學生:杜甫
老師:依據是什麽？
生:杜甫的詩被稱為“詩史”，杜甫被稱為“詩聖”。
老師:“李殊”確實意味著“普通人”。杜甫的詩深刻地反映了社會現實，被稱為“詩史”。他也被稱為“詩聖”，尤其是在七律方面，杜甫貢獻最大，被譽為“七律大師”。這節課，我們要學習杜甫最著名的七律之壹——登高。請先集體朗讀這首詩。
(同學們壹起讀，讀的很有氣勢)
老師:同學們讀的氣勢很大，但是這首詩裏豐富的情感還沒有讀出來。有人曾評價“這首詩是杜甫用壹生的血淚創作出來的，沈郁悲涼，讀之令人心酸”。妳想看這種悲傷的感覺嗎？
學生:是的(學生們非常興奮)
老師:要想讀好壹首詩，首先要了解它的詩意。讓我們請學生交流。在閱讀這首詩的過程中，對那些文字的理解還是有壹些困惑和發現。
(學生自由主動提問)
生1:如何理解“朱慶沙白”？
生2:為什麽詩人說自己病了壹百多年？
生三:如何理解“渾濁的酒杯”？
……
老師:請思考這些問題，並進行討論。
同學們思考討論了五分鐘左右，非常熱烈。
老師:讓學生分享壹下妳對這些問題的理解。
(學生主動回答)
生1:我回答，詩人為什麽說自己病了壹百多年？“百年”的意思是年老，詩人的意思是年老多病。
老師:妳對世紀的理解是正確的，但為什麽詩人不直接說“老年”呢？
生2:因為詩歌講究對仗，所以有“我從三千裏之外趕來。悲今隨秋”在前壹句，詩人寫它是為了與“萬裏”對抗。
老師:妳講得很好。希望大家以後也能像這位同學壹樣考慮全面。還有誰會替妳回答其他問題？
S3:我回答了...
(這個過程充分調動了學生自主合作探究的興趣，教師只需要及時提示學生回答即可，但教師要對學生思維的全面性和深刻性提出壹點要求，規範學生回答問題的語言。)
老師:看來同學們已經理解了這首詩的詩意，那麽哪位同學能用壹般的語言告訴我這首詩的主要內容呢？
生:這首詩，寫在杜甫的前兩句對聯中，通過描寫他爬山時的所見所聞的淒涼景象，表達了他因身體不佳和長期漂泊而產生的悲痛和憂傷。
老師:那很好。現在學生們已經理解了這首詩，讓我們再讀壹遍這首詩，看看它是如何運作的。哪個學生應該讀這首詩？
(同學們踴躍起立)
老師:妳要讀出妳對詩歌的理解。
(同學們讀書很投入，但是因為對杜甫情感的把握不到位，所以不是很感人。)
老師:妳的聲音很有穿透力。我已經感受到秋天了，但是情感還不夠豐富。妳想讀得更好嗎？
生:對。
老師:為了讀好壹首詩，僅僅理解詩的表面意思是不夠的。我們還必須深入觀察情感。下面我們來觀察壹下情緒。只是讓學生提出自己的困惑。讓學生回答老師的幾個難題。我的第壹個疑惑是:在“長空狂風中猿猴嗚咽”這句話裏，為什麽用“小”而不用“烏鴉”來寫“猿猴”？
(學生認為)
生1:之所以用“曉”，是為了表達“猿”哭的悲傷，而“啼”是達不到這種效果的。
師:古人說“布谷鳥流血的叫聲，猿猴的嗚咽聲”，但是用“烏鴉”也可以表示悲傷。
生2:雖然“小”和“烏鴉”都可以表達悲傷的意思，但似乎“小”和“烏鴉”並不完全等同於“悲傷”。
師:那麽“蕭”是壹種什麽樣的“悲”呢？
(學生不知所措)
師:妳可以想壹想妳以前讀過的《蕭》這首詩。嶽飛在《滿江紅》中說:
