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關於古詩詞《北堡山下的泊》教學的思考

為體現課標改革精神,《北堡山下的壹個停泊》教學反思主要圍繞課標三維目標設計,綜合考慮學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面的教育,培養學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面:

1,教案體現學生語文素養的提高?以學生為本?課程改革的思想。

2.積極實施教學評價,提高了學生的學習積極性,培養了學生的學習習慣。

3.營造詩歌學習場景,提升情操。

4.合理引導學生質疑,培養學生創新精神。

5.重視詩歌的情感教學,將感性認識與理性認識融為壹體。

這次學習活動前後,結合課標,我進行了認真深入的思考。以下是我的壹點小經驗。

1.語文學習的過程,其實就是壹個整合學習資源的過程。語文學習要充分挖掘教學資源,活動設計要體現語文課程標準的學習。開放?特色。組織學生開展?鄉愁?以“漢語學習”為主題的綜合學習活動,就是要挖掘更廣泛的教學資源,讓課堂真正成為漢語學習的窗口。

2.語文學習的過程,其實就是引導學生去獵取信息。這是信息整合的前提。妳可以通過上網、看報、看電影電視來獲取信息,與人交談也是獲取信息的壹種方式。

作為壹名語文老師,妳應該有?望宇宙,吞日月?這是語文課程標準嗎?資源整合?提出要求。我想這也應該是我以後教學和生活努力的方向。

關於北堡山下壹系泊的教學思考1,內容,?形象?這個概念可以不提出來,隨便說說?事情?去做吧。首聯、對聯、頸聯、尾聯也可以忽略,否則就脫離了學生的認知規律。對仗的要求要講清楚,講座上省略了。

2.按順序,我先指出這個問題表現的是鄉愁,然後讓學生找出句子中表現的鄉愁,這是違背學生認知規律的。要引導學生通過閱讀分析,從句子中體會作者的感受。

3,單詞,關鍵詞,比如?沒有風吹動我孤獨的帆?在?掛著帆?排毒還不夠,沒有在特定場景下對特定感情的渲染。

4.提問方面,集體回答多,個人提問少,沒有照顧好中等偏下的學生。

5.板書設計上,字不夠正,亂七八糟。

總的來說,這門課基本達到了我預期的教學效果,但也反映出很多問題,需要我在今後的工作中再接再厲。