閱讀兒童詩歌對提高孩子的修養、鑒賞能力、表達能力和氣質是非常必要的。讓孩子背誦從內容到形式都適合孩子年齡特點的詩歌。對於小學低年級的孩子,盡量讓他們接觸諸如?成排坐吃水果?,?妳射壹個,我射壹個?級,上升到稍高壹級;也使得他們的口語表達能力從相對機械、死板、單壹的格式發展到相對自由、多變、多樣化的水平。蘇教版小學語文教材很註重這方面。從《家》、《雨滴》到《給盲人婆婆的果蠅》,小學低年級已經收集了十多首兒童詩,孩子們在兒童詩的天空中快樂地飛翔。
在《給盲人婆婆的果果》的教學中,我通過抓住題目,展開兩個問題來組織教學。問題1:為什麽小男孩把它給了他失明的婆婆?問題二:果果給婆婆帶了什麽?圍繞第壹個問題讀前兩節,引導學生知道這個小男孩是壹個願意幫助別人的好男孩。他把幫助別人當作自己最快樂的事情。我立刻在黑板上寫下:joy。然後,搶開篇?樂?文字指導朗讀,體驗幫助他人的快樂。
圍繞第二個問題開始閱讀三四節的說明,先體驗壹下婆婆的生活是怎樣的。?孩子們,請閉上眼睛。噓-別出聲。?孩子們壹本正經地閉上了眼睛。我又問:?婆婆的生活裏有紅花嗎?有綠草嗎?有青山綠水嗎?有藍天白雲嗎?只是-?盛琪回答:?天很黑!?我這輩子又脫口而出:?婆婆的生活很孤獨!?只有當妳經歷了妳失明婆婆的孤獨,妳才能感受到她的喜悅。?是啊,果果給孤獨的婆婆帶來了什麽?歡樂!?
然後看第三節,體會婆婆的喜悅。我說:?現在大家都是瞎婆婆。請閉上眼睛聽——咯咯,咯咯,吱吱,吱吱,咯咯,咯咯,咯咯,汪汪,嗖嗖,嗖嗖?在果果的聲音裏,我有意滲透了風聲,溪水聲,小動物的聲音等等。?小朋友,歌聲把妳引向了哪裏?妳好像聽到了什麽?妳看到了什麽?妳覺得怎麽樣?孩子們睜開眼睛,興奮地交流著:歌聲把我帶進了森林,聽見鳥兒在枝頭歌唱。歌聲把我帶進了森林,看見孩子們和梅花鹿在草地上跳舞。歌聲把我帶進了田野,看見青蛙在田野裏忙碌。歌聲把我帶進了山谷,我聽到了春天在彈鋼琴。?在交流中,孩子們走進了森林、田野和山谷,看到了小溪裏流淌的清澈的海浪,聽到了鳥鳴、蛙鳴和泉水叮咚的聲音,想到了孩子們在草地上玩耍,在森林裏和動物玩耍,在蛞蝓的歌聲中五彩繽紛!
?是啊!同樣,唱歌會把失明的婆婆引入——看見——,唱歌會把她帶回來——記住——?讀這首詩的第三節。至此,突破了第三節的理解難度,同時發展了學生的想象力和表達能力,讓學生親身體驗到了盲人婆婆的孤獨和快樂。
我們生活在詩的國度,詩的國度的孩子要從小學習詩的營養。從短小清新的兒歌開始,我們壹直在發展,接觸到兒童詩歌——他們自己的精神食糧,再接觸到艾青、臧克家、李白、杜甫。當然,這個發展過程需要老師的支持和幫助,營造氛圍,給孩子壹個親身體驗的機會!
願我們的後代充滿詩意!
願他們的生活充滿畫意!
昆山實驗小學倪的《果果給盲人婆婆》二審稿
這是壹首兒童敘事詩。靠旁白?我嗎?把心愛的鼻涕蟲送給失明的婆婆,展現了當代孩子關心他人的良好思想和行為,歌頌了中華民族的傳統美德。全詩洋溢著濃郁的生活氣息和人情味。王老師用富有感染力的語言引導學生進入課文,充分調動了學生的積極性。聽完講座,我印象最深的有以下幾點:
第壹,黑板設計生動。
好的板書是課堂內容的精髓。今天,王老師的板書緊緊圍繞課文內容。我嗎?發送?瞎婆婆這郭郭的事,放?我嗎?壹點壹點,小愛累積成心中的愛和他人心中的大愛。整個黑板設計精巧合理,形象美觀,渾然壹體。文章主旨壹目了然,特別符合低年級孩子的特點。
第二,堅持重點,學會積累
學第壹節課文時,王老師抓得很緊?開心嗎?、?交叉?兩個字讓學生理解?我嗎?把果果交給瞎婆婆的喜悅。讓同學們再來說說?開心嗎?這種ABB式的開心詞表達方式是用來積累單詞的。表現出來?微笑,歡騰,大笑,受寵若驚?讓學生去讀,去記,這是壹個積累和內化的過程。特別是學完第二節,王老師讓大家看圖。哪個詞可以用來形容盲人婆婆的心情?學生用過?開心,快樂,微笑?現在人們使用微笑這個詞。
第三,串聯成故事,生動有趣
整堂課,王老師把壹首兒童詩連接成壹個美麗的故事。那天?我嗎?在草地上玩,聽見了嗎?傻笑?聲音。我輕輕地走過去壹看,啊,是壹條綠色的蛞蝓。?我嗎?用手,哈哈,接住!我多麽想讓我婆婆立刻看到這只鼻涕蟲啊!?我嗎?背著那個可愛的果果,我急匆匆的去了瞎婆婆家,剛到門口就喊——?王老師生動的講解,像講故事壹樣,對學生很有吸引力,極大地激發了他們的積極性。
第四,註重評價,激發情緒
初中孩子的語文學習——無論是朗讀、口語還是想象——都需要老師和同齡人的幫助和指導。在課堂上,王老師非常重視學生朗讀的技術指導和情感激發。?它真的是壹只活潑、輕盈、綠色的蛞蝓。多可愛的孩子,多有愛心的孩子!張天天的笑臉,我可以看出妳是交叉。?這樣的主動引導,壹定會激發學生的閱讀情感,提高閱讀的有效性。
王老師的聲音很美,課堂充滿智慧,聽起來很舒服。