生:(吵鬧地)“怒發沖冠，倚欄桿，雨歇。仰頭，仰天長嘯，強而猛。”
老師:很好。《蕭》裏的人除了說“悲”，還說什麽？
健康1:憤怒。
生2:強壯。
師:對，“蕭”就是“哀中有力量，哀中有憤怒”的意思。既然想通了這個情感，哪位同學再念壹遍第壹副對聯？
(學生主動看，看得很憤慨)
老師:從妳的閱讀中，我們聽到了悲痛和憤慨的情緒。妳能告訴我們妳為什麽這樣閱讀嗎？
生:我覺得“蕭”字要重讀，余味要盡量拉長，才能讀到這種悲憤。
師:說得好，很明顯，因為妳對壹個詞有了深刻的理解，妳可能對這首詩有了全新的情感把握。今後，學生在觀察這首詩的情感時，必須從詞開始。
(如果學生意識到)
師:下面請同學們回答老師的第二個謎題:情感來源於風景，詩人在第壹副對聯中寫了六個場景，表現孤獨、悲憤，而第二副對聯只有兩個場景。這是不是在表達情緒上略顯無力？
(學生認為)
生1:雖然詩人只寫了“落花樹”和“長江”兩個場景，但詩人說的是“落花樹無止境”和“長江壹望無際”，由此可見，第二聯雖然寫的景物種類不多，但數量不少。
生2:第二副對聯“樹葉像瀑布的水花壹樣落下來”不僅寫了無邊無際的樹葉，也寫了樹葉的聲音。《而我看長河總是滾滾向前》不僅寫了壹望無際的江河，還寫了長江的氣勢，這對於情感表達是很有用的。
師:那麽妳覺得詩歌的境界和第壹副對聯相比是變大了還是變小了？
生:我覺得是變大了。
老師:為什麽？
生:詩人看到了壹望無際的落葉，想到了壹望無際的長江，無論是時間還是空間，都比第壹副對聯大得多，大得多。
老師:那樣的話，妳能給大家念壹下這個大境界嗎？
生:對。
(學生帶著感情閱讀)
老師:請告訴我:詩人在這兩首詩中想表達什麽樣的感情？
(學生不知所措)
老師:妳可以考慮壹下。如果妳是杜甫，面對這樣的場景，妳會想到什麽？
健康1:我老了。
生2:人生真的很短。
生3:我哀嘆自己壹事無成，沒有辦法報效國家。
師:這首詩裏除了悲憤，好像還有壹聲嘆息！那位同學能看懂這首哀歌嗎？
(壹個學生自告奮勇，全身心地投入到閱讀中，卻沒有完整地讀出他的慨嘆)
老師:怎樣才能讀懂哀歌的感覺？誰會再讀壹遍？
(學生主動讀，讀得好)
老師:這幅對聯要開放包容地讀，壹口氣讀完“無盡的落花樹”和“無盡的長江”這兩個字；想再讀悲歌的感覺，就要讀“沙沙落下”和“滾滾而來”的余味
(老師示範閱讀，學生鼓掌)
師:下面請同學們回答老師的‘第三個謎題’:有人說“這首詩的前兩聯寫的是爬山看風景，後兩聯只感嘆自己的命運，境界不如前壹首詩開闊，這首詩前後境界不符。”妳怎麽看待這種觀點？
(學生不知所措)
老師:(靈感)寫風景往往是為了抒發感情，但要配很大的感情。詩人最後四句是在感嘆個人的命運，表達個人的悲傷嗎？
生:對，我寫的是我自己。
老師:詩人為什麽要這樣做？請用詩中的語言回答。
生:是因為“苦和苦”。
師:詩人為什麽“難”“苦”？
人生:世事艱難，“苦與恨”歷盡艱辛，但鬢角斑白，卻壹事無成。
師:說得好，可以看出杜甫不僅僅是擔心個人，他還擔心國家的運氣和整個世界。詩人把整個世界埋在胸中，他的思想感情是多麽豐富深刻啊！於是，342聯的宏大境界是否被還原了？
生:沒有。
