蒂希
設計理念:
閱讀和欣賞相結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富。通過閱讀、劃水、思考、繪畫和交談，學生可以學會獨立探索、合作和交流，學會寫作和欣賞西湖的美景。
設計特點:
以“導遊寫講評”為手段，通過準備和表達導遊講評等語文實踐活動，激發學生的情感，從而了解西湖的“綠色”特色，感受其魅力。
教學目標:
1.認識14個新單詞，寫出10個新單詞。
2.通讀全文，理解文字的順序，明確掌握多角度描寫景物特征的方法。
3.理解課文內容，理解深刻的句子，理解西湖的“綠”的特點，理解作者對西湖的獨特感情。
4.帶著感情讀課文，感受西湖之美。
教學重點:
第壹類
學習單詞，管理水平，通讀課文。
第二節課
引導學生和作者壹起感受西湖的“綠”，了解作者是如何掌握和運用所學知識的。
第壹類
課程目標:
利用形聲字的構詞規律，啟發學生學習本課大部分生詞，學習部分單詞，初讀課文，感受整體，理解主旨，明確層次。
教學過程:
壹、創設情境，激發興趣導入。
1，同學們，妳們聽說過杭州西湖嗎？妳對西湖了解多少？學生們互相交流關於西湖的信息。
2.妳願意帶大家去西湖當導遊嗎？那我們就給導遊準備壹份解說詞，壹起去看看人間天堂——美麗的西湖吧！(板書題目，同學壹起讀)
二、課件展示，整體感知。
過渡:西湖是浙江省杭州市的國家重點風景名勝區。自古以來就是人們心目中美的象征。有多少人說過，寫過？妳想變得更好嗎？
1，師生欣賞西湖美景。(課件展示初夏西湖的視頻片段)
2.交流感受，初步感知西湖的“綠”。(請用壹個詞概括西湖的美景，寫在題目中“綠”的下面的黑板上。)
第三，初讀課文，檢查預習。
過渡:為了把導遊的解說詞寫得更完美，我們要仔細研究手中的文字材料。
1，老師示範閱讀，思考課文主要描述什麽？(“西湖的綠”)
2.明確學習任務:自由大聲朗讀課文，聯系生詞上下文或借助參考書反復閱讀。
3.學生根據自然段落讀課文，檢查預習。
4.交換單詞學習。
(1)讓學生交流記憶生詞的方法。(課件展示生詞)
(2)強調形聲字的記憶方法。(重點教“隱”、“徑”、“縫”、“開”、“柱”、“口”這幾個詞)
(3)強調“有”字的筆順。安靜:垂直/之字形/之字形/圓點/之字形/之字形/圓點/之字形/垂直
(4)“神”是壹個多音字。見cān(參)shēn(參)cēn不平
(5)關鍵詞分析
彎彎曲曲(wān)和彎彎曲曲(yán):蛇以之字形爬行和伸展。
綠:青山色，也稱青山。
怪異:與壹般情況大相徑庭，讓人感到驚訝。
鮮嫩:新鮮細膩。
感覺輕松愉快:寬敞:寬敞開朗。易:開心。豁達開朗。
苗條和優雅:形容女人苗條的身材。也形容花草樹木等挺拔的形體。
安靜:安靜自在。
布局:做安排。
茂盛的:茂盛的，旺盛的。
散步:隨意、隨意的散步。很悠閑。
第四，再讀課文，明確層次。
1.學生選擇他們喜歡的閱讀方式。(課件演示要求:通讀全文，讀音正確，不漏字、不加字，不斷斷句)
2.交流檢查通讀情況。(按名字讀喜歡的段落，師生穿插評論)
3.快速閱讀課文，理清層次。
(1)全文以什麽順序描述西湖的“綠”？(查看順序)
(2)每段描述了什麽？第壹自然段:雨中的綠色；第二自然段:蘇堤的綠色；第三自然段:華鋼觀魚中的綠色：第四自然段:整體印象。
