《清平樂存居》選自統編教材四年級第壹課《古詩三首》第三首。作者是南宋著名豪放詩人辛棄疾。他壹生寫了900多首詩，其中有600多首，以愛國詩為主。《清平樂村居》是辛棄疾的壹首反映農場田園風光的詩。辛棄疾生活在南宋抗金的戰爭年代，此時他43歲。這是他被貶到江西上饒取湖時寫的。詩人借此表達了對這種寧靜、安定、和諧的農家生活的向往和向往。
文本解釋
1，《清平樂村居》是學生小學學的第壹個詞。詞牌名稱、詞的長短句形式、詞的內容等詞的特點不熟悉，在學習中要做適當的說明。
2.詩人用簡單的敘述方式為我們描述了寧靜舒適的農場生活。學生可以通過講評、上下詩銜接、朗讀等多種形式理解課文內容。
3.相對於辛棄疾的其他詩歌，這樣的詞的內容是很少見的，那麽作者為什麽要寫這樣的詞呢？學生走進辛棄疾，深入了解這位熱血英雄，是值得的。
4.這首詩為我們描繪了壹幅非常寧靜和諧的畫面，讓學生從寫人、寫景、甚至寫全圖來進行富有啟發性的寫作訓練。
5.辛棄疾是我國歷史上非常著名的詩人。他的壹生給我們留下了許多不朽的詩篇，他的壹生更加愛國。通過引導，學生可以認識壹個有血有肉的辛棄疾，從而走進辛棄疾。
設計理念
全文圍繞“Xi”壹詞，表達了詩人對農民生活的向往。我以此為突破口，展開討論式學習，在閱讀中感受詩的美，人物的特點，整個詞的畫面美。
同時，通過抓住關鍵詞，如“醉”、“相愛”、“說謊”、“脫皮”，感受作者用詞的精妙；並根據老兩口講的話題，讓學生進行聯想，做出豐富的表情；通過不同層次的閱讀，如讀音閱讀、押韻閱讀、感悟閱讀等。，為背誦做鋪墊，從提示到提示完全消失，最後學生完全背完這張圖；
如此精美的圖片，讓學生借助圖片想象畫面，感受文字，描述畫面。寫人物時，把握動作、心理描寫等方式來寫，寫風景時，註意寫的順序，由遠及近或由近及遠；
為了引起學生的學習興趣，我們隨後拓展了辛棄疾的壹些其他類型的詩歌，走進辛棄疾，感受詩情畫意，進壹步感受作者對這種田園生活的向往和對南宋統壹的期待；最後，我們壹起背完這個單詞，回家了。
教學目標
緊緊圍繞壹個詞“Xi”，把握詩的眼光，理解詞的主要內容；
通過不同形式的閱讀指導，在想象的畫面中，口頭表達，背誦全詩；
拓展和延伸辛棄疾的愛國詩，進壹步增強辛棄疾對昔日河山光復、南宋統壹的向往。
教學重點
抓住詩歌眼中的“快樂”，學生可以通過閱讀指導和理解詩歌來想象和表達。
教學困難
想象畫面，結合背景，充分體會辛棄疾對鄉村生活的熱愛和對國家統壹的哀思。
教學方法
閱讀教學法？教學教法？對話教學法啟發式教學法？
教學設計
直接引入並解決詩歌問題
師:詩言誌，歌唱。中國是壹個詩歌的國度，詩歌是詩人內心思想的表達。今天，讓我們走進南宋詩人辛棄疾:清平樂存居。
老師板書項目？同學壹起看題？
老師:這是壹首詩(詞)，題詞是:清平樂(學生答)，題目是:村宅(學生答)。通過詩名和妳的預習，妳可以告訴大家，這是壹首關於(農家生活)的詩。(板書:農場生活)
【設計意圖】開門見山，根據學生年齡特點，在閱讀單詞中，鞏固單詞基礎知識，學以致用。
讀壹首古詩:發音，讀神韻。
發音朗讀(說出兩個學生的名字來朗讀)
【設計意圖】檢查學生預習，糾正學生錯誤發音，了解學習情況，把握好學生情況，及時調整課堂策略，有的放矢。
