閱讀兒童詩歌對提高孩子的修養、鑒賞能力、表達能力和氣質是非常必要的。讓孩子背誦從內容到形式都適合孩子年齡特點的詩歌。對於小學低年級的孩子，盡量讓他們接觸諸如？成排坐吃水果？,?妳射壹個，我射壹個？級，上升到稍高壹級；也使得他們的口語表達能力從相對機械、死板、單壹的格式發展到相對自由、多變、多樣化的水平。蘇教版小學語文教材很註重這方面。從《家》、《雨滴》到《給盲人婆婆的果蠅》，小學低年級已經收集了十多首兒童詩，孩子們在兒童詩的天空中快樂地飛翔。
在《給盲人婆婆的果果》的教學中，我通過抓住題目，展開兩個問題來組織教學。問題1:為什麽小男孩把它給了他失明的婆婆？問題二:果果給婆婆帶了什麽？圍繞第壹個問題讀前兩節，引導學生知道這個小男孩是壹個願意幫助別人的好男孩。他把幫助別人當作自己最快樂的事情。我立刻在黑板上寫下:joy。然後，搶開篇？樂？文字指導朗讀，體驗幫助他人的快樂。
圍繞第二個問題開始閱讀三四節的說明，先體驗壹下婆婆的生活是怎樣的。？孩子們，請閉上眼睛。噓-別出聲。？孩子們壹本正經地閉上了眼睛。我又問:？婆婆的生活裏有紅花嗎？有綠草嗎？有青山綠水嗎？有藍天白雲嗎？只是-？盛琪回答:？天很黑！？我這輩子又脫口而出:？婆婆的生活很孤獨！？只有當妳經歷了妳失明婆婆的孤獨，妳才能感受到她的喜悅。？是啊，果果給孤獨的婆婆帶來了什麽？歡樂！？
然後看第三節，體會婆婆的喜悅。我說:？現在大家都是瞎婆婆。請閉上眼睛聽——咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，咯咯，咯咯，咯咯，汪汪，嗖嗖，嗖嗖？在果果的聲音裏，我有意滲透了風聲，溪水聲，小動物的聲音等等。？小朋友，歌聲把妳引向了哪裏？妳好像聽到了什麽？妳看到了什麽？妳覺得怎麽樣？孩子們睜開眼睛，興奮地交流著:歌聲把我帶進了森林，聽見鳥兒在枝頭歌唱。歌聲把我帶進了森林，看見孩子們和梅花鹿在草地上跳舞。歌聲把我帶進了田野，看見青蛙在田野裏忙碌。歌聲把我帶進了山谷，我聽到了春天在彈鋼琴。？在交流中，孩子們走進了森林、田野和山谷，看到了小溪裏流淌的清澈的海浪，聽到了鳥鳴、蛙鳴和泉水叮咚的聲音，想到了孩子們在草地上玩耍，在森林裏和動物玩耍，在蛞蝓的歌聲中五彩繽紛！
？是啊！同樣，唱歌會把失明的婆婆引入——看見——，唱歌會把她帶回來——記住——？讀這首詩的第三節。至此，突破了第三節的理解難度，同時發展了學生的想象力和表達能力，讓學生親身體驗到了盲人婆婆的孤獨和快樂。
我們生活在詩的國度，詩的國度的孩子要從小學習詩的營養。從短小清新的兒歌開始，我們壹直在發展，接觸到兒童詩歌——他們自己的精神食糧，再接觸到艾青、臧克家、李白、杜甫。當然，這個發展過程需要老師的支持和幫助，營造氛圍，給孩子壹個親身體驗的機會！
願我們的後代充滿詩意！
願他們的生活充滿畫意！
昆山實驗小學倪的《果果給盲人婆婆》二審稿
這是壹首兒童敘事詩。靠旁白？我嗎？把心愛的鼻涕蟲送給失明的婆婆，展現了當代孩子關心他人的良好思想和行為，歌頌了中華民族的傳統美德。全詩洋溢著濃郁的生活氣息和人情味。王老師用富有感染力的語言引導學生進入課文，充分調動了學生的積極性。聽完講座，我印象最深的有以下幾點:
第壹，黑板設計生動。
好的板書是課堂內容的精髓。今天，王老師的板書緊緊圍繞課文內容。我嗎？發送？瞎婆婆這郭郭的事，放？我嗎？壹點壹點，小愛累積成心中的愛和他人心中的大愛。整個黑板設計精巧合理，形象美觀，渾然壹體。文章主旨壹目了然，特別符合低年級孩子的特點。
第二，堅持重點，學會積累
學第壹節課文時，王老師抓得很緊？開心嗎？、?交叉？兩個字讓學生理解？我嗎？把果果交給瞎婆婆的喜悅。讓同學們再來說說？開心嗎？這種ABB式的開心詞表達方式是用來積累單詞的。表現出來？微笑，歡騰，大笑，受寵若驚？讓學生去讀，去記，這是壹個積累和內化的過程。特別是學完第二節，王老師讓大家看圖。哪個詞可以用來形容盲人婆婆的心情？學生用過？開心，快樂，微笑？現在人們使用微笑這個詞。
第三，串聯成故事，生動有趣
整堂課，王老師把壹首兒童詩連接成壹個美麗的故事。那天？我嗎？在草地上玩，聽見了嗎？傻笑？聲音。我輕輕地走過去壹看，啊，是壹條綠色的蛞蝓。？我嗎？用手，哈哈，接住！我多麽想讓我婆婆立刻看到這只鼻涕蟲啊！？我嗎？背著那個可愛的果果，我急匆匆的去了瞎婆婆家，剛到門口就喊——？王老師生動的講解，像講故事壹樣，對學生很有吸引力，極大地激發了他們的積極性。
第四，註重評價，激發情緒
初中孩子的語文學習——無論是朗讀、口語還是想象——都需要老師和同齡人的幫助和指導。在課堂上，王老師非常重視學生朗讀的技術指導和情感激發。？它真的是壹只活潑、輕盈、綠色的蛞蝓。多可愛的孩子，多有愛心的孩子！張天天的笑臉，我可以看出妳是交叉。？這樣的主動引導，壹定會激發學生的閱讀情感，提高閱讀的有效性。
王老師的聲音很美，課堂充滿智慧，聽起來很舒服。