文|張愛民名師工作室
01什麽是教育敘事？
方莉:在我看來，教育敘事是課堂上的那些東西。課堂上發生的任何小事都可以用來寫作。比如同學之間的沖突，同桌互幫互助的畫面，同學和老師的壹次有趣的聊天，都可以被捕捉為教育敘事的素材。再比如課堂上老師的壹個微笑，壹個眼神，壹句鼓勵的話，都能在學生心中激起積極的波瀾。這些小變化都可以記錄下來，就像講故事壹樣。這就是我心目中的教育敘事。
梁:教育敘事，從表象上看，是關於教育的敘事。結合班級，就是關於班級的敘事。班務，領域挺大的。孩子成長，課程展示，教學設計，課堂生成，師生互動，課外生活。不管怎麽寫，敘事才是主體。
王海北:教育敘事必須是真實的教育現實，是陳述事實，分享收獲，記錄生活。我個人認為教育敘事應該體現自我提升或者具有分享和研究的價值。教育敘事，尤其是在不尋常的情況下，不能無味，平淡無奇。
劉嘉琦:教育敘事是以教育為導向的寫作，包括班級敘事、師生敘事、生活敘事、師師敘事等，有教育理論支撐。
賈:教育敘事是以講故事的形式記錄各種真實生動的教育事件和發人深省的感人故事的壹種研究方法。其本質是通過講述教育故事來實現教育的真諦。
陳光英:教育敘事是教師尤其是班主任最容易入門的專業寫作方式。敘事的主體是教育者，敘事的客體是教育過程中的人和事。敘事側重於教師在教育過程中的心路歷程，尤其是教育反思。在還原事件的基礎上，有總結，有提升，這是教育敘事的應有之義。
馮:教育敘事主要圍繞教育展開，可以包括學校教育、家庭教育、社會教育等等。可以寫學校教育中發生的事情，比如師生之間發生的事情，對自己課堂教學的思考，關於班級的故事，問題學生的轉化，孩子的思想動向，對學校教育教學的思考，對班主任工作和班級管理的研究，對壹些事情的思考等等。既然是記敘文，就要以敘事為主，詳細描述事情的發生、過程、結果，然後寫出自己的想法，有壹定的理論支撐更好。
02區分教育敘事和日常寫作
郝:在日常寫作中，妳可以隨心所欲地暢所欲言，妳可以寫景、寫事、寫人、寫情，凡是妳聽到的、感受到的、聽到的，目的只有壹個，就是表達妳內心的感受，表達妳的觀點，滿足妳的寫作欲望。
劉嘉琦:稍微寬壹點。只要妳想表達什麽都可以寫，可以包括教育敘事，或者詩歌題材，或者散文，或者書信散文，只要妳想表達，都可以寫。日常寫的比較寬泛，比較隨意，只要靈感來了，就寫下來。
田雷:教育敘事和日常寫作是教師記錄教育生活的兩種方式。兩者有相同之處，也有不同之處。從字面上看，教育敘事是在教育理論的支持下記錄與教育相關的故事，而日常寫作可以是記錄生活，觸摸場景，回憶，展望，虛實交替。教育敘事以案例聯系理論為主，案例敘事穿插教育理論；日常寫作是記錄日常生活中發生的點點滴滴，沒有任何教育理論支撐。但是，無論是教育敘事還是日常寫作，都要用善於發現的眼睛，用獨到的見解，用具體的表達方式表達出來！
方莉:與日常寫作相比，教育敘事更具體、更生動、更有故事性。通過講故事，我們可以反思自己在教學活動中的行為，改進教學方法。教育敘事可以隨時抓住某個靈感、某個細節、某節課來寫，不受形式和字數的限制，更容易掌握。
顧亞星:日常寫作，在我看來是壹種自由天馬行空的風格。靈感到哪裏，我手裏的筆就寫到哪裏。靈感來了，傳播千言萬語；但是如果妳寫出來的東西沒有靈感，沒有感情，妳就不能扣幾十個字。
教育敘事是教師描述教育教學真實情況的過程。在日常的教學過程中，會發生各種各樣的事情，遇到各種各樣的學生。在處理這些事情時，我們會運用教育機智，即根據學生新的，特別是突發情況，迅速正確地做出判斷，並及時采取適當有效的教育措施解決問題的能力。既然是應對突發情況，肯定沒有固定的方法。如果我們能每天記錄這些事情，記錄這些事情的解決方法，我們就能每天反思。把好的壞的都寫下來，然後把自己放出來，從客觀的角度去看待這件事，就會有很多不同的想法，並及時記錄下來。所以我覺得教育敘事要有目的性，不能像日常寫作那樣隨意。
如何寫好教育敘事
梁:在寫作的過程中，離不開相關的規律，孩子成長的規律，課堂教學的規律，孩子認知的規律，也就是要遵循壹定的理論基礎。