2、指導寫作:
《剝》(書寫說明:假水字；拼音指南:多音字)
【設計意圖】本課要求寫的四個字中，“剝”下的“假水”二字是需要學生註意的細節，同時使學生在讀“伯”時能夠理解其含義。
3.節奏閱讀
師:小朋友，這個詞來源於曲譜的歌詞，所以叫“曲子詞”。可以配樂唱，所以裏面有壹定的節奏。這個單詞有什麽押韻？
老師:讓我們看壹下第壹部電影。
上闕的韻是:敖(學生)，是平韻還是淡韻；
老師:要讀的音又大又短。請讀(2個學生)壹起讀。
霞雀的韻是:ong(學生)是什麽韻？
師:平仄韻拉長了就好看了。誰想試試(2)？壹起讀
老師:壹起讀(老師做手勢引導)
【設計意圖】根據韻腳，朗讀詩歌的節奏，讓學生感受詩歌的節奏之美。進壹步正確、流利、有節奏地讀詩，比第壹步更好。
二讀古詩，找詩意的眼睛，理解詩歌。
1，讀古詩，尋找詩意的眼睛
師:面對眼前的情景，辛棄疾不禁感慨。詩人此時的心情是怎樣的？
學生報告:開心，快樂，幸福，自由，向往。
師:如果課文中有壹個詞最能表達詩人的心情，妳認為是哪個詞？
學生:“Xi”，說說妳的理由(分析很有道理，板書:Xi)
(默認:如果學生不能給出準確的答案，可以給予適當的引導。)
【設計意圖】整體感知課文內容，以課文為中心，為後面的學習做鋪墊，根據線索進行學習，這樣學生的組織會更清晰。
2.堅守“嗨”字，詩意壹點。
師:請借助筆記再讀壹遍古詩，與同桌交流，思考是什麽讓詩人很開心。妳讀了哪壹句話？
(1)屋檐低小，溪上綠草如茵。
學生:“屋檐低，溪上草綠。”
老師:(說出妳的理由)這是什麽草堂？什麽樣的溪流？什麽草？
老師:這是詩人眼前看到的美麗風景。溪流草)
老師:多漂亮啊！誰會讀得美？(評估)
(2)醉時吳音迷人，白發蒼蒼誰？
老師:詩人還喜歡什麽？
學生:當妳喝醉的時候，吳音和向梅是好的。誰有白頭發？
老師:妳是什麽意思？
老師:翁偉:老兩口？五音:無棣方言
老師:通過帶詞閱讀理解“梅”(PPT)。
老師:仔細觀察他們聊天時的舉止，用家鄉話互相調侃。
老師:妳覺得這種聊天方式怎麽樣？
老師:妳平時用什麽銅川方言逗別人開心？(說出兩個人的名字)
例如:
老師:真的是幸福的畫面。妳可以讀出這種善意。(說出兩個人的名字)
老師:壹起讀。
老師:這就是詩人畫中的那個人。黑板上:男:翁愛相親。
(3)大男孩鋤豆溪東，中男孩織雞籠。他最喜歡孩子的死，我在溪頭剝蓮花。
老師:詩人還喜歡什麽？
學生:大男孩在鬥西東邊鋤地，中男孩在編雞舍。他喜歡小孩死，我在溪頭剝蓮花。
老師:告訴我。
預設1:他兒子特別能幹，讓作者很開心；
老師:妳能想象當時的他們嗎？妳似乎看到了什麽樣的兒子？(動作、語言)
學生報告:(註意評價)
預設二:小兒子躺在地上剝蓮花，看起來很可愛，作者很開心；
老師:解釋“死”不是我們現在的流氓。妳什麽意思？(調皮，可愛)
老師:“我最喜歡孩子的死，我在溪頭剝蓮花。”從哪個詞可以看出他調皮可愛？
預設1:躺下，讓我覺得他很舒服；(表情)
預設二:剝皮，小手剝蓮花多可愛啊！(行動)
多美的壹幅畫啊！誰來讀？
總結:所以也有作者詩裏寫的人:板書。
問題:孩子，現在想想，這兩位老人真的只是喝醉了嗎？這種醉酒還能是什麽？他們會怎麽說？(對話練習，練習點名回答)
