物， 實則是壹首帶有譏諷的寓言 詩。然而由於詩人與其譴責對象的特殊關系，因而詩人的口吻是委婉又深沈的，譏諷之中有提醒和規勸。
這壹方面反映了曹植的聰明才智，另壹方面也反襯了曹丕迫害手足的殘忍。曹植才高八鬥， 文風俊逸剛健。
這首詩在情感上層層推進，且運用了比興手法，從中也可發現樂府詩歌的影響。有的選本沒有二、三句，但這種風格仍是顯而易見的。
5.六年級人教版語文書第3課,古詩詞三首牧童
<；唐>；呂巖
字：洞賓
草鋪橫野①六七裏，笛弄②晚風三四聲。
歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣③臥月明。
舟過安仁
南宋楊萬裏
壹葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
清平樂·村居①
茅檐②低小，溪上青青草。醉裏吳音③相媚好④，白發誰家翁媼⑤？
大兒鋤豆⑥溪東，中兒正織⑦雞籠。最喜小兒亡（wú）賴，溪頭臥⑧剝蓮蓬。
6.3首中學生《6年級》古詩《登鸛雀樓 》 王之渙
白日依山盡， 黃河入海流。
欲窮千裏目， 更上壹層樓。
《春曉 》 孟浩然
春眠不覺曉， 處處聞啼鳥。
夜來風雨聲， 花落知多少？
《靜夜思》 李白
床前明月光， 疑是地上霜。
舉頭望明月， 低頭思故鄉。
《江南》（江南可采蓮） 漢樂府
江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間。
魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
《憶江南》 白居易
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？
《池上》 [唐]白居易
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍壹道開