韓:寫教育敘事，要滲透教育理論，把理論和實際的班級事實結合起來，把教育事件升華。我寫教育敘事的時候，明明覺得事件或者學生活動真的能打動孩子，但在文章陳述中總是缺乏理論支撐，自己也找不到教育理論，也不知道怎麽找，也不知道在哪本書上找。寫完壹篇文章，總要在結尾寫壹兩個簡單的想法。這樣的敘事只是敘事，平淡無奇，沒有內涵。
納蘇:馬克斯·範梅南說:“教師從事實踐研究的最佳方式是講述並不斷講述真實的教育故事。”教育敘事就是寫好故事。教育是壹種人與人之間的精神互動，所以教育中會有很多故事。我們要關註和發現身邊的故事。比如師生沖突，家校矛盾，學生之間的暴力“碰撞”，都是寫作的體裁。我寫過壹篇文章《教育，從心開始》，裏面有壹個叫康的學生故意在我班上扔書挑釁我。我忍住怒氣，課後問為什麽。經過溝通，他消除了對我的誤解。我反思了這件事，對待學生太直白了，沒有考慮到他們的心理感受。寫作也是壹個分析自己的過程。
賈:敘事案例必須是真實的、原創的、已經發生的教育事件。文章要講特殊的人，特殊的沖突。它敘述的是劇情，壹個有意義且相對完整的故事，劇情要跌宕起伏，扣人心弦。此外，讀者可以從教育敘事中清晰地把握自己教學中的問題，運用自省和比較的方法解決自己平時遇到的類似問題。
沈:作為教育工作者，我們應該有壹雙發現“美”的眼睛，每個學生都有自己的閃光點。只要妳用心，善於觀察，總有壹個“點”讓妳感動去捕捉和記錄。生活上多註意，對每壹個學生都足夠細心。閑暇時坐下來瀏覽壹下，會有不壹樣的味道！所以，教育敘事不僅僅是記錄和描述事情發生時的感受，更是美好的回憶！
韓誌華:教育敘事以敘事為主，記錄課堂上的真實事件。可大可小，可長可短，可以是壹次交談，壹個微笑，壹次家訪，壹場遊戲；也可以是後進生的轉化，寫成多個片段再組合；壹個實驗帶來的啟發等等。教育敘事要典型，要有教育理論支撐，不能寫流水賬，也不能過於隱晦，讓人陷入壹片煙海。
教育敘事寫作的意義
王海北:教育敘事不僅可以積累教育素材，分享教育經驗，還可以幫助教師從素材中反思教育行為，揣摩學生心理，提高專業素養。
馮:教育敘事是我們積累的第壹手資料，也是我們反思和研究的最好素材。
陳光英:教育教學雖然看起來是在重復昨天的故事，但因為教育的對象和主體是真實的人，所以有可以寫的、值得寫的人和事。李嘉誠教授曾經寫過關於班主任的研究空間。他認為“班主任的工作空間看似局限於班級，但實際上是壹個非常開放的系統，有了解甚至影響社會的可能性。
納蘇:教師寫作的過程是自我反思的過程。寫作可以幫助我們認真梳理工作，也可以幫助我們完成精神上的自我洗滌。
05後記:主持人的心思
越來越堅信“每壹個被看到的天使都會發光。”我暗暗發誓:盡我所能成就不凡的班主任。
教育閱讀、教師寫作和成長是教師專業成長的必由之路。教育敘事是教師寫作的起點，是教師成長最有意義、最有價值的起點。當教師投身於教育敘事時，他們會關註與教育相關的壹切，從不同的視角講述教育教學中的真實情況，體會教育的真諦。漸漸地，生活的痛苦寓於文字之中，精神和尊嚴也在文字中生根發芽。
教育敘事不是為了講故事而講故事，而是在教育敘事中學會與當事人對話，學會與自己對話，學會與他人對話。教育敘述者記錄壹種現象，表達壹種反思，並讓自己沈浸在壹項研究中。
敘述者的視角決定了敘事的層次。如何將壹個客觀的過程與自己的真實經歷和主觀解讀結合起來，從而發現壹個教育規律，悟出真理？這是至關重要的。
我手寫我的心。善於實踐，勤於理解，樂於寫作。並且有讀者意識。
“我壹天自救三次。”記錄教育案例，關註課堂記錄，寫教育評論，來個調查報告。善於察覺，善於記錄，善於捕捉“稍縱即逝”的想法。
示範是最好的向導。我每天發表幾千字。並選取幾個教育敘事，從不同角度將其修改成教育敘事的雛形，或者用修改後的符號讓小夥伴們看到修改的痕跡，反思其敘事視角、敘事手法、敘事語言等。在比較與比較中，從而找到教育敘事的路徑。
期待每壹個小夥伴安靜學習，認真備課，帶著壹顆幹凈的心成長。教育的美好悄然而至，敘事的靈動悄然而至，教育的力量悄然而至。
未來有我，陽光普照。