第三，教課文第壹段
老師:標好註音後，請再讀壹遍課文的第壹段。
閱讀所有的學生。
師:秋意無窮，七月可期。任旭的秋天和七月，是哪壹天？上課看筆記。
生:期待陽光。
老師:什麽是望著太陽？
學生:農歷小月十五，大月十六。
老師:是的，七月是個大月，16號之後就是7月17號了。任旭的秋天，7月17日。紫蘇隨客泛舟，遊赤壁下。蘇東坡和客人們壹起劃船，在赤壁下遊泳。於？這裏是什麽意思？
生:對。
老師:這句話有什麽特別之處？翻譯的時候會直接翻譯成？赤壁下遊泳？
生:不是，是在赤壁下玩。
老師:什麽是顛倒的？
生:可以嗎？
老師:同學們看，遊泳是什麽詞類？
生:動詞。
老師:記住，定語是修飾和限制名詞、代詞的成分，狀語是修飾和限制動詞、形容詞的成分。相當於妳英語裏有的？Adj+n”和？adv+v .所以這個倒置應該是？
生:狀語後置。
老師:沒錯。後來的文言文，妳看到了嗎？於？,?啊？如果這樣的詞後面是地點或時間，就要註意是否用來修飾前面的動詞。如果是，就是狀語。
師:是徐來的涼風，是浪靜。徐來在慢慢吹，但上面沒有浪。舉杯向同伴祝酒，背誦與月亮有關的文章，歌頌篇章。？屬？通過？告訴？勸酒的意思。背明月的詩，唱婉約的章。請課後閱讀筆記。明月的詩是什麽意思？
生:《詩經》？馬丁？月亮升起。
老師:婉約章是什麽意思？
學生:出自《月亮出來了》？舒窈糾正xi？這句話。
老師:那麽這裏應該有什麽樣的語法現象呢？蘇軾是不是先背《月亮出來了》這首詩，然後再唱？舒窈糾正xi？這首詩？
生:不是，是互文。
師:對，這是壹種互文現象。
生:什麽是互文性？
老師:這個妳應該在初中的時候就學會了。是出自《木蘭詩》嗎？東方買馬，西方買鞍？木蘭是不是先在東市買馬，再在西市買馬鞍？不，這裏的意思是她逛了逛市場，買了這些東西，對吧？互文性是指在壹個句子中，兩個動作看似相互獨立，實則互補。必修壹《孔雀東南飛》裏也講過。東西種松柏，左右種梧桐？他並不是真的只在東西兩側種松柏，左右兩邊種梧桐，而是說他在墳墓周圍種了松柏和梧桐。明白嗎？
老師:繼續往下看。不多久，月亮從東山升起，徘徊在北鬥七星和牛之間。當妳得到這句話時，妳應該立即註意到什麽？
生:東山上，鬥牛之間。狀語後置
老師:對，怎麽翻譯？小顏，暫時不行。鄭XX。
生(鄭XX):不壹會兒，月亮從東邊的山上升起，盤旋在鬥蘇和牛蘇之間。
老師(學生):好的，請坐下。讓小船漂浮在茫無邊際的江面上，越過浩瀚無垠的江面。這個句子需要學生註意。首先，蘆葦是做什麽的？蘆葦(像蘆葦葉壹樣小的船)，如(去，去)。所以，我們之前說過，What+動詞？這個結構等於？學生們發現壹根蘆葦和壹條船壹樣好？妳想到達的地方缺少了什麽？
生:動詞。
老師:對。那麽，這個地方哪個詞可以做動詞呢？
生:什麽？
老師:沒錯。請註意這句話。這裏嗎？什麽？單詞做動詞用，意為去去去。在這種情況下，這句話就順了，讓壹條船去它想去的地方，意思就是讓船到處漂。
老師:淩不知所措。這裏有什麽語法現象？
學生:狀語後置？定語後置
老師(學生):看，“萬青”是什麽意思？這條河很寬。是的，其實這裏還有壹個技巧。萬青的意思是河的寬度。因此，萬青是這條河的壹大特色。就這樣嗎？用特征代替本體是壹種轉喻。萬青指的是河，也就是說，它是什麽詞類？(名詞)什麽修飾名詞？(動詞)沒錯，所以這應該是？(定語後置)。很好。學生們似乎對定語後置和狀語後置有了壹定的掌握。
師:浩瀚如倚虛風，不知止於何處；飄然如獨立的世界，羽化成仙。郝好，還記得嶽陽樓的故事嗎？郝好湯？真的嗎？妳什麽意思？
生:威武。
老師:對，這裏是浩浩蕩蕩的水，差不多是形容詞後綴什麽的。水很大，(船)像淩空飛行。還有，說？轉折點但我不知道它會停留在哪裏。飄然如獨立的世界，羽化成仙。如此優雅，像是離開了人世，超然獨立，翺翔於仙境。這裏有什麽關系？先長出翅膀，然後展翅高飛，永垂不朽。(生:順成)。
老師:這壹段的意思已經大致梳理好了。請考慮壹下。這壹段的主要內容是什麽？
生:蘇軾與客人夜遊赤壁。