第五，抓住重點，延伸以下。
過渡:看了幾遍文章，真的覺得西湖真的是“綠得引人註目”，那麽用什麽詞可以概括西湖的特色呢？(《綠》)令人驚嘆的是，作者用了近20個“綠”字，揭示了西湖景觀的青春與活力。讓我們在下節課繼續學習和準備，最終拿出壹個完美的解說詞。
第二節課
課程目標:
借導遊終於拿出壹篇完美解說詞的機會，深入研究和挖掘文本，體會作者對西湖的獨特感受，帶著感情去感受西湖的美。
教學過程:
壹、復習檢查，復習全文。
1，壹起看題目
2.學生回憶:這篇課文主要描述了什麽？按什麽順序？(在黑板上的“綠色”和“觀看順序”兩個字下面同時寫上“▲”)
第二，把握“綠”，整體感知。
過渡:讓我們導遊以“綠色”為突破口，先進入“綠色”世界！
1.課件呈現了壹個“綠色”的廣闊世界。
(1)老舍的草原
②劉國林可愛的草塘
2.但即使西湖是綠色的，它也是不同的，多彩的，溫柔的。請仔細閱讀課文的前三段。大聲朗讀，想象並感受“綠色”的含義。
第三，突破“綠”，研究全文。
過渡:那麽“綠”在哪裏，作者是如何把握的？作為導遊，壹定要突破！
1.課文中突出的“綠”是什麽？(靈隱-蘇堤-華鋼觀魚)
2、移情入文，精彩提問。
(1)仔細閱讀課文，看看妳能找到多少包含“綠色”或表示“綠色”的單詞。
(2)分組交流，然後匯報，談感受。(提示:“輕松愉快”、“蒼茫蒼蒼”等詞語的含義)
3、充分閱讀，在閱讀中品味文字和風景的雙重美。
(1)請閱讀妳最喜歡的自然段落，思考那裏“綠”的特點。
(2)在自學的基礎上自啟，小組交流，教師巡回指導和攝像指導。
4、集體學習，交流成果。
(1)按選擇法；
閱讀和思考。(我覺得最能體現“綠色”的部分)
②壹個圓圈，壹排。(抓住句子中的關鍵詞)
畫壹張圖，說壹說。(想象圖片，大膽表達)學生可能沒有按照課文的順序交流，老師的相機控制策略。
(2)默認學習計劃和策略
(1)雨中的“綠”又黑又深又濃。五顏六色，有的是藍色，淺而亮。
(2)蘇堤的“綠”古怪，遼闊多彩清新可愛，如如如堅忍。
3華鋼觀賞魚的“綠”就像初春的楊柳壹樣鮮亮。初夏深情而充滿活力的荷葉，更加成熟，充滿活力。可能學生說的和預設的不壹樣，但是不管說什麽，只要是從閱讀中學習到的，都應該積極鼓勵。引導學生在閱讀中感受、想象，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響。)註重引導情感閱讀，強調語速要慢，在閱讀的同時體現想象和回味。
第四，品味“綠色”，積累使用。
過渡:作為壹名導遊，請選擇壹個景點，根據文字的描述，向遊客展示西湖獨特的“綠”，吹噓西湖的美。
1，學生準備解說。(可以匹配動作，添加表情)
2.在講解過程中，師生作為遊客可以提問，在互動中進壹步感受西湖“綠”的獨特與美麗。
第五，創造“綠色”，升華延伸。
1.想想作者是如何把握“綠”的，學習如何寫作。
2、仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿“西湖綠”寫壹篇文章《XX綠》
教學反思1