師:後人把杜甫的詩稱為“沈郁”，是因為他的境界寬廣，語氣悲涼，感情豐富。那麽，怎樣才能讀懂這種壓抑的感覺呢？妳們自己讀壹讀，看看妳們如何解讀這種情緒。
(學生自由朗讀)
老師:請壹位同學給我們讀壹下。
(學生主動閱讀，讀得深刻有力)
老師:妳能告訴我妳為什麽這樣讀嗎？
生:“悲”“常”兩個字要重讀；“病”和“獨立”兩個字要重讀，這樣才能加重苦澀。
老師:妳講得很好。看來要讀懂情緒，重讀的時候壹定要處理好。但是我覺得妳最後壹副對聯沒看的很好。學生們同意我的觀點嗎？
生:我同意。
老師:誰再讀壹遍對聯？
(學生閱讀)
老師:妳能告訴我妳為什麽這樣讀嗎？
生:“苦”字要重讀。
老師:那“心痛和疲憊是我酒裏的壹層厚厚的灰塵”呢？
(學生有點不知所措)
老師:詩人為什麽要爬山？
健康1:為了鄉愁。
生2:為了緩解憂郁。
老師:詩人驅散了他的憂郁嗎？
生:沒有。
老師:詩人不僅沒有消除憂慮，反而增加了更多新的憂慮。怎麽驅散他們妳說呢？
健康:飲酒。
老師:但是詩人喝酒了嗎？
生:沒有。
老師:為什麽詩人在杯子到唇邊時輕輕放下杯子？
生:說明詩人心事重重。
老師:沒錯，詩人是停不下來的！所以我們讀最後壹句的時候，要讀悲咽聲。請再讀壹遍最後壹句。
(學生閱讀)
(老師示範閱讀，學生鼓掌)
老師:現在，請讀整首詩。
(學生閱讀)
師:悲、憤、悲，使人感到悲傷；為秋難過，為自己難過，為國家難過，讓人深深難過。學生們想更深刻地領會這首詩的魅力嗎？
生:對。
老師:如果我們能把自己融入詩歌的意境，我們會讀得更好。被這首詩號稱天下第壹第七法的美譽深深打動，老師把它改成了五律詩。請看:“天高，猿哀，鳥急飛歸。樹倒無止境，長江無止境。萬歷，悲秋客，獨自登臺。落魄了，不喝酒了，恨寒霜鬢。”大家說，老師的五律和杜甫的登高相比，妳更喜歡哪壹個？為什麽？
生:我是傅的詩。我覺得老師的詩太簡單，沒有韻味。
老師:為什麽？我的詩和上山的意思沒有太大區別。為什麽沒有韻味？
生:老師的五律與杜甫的七律相比，缺少“沙沙”“滾滾”等詞，詩中形象不生動。
老師:沒錯。老師的五律缺少情境詞，讓讀者失去身臨其境的感覺，讓我們總覺得詩人在詩外。由此可見，讀這首詩，不能只讀秋景，或只讀秋情，還要讀景中杜甫，意境中杜甫。現在讓我們輕輕閉上眼睛，穿越歷史的隧道，來到1200多年前。讓我們靜靜聆聽杜甫沈重的嘆息。
(音樂開始時，學生閉上眼睛)
老師:(深情地講述)那是壹個戰亂頻仍的年代，壹個蕭瑟的秋日，壹個兩鬢斑白的老人獨自站在長江岸邊，面對著無情的江水，不時傳來猿猴淒厲的叫聲。他是杜甫，此時的我們是杜甫，身在異國，有病在身，孤身壹人。
(短暫的停頓後，老師讀了全詩，學生們很感動。)
老師:此時此刻，我們的心情非常悲傷。同學們，讓我們全體起立，深情朗誦這首詩，以表達我們對杜甫的無限懷念！
(全體學生起立，師生壹起背誦。)
(音樂開始)
老師:“走在那段歷史的悲涼角落，壹聲刺耳的汽笛吹走了記憶的塵埃，壹只聲音低沈的小鳥，壹片秋葉，凝視著我。如果可以追求，就讓穿越千代的遙遠的思念，沈重的痛苦，有節奏的律動，化作這古樸的風。讓我在那高高的平臺上漂流，靜靜地咀嚼——妳如霜！”
(鈴聲響起)
老師:下課了。再見！