默認學生:陶醉，陶醉
第壹組:
老頭(？)說:
老太婆(？)說:
第二組:
老人()說:
老婦人()回答道:
結論:短短46個字就看完了這麽豐富的圖，太神奇了。相信再讀壹遍又是另壹番滋味。(壹起讀)
【設計意圖】根據課文，理解這個單詞的主要內容是我們這節課學習的主要內容。通過壹個貫穿整個單詞學習的中心問題，讓學生用筆記、讀課文、交流思想、想象表達、對話表達，從而鍛煉想象力，完善表達日歷，輕松理解單詞內容，為更深層次的情感做鋪墊。
背三首古詩，想圖，寫圖。
1，老師:這樣讀可以嗎？
2.老師:妳還能這樣讀嗎？
3.老師:妳敢看嗎？
真的是詩中有畫，畫中有詩，這麽美的畫面，我好想時間留在這裏，怎麽辦？
【設計意圖】通過抓住關鍵意象，逐層深入閱讀，然後背誦這個單詞；積累優秀的語言和文字，感受詩人用詞的準確性。
4.寫壹張圖:
那我們就試著用妳的話用想象力描述壹下。可以選擇風景來寫，寫的時候註意寫的順序，由遠及近，還是由近及遠？也可以選擇其中壹個人物來寫，就像妳剛才表達的那樣(註意人物的語言、動作、神態，這樣人物會更豐滿)，突出人物的特點。可以要求更高，用全字描述畫面。我相信妳絕對有這個能力。(評估)
【設計意圖】學習詩歌的重點是帶學生想象畫面。沒有想象力，妳無法完全理解這首46字的短詩。因此，通過想象畫面、運用畫面、順序表達、描寫人物特征，增強了學生的想象力，鍛煉了學生的語言表達能力。
五、融入作者，情感升華。
(1)展開詩，輸入作者。
老師:孩子們，今天我們學習了辛棄疾的這首詩，但是妳們知道嗎？辛棄疾壹生寫了900多首詩，600多首都是詞。當妳讀他的愛國詩時:
回想當年，他率領北伐，收復失地多麽有力啊！妳感受到了怎樣的辛棄疾？
壹直生活在金國統治區的辛棄疾，從小就有壹顆愛國的心。他寫道:
醉在燈油燈下看劍的夢裏，夢回軍營的舊日時光，壹響號角聲。把烤牛肉給男人們，樂隊演奏北方歌曲。這是秋天戰場上的閱兵。妳看到了怎樣的辛棄疾？
他的許多哲理詩也引起了後人無盡的思考:
在人群中，我壹次又壹次徒勞地尋找她。當我突然轉過頭時，我發現她在那裏，燈光昏暗。妳看到了怎樣的辛棄疾？
63歲時，他不顧壹切地為國家服務。回顧他的壹生，他寫道:
少年不知愁滋味，愛上地板，愛上地板，為了賦新詞，堅持說愁。現在他們只是擔心味道，也想說說，可是想說說，卻是壹個涼爽的秋天。是什麽樣的？妳看到了怎樣的辛棄疾？
(2)然而，當妳再次閱讀《村居》時，妳是否對他有了新的認識？
是的，這個時候，妳嘗到了他的失落，後悔，難過。
結語:讓我們用美妙的音樂為他唱這首《清平樂存居》。
【設計意圖】通過課後向學生收集資料，整理展示資料，引導辛棄疾詞的閱讀，升華此詞主題，增進學生對辛棄疾的了解，對其詩詞的喜愛，延伸閱讀。
板書設計
5.清平樂村民居
開心-難過？
？場景:毛焰？溪流？青草
農家生活地圖
人物:翁偉的長相？
大動作
重耳
孩子？表示
【設計意圖】板書《農民生活的圖景》使學生從整體上把握詩歌的內容；詩人也因此而“樂”，“樂”字成了全文的眼睛，指導著全文的學習；通過單詞板書的主要意象，為背誦做鋪墊；在理解的基礎上關註學生的表達，給予有效的寫作指導；經過情感升華，提煉出“向往”二字，整個板書旨在服務於學生的有效學習。