漢字的豐富性、生動性、靈活性和模糊性呼喚著語文教學的感性回歸。感性教學就是直觀教學。感知是指生活方式是直觀的、生動的、形象的。那是壹個多姿多彩的世界，是壹種看得見、聽得見、聞得見、摸得著、嘗得著、摸得著的教。《西湖綠》色彩斑斕，飽滿厚重。設計註重讀與懂的結合，在讀中顯形，在懂中明形，在說中賞形，最大限度地將文字語言轉化為形象，使之鮮活豐富！
感性教學是情感體驗的教學。感知就是以情感為核心的心理能力。因此，感性教學是發展情感體驗能力的教學。《西湖之綠》只是壹篇寫風景的文章嗎？如果老師只看到自己心中的風景，而忽略了背後的人，那麽他的設計和教學也只會抓到表面，無法深入人心。作家宗璞曾三次遊覽西湖，但她對西湖的印象並不好。這是她第四次來西湖，她有壹種非常不同的感覺，喜歡西湖的綠色。在本文中，作者用了近20個“綠”字來揭示西湖景觀的青春與活力。透過西湖的綠色，讀者感受到作者心中流淌的對西湖的深情；領略西湖的生機與繁華。因此，設計非常重視學生對文本的獨特理解，在閱讀中感悟，在閱讀中感悟，在閱讀中感悟，在閱讀中提升，最大限度地將自我情感融入到綠色景觀中，直至抵達作者的心靈。
感性教學是個性飛揚的教學。感知意味著存在的獨特性，感知教學是壹種個性化教學，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調動和發展個體能動性。西湖綠地的設計註重學生的個體差異和不同的學習需求。給學生自主選擇和自我表達的機會和空間，讓語言在多代課堂中再生，精神在多代課堂中湧動，教師悉心呵護他們的生命發展。
普通話是“流動的生命”。感性的語文課堂，要釋放浪漫的詩意，豐富睿智的情懷，激發英雄的胸懷，促進孩子超凡的精神境界，鼓勵孩子在智慧和情感兩方面增添深厚的積澱。水嘗之無味，蕩之成漣漪；石頭裏沒有火，但它敲擊著，閃耀著。老師不就是打水漂打石頭嗎？讓我們努力喚醒孩子們心中沈睡的詩人，奏響他們心中詩歌的琴弦，讓中國人擁有詩意的翅膀，用年輕的心飛向想象中的藍天，去感受那份遼闊和清澈！
教學反思2
這是壹篇山水散文。作者用精湛的筆法和華麗的辭藻向我們展示了西湖的美景。如果可以用壹個詞來形容我上完這堂課的感受，我只能用“陶醉”這個詞。我和我的學生都陶醉在迷人的風景和美麗的文字中。讀著讀著，感覺自己仿佛置身於西湖的美景之中，看著清澈的水流，有壹種驚喜的自在。
在這堂課上，我的教學方法只是朗讀和想象。讓學生讀得很美，讀出他們的感受，讀出他們的魅力，然後深入思考，想象自己已經置身於這種獨特的美之中。可愛又奇特的樹，綠得發亮，真的是壹種陶醉和迷戀。學生用自己的語言來理解和交流。
在大家的作品中感受西湖的綠。我主要從兩個方面培養孩子；
1.註重學生的自主探索，實現語言美。學生是學習的主人，有學習的自主權。我們應該把自主權還給學生，讓他們自主探索，自主感受。在這節課的教學中，讓學生自主選擇自己喜歡的景點，細讀其中的味道，找出其中優美的句子，說出美在哪裏？只有仔細的欣賞和體會，才能知道美在哪裏。
2.培養學生的閱讀能力，在閱讀中體會感受。這是壹篇語言優美的散文。在學生感知景物特征的基礎上，引導學生帶著感情閱讀文本，體會作者的感受，培養語感。學生選擇景點，在那裏體驗“綠”的特點，然後通過朗讀來表達這種“綠”。
引導學生在朗讀中理解、感悟、積累，做到讀得清、讀得清、讀得勁、讀得有情。因此，把文章讀得很美。
其實我覺得語文教學不僅能培養學生的語文素養，還能讓孩子在這項學習中體驗到學習語文的快樂！