作為壹名老師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成壹個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是我整理的關於人教版九年級語文上冊《鄉愁》教學設計，歡迎大家分享！
九年級語文上冊《鄉愁》教學設計 篇1學習目標：
知識與能力：
1、熟讀並背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。
2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。
3、品味詩歌富有表現力的語言。
4、體會詩歌中優美的意境，感受湧動著的激情。
5、把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
過程與方法：誦讀法、探究欣賞法、。比較閱讀法
情感態度與價值觀：體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生[此文轉於網（）]熱愛祖國的思想情感。
學習重難點：
重點：誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
難點：感受詩歌中湧動著的激情，把握詩歌主題。
學習過程：
第二課時
課堂學習設計
壹、誦讀
1、朗讀全詩
2、學生自由誦讀。
3、指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評
二、感知、研習詩歌
1、誦讀，整體感知詩意。
提示：《鄉愁》詩的形式美很突出：壹是結構上寓變化於統壹，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人註意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出壹種回旋往復、壹唱三嘆的美的旋律，同壹位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外遊子深情的戀歌。
詩的節奏和重音劃分如下：
鄉愁
小時候後來啊
鄉愁／是壹枚／小小的／郵票鄉愁／是壹方／矮矮的/墳墓
我／在這頭我／在外頭
母親／在那頭母親／在裏頭
長大後而現在
鄉愁／是壹張／窄窄的／船票鄉愁／是壹灣／淺淺的/海峽
我／在這頭我／在這頭
新娘／在那頭大陸／在那頭
思考：
“鄉愁”本是壹種抽象的情感，但在《鄉愁》詩裏，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這壹轉化的？（物化、移情、可以增加作品的藝術感染力）
合作研討：
①詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的？
②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什麽特點？它們***同突出了這四樣東西的什麽特征？在詩中有什麽表達效果？（四個形容詞都以壹種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮於四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。）
③詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用？
2、比較閱讀。
臺灣當代女詩人席慕蓉的'《鄉愁》也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什麽特點。
點撥：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，後來赴臺灣。
兩位詩人都鐘情於中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在於，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那裏出生，也不在那裏長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢裏，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別後對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
教案《人教版九年級語文上冊《鄉愁》教案壹》，來自網！
3、語言運用。
余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那麽，如果有壹天走出家門，妳心中最惦記的是什麽？請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現妳的感覺。學生自由交流。
三、課堂練習
閱讀舒蘭（臺灣）的《鄉色酒》，完成題目。
三十年前三十年後
妳從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望妳
我正年少妳是壹杯鄉色酒
妳圓妳滿
，人教版九年級語文上冊《鄉愁》教案壹—九年級語文教案人也圓鄉愁也滿
1、對詩中“妳”“我”所指的對象及其關系理解正確的壹項是………………………（）
A、“妳”指故鄉，“我”指遠離家鄉的遊子，詩中抒寫的是遊子對家鄉的思念。
B、“妳”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
C、“妳”指情人，“我”指情人的另壹方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。
D、“妳”指月亮，“我”指遠離家鄉的遊子，詩中抒寫的是遊子對家鄉的思念。
2、對這首詩鑒賞不恰當的壹項是……………………………………………………（）
A。詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在壹起，表現了詩的主題。
B、全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。
C、詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。
D、詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。
四、課堂小結
同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人
李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月、低頭思故鄉。”
王灣《次北固山下》：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”
崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”
余光中的首這《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。學生收集描寫鄉愁的小詩。
五、布置作業
1、《鄉愁》中壹個詩節就是壹場淒美的離別，請設想自己是詩中的主角，寫壹段文字把詩中離別的模糊補充清楚。
2、仿照題為《國魂》的新詩的第壹節，分別以“長大後”和“而現在”為開頭，續寫第二節和第三節
國魂
小時候
國魂是項上的紅領巾
我在紅旗下
烈士在心頭
參考答案：
1、略
2、長大後／國魂是冠軍領獎臺上運動員眼裏的淚水／我在國歌聲中／運動員在陽光下面
而現在／國魂是青年誌願者跋涉的雙腳／我在緊跟著／億萬人在行列中
參考答案：
1、D2、D（不是重章疊句，也無反復）
九年級語文上冊《鄉愁》教學設計 篇2教材分析
鄉愁作為人類普遍的壹種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之壹，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的壹曲，因為他抒寫的不是壹般遊子的思鄉之情，而是在特殊年代由於海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這壹組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思、故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增強了詩的音韻美。
教學目標
1、通過朗讀品悟，引導學生體會詩人濃濃的思鄉愛國之情。
2、通過比較賞析，引導學生感悟詩歌的意象美。
3、培養學生的朗讀能力、鑒賞能力，激發學生表達情感的欲望。
教學重點
引導學生結合生活體驗去感受詩人的情感。
教學難點
正確理解和把握詩中的四種意象。
教學方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學過程
壹、聽壹聽：創設情境，導入新課。
（課間多媒體播放音樂）
導語：同學們，妳們從剛才的音樂中聽出了壹種怎樣的情感呢？（鄉愁）是的，遊子思鄉、故土難忘，這是人類的普遍情感。由於政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個多世紀，臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來學習壹首臺灣著名詩人余光中的詩作——《鄉愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩）
二、讀壹讀：感受詩味，體會詩的情感美。
⒈教師示範朗讀。（多媒體配樂）
⒉學生自由朗讀，師指導、解疑。
⒊學生試讀課文。
⒋師生點評指導。
板書：母子別新婚別生死別故園別
⒌把握詩歌主題。
⑴設疑：大家讀過不少抒寫鄉愁的詩，與壹般鄉愁詩相比，這首詩在情感上有什麽突出的地方？從哪兒可以看出？這壹處該怎樣讀？
⑵補充資料圖片，進壹步體會兩岸同胞渴望祖國統壹的愛國情懷。
⒍深情齊讀詩歌。
三、議壹議：比較鑒賞，體會詩的意象美。
1、出示改詩，引導學生比較、品評。（多媒體顯示）
設疑：⑴鄉愁是壹種大家都可能曾經體驗過可又說不清道不明的情感。讀了原詩，妳覺得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來，使妳對鄉愁有了壹些具體的感覺？（運用了幾種具體的事物來表現）
⑵鄉愁怎麽是郵票、墳墓？這些事物會使妳產生怎樣的聯想？老師改寫的詩有沒有這種效果？
2、學生思考、交流、發言。
3、引導學生理解何謂意象。
明確：詩歌壹般是通過創設意象來抒發情感的，創設意象就是借助某壹事物，把自己的感情寄托於其上加以表達的寫作手法。在這首詩中，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說不清道不明的鄉愁變得具體可感了，並且能給人以豐富的聯想。
4、美讀：想象情景，體會情感，讀出韻味。
四、寫壹寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1、請根據以下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩句，用具體的事物來抒寫鄉愁。
①情境：中秋月圓之夜，作為壹名住宿生，當妳獨處寢室，這時，鄉愁是＿＿＿。
②學生自創。
2、學生思考、創作、交流，師生***同點評。
五、布置作業。
1、背誦這首詩。
2、仿寫詩歌。
板書設計
鄉愁（余光中）
母子別郵票
新婚別船票
生死別墳墓
故園別海峽