高中教材中的古文集文言文、文章、文學、文化於壹體，可教可學的內容非常豐富，給教師選擇教學內容增加了難度。此外，在實際教學中，由於課時的限制以及教師教學思想和認識水平的影響，現行古文教學內容的確定往往不盡如人意，主要存在三重輕的問題。
1.比起文化熏陶，更註重語言積累。
以下是高中《古詩文鑒賞》教材《文學與繪畫的故事》(蘇軾)的教學設計。設計中確定的教學內容包括三個部分。壹、結合筆記逐句明確課文意思；第二，學生整理這篇文章的文言文知識。包括文言文、古今異義、詞性活用、壹詞多義、文言文特殊句式(判斷句、省略句、倒裝句、定語後置、狀語後置、固定句式)；三是梳理文章結構:第壹段闡述文、柯的繪畫理論，談自我藝術實踐的體會。第二段回憶了他們交流過程中，與畫竹有關的幾件趣事。第三段說明了寫這篇文章的原因。
整堂課著重於詞語和句子的疏通，文言句子的講解，文言現象的歸納。這對學生積累文言文知識非常有效。但是，這忽略了文本作為壹篇文章的文學文化內涵。文章內容雖有總結，流於形式，但也是形式。沒有明確的教學目標，更談不上以“散而不亂，連貫”的特點去欣賞文本。當古文教學只是引導學生掌握作為“文字”的知識，只是記住段落大意和主要內容時，其培養學生文學興趣、感受古代文化魅力的“文學”目標就無從談起了。
2.比固定教材更註重單篇文章。
從壹篇古文的角度來看，是單壹的，獨立的。從教材的角度來看，這篇單篇文章被安排在壹本書裏，是某個單元的組成部分。它體現了本書和本單元的課程理念和目標，實際上是課程中的“最後壹章”(王榮生的觀點)。作為壹篇單壹的、獨立的文章，尤其是壹篇經典文章，必然有許多可以挖掘、欣賞和借鑒的元素；作為課程中的教材，更有特點和意義，更多的是某個知識點、欣賞點、能力點的舉例。這些都是我們在教學中要提煉和學習的，相對來說是有方向性的。其實我們的古文教學更註重作為文章的個體內容，而忽略了其作為教材的分類知識。所以教學的內容比較隨意或者全面。
這是《文筆如畫》(蘇軾)的又壹個教學設計，教學重點確定為:1。熟悉課文，疏通課文意思。2.分析文章所描述的主要事物，分析文和柯的性格，理解作者所表達的深情。3.分析敘事與抒情的結合，欣賞典故的運用，欣賞表達的自由靈活和語言的凝練生動。
從教學的角度來說，這種設計既抓單詞，又註重課文；既抓住了文章的思想感情，又抓住了文章的藝術特色。但壹切都是焦點又沒有焦點；什麽都牽扯進去了，什麽都講不出來。至於文章作為教材的課程功能，在本次設計中無法體現。單元《文與燕古珠記》的教學主題是“散而不亂，脈而貫通”。但這篇文章是以筆為據，任意而寫，其中有隱晦之意，貫穿整個過程。寫作特點非常適合本單元的教學主題。因此，在第壹次閱讀這篇文章，掃清寫作障礙的基礎上，以這篇文章為教材，引導學生梳理寫作思路，發掘隱藏在灑脫文筆中的情感邏輯，讓學生體會到這節課乃至散文“散而不亂，充滿活力”的特點，應該是比較好的教學內容。
3.更註重老師想教什麽，而不是學生學什麽。
這種傾向主要表現在兩個方面。壹是在教學內容的確定上，教師更註重教材編寫者的意圖和挖掘教材所蘊含的教學資源，而忽視了對學生的關註和對學生心理特點、學習特點、知識積累的分析。特別是在把握教學重點和難點，對教材資源進行拓展、延伸、深化、簡化等方面偏離學生學習，存在流失或失當。比如前面提到的《書畫，言古言朱記》(蘇軾)的第壹個教學設計，老師結合筆記逐句的去疏通課文的意思，對於初中學了三年文言文，高中學了兩年的學生來說，已經很簡單了。二是將預設的教學內容在課堂上逐壹呈現，讓學生要麽對學習問題視而不見，在知識生成過程中生成新的學習內容、形成新的學習點，要麽敷衍了事。更加強調的是保持教授的內容與學生所學的內容完全壹致。
第二，強化三種意識，優化有效教學內容
只有優化教學內容，古文教學才會有效率。優化古文教學內容，必須強化課程意識、語文意識和學生意識。
1.增強語文意識，做好寫作、文章、文學、文化四個方面的工作。
“漢語是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征(新課標)。語文學習的兩大主題是語言和人文。人文精神包含在語言中，沒有語言，人文精神就不會單獨存在。在新編寫的高中語文必修和選修教材中，精選了先秦至明清時期的優秀散文，涵蓋了中國古典文學的整個發展過程，展示了各個時期的主要成就，展現了中國文學創作的不斷發展。這些作品或展現時代生活風貌，或描繪山川草木，或抒發內心感受，或寫出對世界、社會、人生的思考。內容豐富，思想深刻，語言細膩，充分體現了古文在文言文、文章、文學、文化中的厚重承載。古文教學要充分利用課文為例，以這四個方面為基礎，摒棄“見說不見說”或“因說棄說”的做法，教會學生從“課文”的角度去理解課文的含義，理解文言文的語法，積累豐富的語言，以敏銳的眼光去尋找和挖掘古文所蘊含的文學文化精髓。能突出作者獨特的思維方式、情感體驗、審美情趣、價值標準和人格魅力，使古文成為學生感受中國文化博大精深和個性化創作特色的直接可感材料。