老師:沒錯。這壹段開頭就寫明了時間(生於秋，盼七月)、地點(生於赤壁下)、人物(生於紫蘇、客)。第壹段講的是紫蘇和客人壹起夜遊。作者用生動的筆墨，描繪了秋夜赤壁的美麗與寧靜，以及與賓客夜遊的閑適。
第四，教課文第二段
老師:接下來，請大家壹起讀第二段。
閱讀所有的學生。
老師:所以喝酒是很享受的，所以是古今不同的意思。其實這裏分兩個字，於和哉。是的，在這個時候。這時，喝著酒，心裏很高興。妳說的邊奪船邊“唱”是什麽意思？
學生:平手？進步？
老師:舉個簡單的例子，壹個中國老師抱著書走進教室。請標出主語和賓語。
學生:語文老師是主語，hold是謂語，book是賓語。
老師:走進教室是什麽？
健康:？
老師:請考慮壹下。語文老師是拿著書進教室，拿著書平行走進教室嗎？妳會拿著壹本書走進教室嗎？不。這算進步嗎？先在門口拿起書再走進教室？不完全是。這句話講的是語文老師拿著書還是語文老師走進教室？
生:走進教室。
老師:什麽是捧書？妳說的是語文老師走進教室的壹種狀態嗎？語文老師是怎麽走進教室的？我抱著壹本書走進教室。拿著壹本書走進教室是用來裝飾的。前壹個動作用於修改後壹個動作。同理，扣邊怎麽唱？輕敲船舷，唱歌。抓邊的動作用來修飾唱歌的動作。所以這應該是個征兆？用帶扣裝飾歌唱。妳完成動作了嗎？(生:完了)。那麽，這意味著什麽呢？會不會是代詞？(生:沒有)。還有別的意思嗎？(生:沒有)。那麽這裏應該有什麽呢？(生:廢話)。是的，這裏是用來補充音節的。是音節助詞，沒有實際意義。
老師:歌裏說:？桂搖櫓，擊天數幡。？歌詞說，桂花樹和木蘭做的槳。Strike的意思是節拍。什麽是空與流光？看看筆記。
生:月色下的清河。
老師:孔明和劉廣的詞類是什麽？(學生:形容詞)。那張紙條上是什麽詞類？(學生:名詞)。還記得第壹段我們說的無垠是空的嗎？這裏的用法和通不壹樣？
生:壹樣的，都是用特征代替本體。
老師:沒錯。在月光下拍打著清澈的河水。追根溯源，從它身上追根溯源，路又堵又長。妳說的回顧是什麽意思？逆流而上。
老師:我好迷茫，我期待美好，期待天堂。模模糊糊，很遠。為了懷孕，我的頭腦。我的腦子，有什麽問題嗎？
生:我的心思很遠。
老師:那這裏的語法現象是什麽？
生:倒置。
老師:什麽是顛倒的？我的思想？很遠。在句子作文中，我的頭腦是什麽？在這個位置上，我發現了壹個非常大的問題。我從來沒有想過，作為壹個高中生，我連主體和客體都分不清。於是我後來花了整整壹節課的時間，幫助他們學習現代漢語的主謂賓定語補語。)我的心靈是主語，非常遠的是謂語，這裏是主謂倒裝。看著天堂的美景。看妳心中的美，她卻在遠方。這裏的美是字面上的美嗎？想想我們在《離騷》中學到了什麽樣的傳統？
生:香草美人。所以這裏的美指的是聖賢。
老師:是的，這裏的美女指的是賢臣或者聖人。客有口交，倚歌求和。如果有口交，請同學翻譯壹下。
生:其中壹個客人會口交。
老師:嗯，翻譯的話已經落實了。但是妳覺得這句話有問題嗎？我們該正常聊些什麽？
生:有個會吹笛子的客人。
老師:這裏也是嗎？
生:定語後置。
老師:很好。跟歌講和，跟歌講和，跟著節拍，跟他講和。這裏的“但是”是什麽意思？
學生:根據節拍回應他。代表修改。
老師:正確。它的聲音充滿了怨恨、渴望、哭泣和抱怨，余音繞梁，不絕於耳。蕭聲抽泣著，像悲傷，像渴望，像抽泣，像說話。吹完之後余音悠長，像壹根纖細的絲線。能讓神龍在深谷起舞，能讓孤舟上的寡婦聽得落淚。這裏邊跳邊哭有什麽用？
生:跳舞哭。
老師:是直接翻譯成跳舞哭嗎？再來看看原句，舞龍藏深谷，哭寡婦孤舟。光滑嗎？
生:不順利。讓藏在深谷裏的龍起舞，讓孤舟裏的寡婦哭泣。
老師:對，這種用法叫使役用法，要翻譯成？制造？最近怎麽樣？。
老師:這篇文章是關於什麽的？
生:客人在口交。
老師:他在口交。蕭聲怎麽樣？
生:很難過。
老師:這個主演講的是喜與悲。先寫曲子，再寫笛子；從歌裏？美女？於君表明作者希望為國家做貢獻；笛聲的怨念、仰慕、哭泣、抱怨抓住了笛聲？難過？特點，結尾兩個誇張的比喻，寫出了蕭聲的驚人魅力。
動詞 （verb的縮寫）分配
請大家回去仔細理解壹下今天所學的內容。然後，背壹兩段，明天寫下來。