2.語文“單元整合小組閱讀”要註意什麽？理解小組閱讀的本質。四川省德陽市旌陽區北街小學的黃勇，也應該得益於2007年6月第壹次接觸“單元整合小組閱讀”。我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單位整合暨小組閱讀觀摩活動。仔細品味了鐘老師耐人尋味的示範課，聽了人教社王教授精彩的點評，腦海裏突然蹦出壹個讓我驚訝的想法:德陽的小學語文教學即將進入新時代！回顧這麽多年的歷程，還得從語文課程改革說起。《語文課程標準》指出:“小學語文教學應當培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，引導學生正確理解和使用祖國語言文字，豐富語言積累，使學生具備初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想道德教育和科學思維方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養他們對美的興趣，發展健康的人格和養成良好的意誌品質。”小學教師需要用什麽樣的教學方法和教材來實現這樣的教學目標？怎樣才能讓學生在潛移默化中感受到祖國燦爛文化的美好，培養良好的意誌和品格？可想而知，光是上課用課本是不夠的。很多學長跟我說，讓孩子多讀書是個好辦法，“書讀壹百遍，意義自己會看出來”。然而，我們不禁會想:我們的孩子應該讀什麽？孩子怎麽讀書？同時，課程標準要求兒童“養成良好的閱讀習慣”。課外閱讀總量不低於654.38+0.5萬字。”當提出問題和要求時，我們必須想辦法解決它們。這時，我們驚喜地發現，我們的語文課本發生了變化。這個變化讓我們仿佛從沒有線的地方看到了壹顆小星星。這是課本上的單元指南。經過壹段時間的練習，我們終於體會到了單元整合的精妙之處。壹、引入引出學習，整合單元內容新課程安排的特點是註重內容的整合和訓練的循序漸進。每組課文前設置壹個單元“導讀”，激發學生的學習興趣，同時簡要講解該組教材的訓練重點，提示學生學習方法和重點。使老師和學生在教和學之前對整套教材有壹個大致的了解。比如五年級上冊第三套課文的引言寫著:“生活中，我們經常閱讀解釋性的文章。這些文章解釋清楚了植物的形態特征或動物的生活習性；無論如何介紹新產品或解釋自然現象的原因，都要用壹些解釋的方法。”引言在這裏實際上起著綱領性的作用，也就是說，要求學生通過閱讀指導、目錄等對本單元的安排有壹個整體的了解。，並明確安排意圖和學習任務:通過對課文的學習，掌握相應的講解方法。但是我在實踐中發現，學生的學習能力很強。讀壹兩遍課文能抓住重點和難點，但缺乏整體感，不能把握知識的內在聯系，不能更系統地掌握知識。這就需要我們從精讀和略讀的整合入手。二、精讀與略讀的融合為了體現單元內的融合，教材加強了精讀與略讀的聯系。編輯基本上都是在精讀、略讀、略讀之間使用“連接器”。明確指出了略讀課文的要求和方法，體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀和略讀之間的整體感更強。我們發現略讀文本具有明顯的獨立閱讀性質。課標實驗教材安排略讀課文，主要是引導學生把精讀中學到的語文基本功運用到閱讀實踐中，逐步提高自主閱讀能力。對於精讀課文，在場的都是專家。我就不啰嗦了，這裏說壹下略讀課文。略讀課文的安排是新教材的重要亮點之壹。略讀課文安排的主要目的是引導學生把精讀中學到的語文基礎知識和閱讀方法運用到閱讀實踐中，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。人民教育出版社從初三上冊就安排了略讀課文，而且隨著年級的增長，與精讀課文相比，略讀課文的比重越來越大，隨著略讀課文的增加，選讀課文的比重也在增加。這就要求教師更加重視略讀課文，增加教學時間和精力。任何對略讀課文的忽視都是違背語文教學要求的。同時，如何更準確地講授精讀課文，更簡單地略讀課文，更形象地選擇閱讀課文，對教師的教學能力、教學理念、教學智慧都是壹個極大的挑戰。教師應區分不同類型文本的教學目標。為了更好地實現略讀課文的教學目標，我們要求教師在教學中必須保證“兩個要求，三個目的”。“兩個要求”的意思是:壹是內容上的理解。壹般來說，“學習文章大意”，“學會瀏覽，拓展知識面，按需搜集資料”只要抓住重點和難點幫助學生理解即可，單詞和句子的理解不是訓練的重點；第二，在教學方法上，教師要多放手，給學生更多的獨立時間，並註重把握文章的主旨，評價瀏覽和捕捉重要信息的能力。“三個目的”包括:壹個目的，訓練學生的略讀能力。略讀是壹種與精讀大相徑庭的閱讀方法，即“得個大概”，並不降低閱讀要求。要求閱讀速度更快，閱讀效率更高。獲取的信息更有針對性，與生活中的閱讀聯系更緊密。略讀能力的形成除了精讀能力的培養外，還需要教師的悉心指導、個人的心血和長期的實踐訓練。第二個目的是在培養學習的同時訓練學生的略讀能力。
3.作文題答案:問題答案1 ①是“僵硬”②是(在)③鳥鳴④驅趕問題②(我)看到壹個小東西壹定要仔細觀察它的質感。
例子:乒乓球在桌子上跳，像元宵在鍋裏跳舞。他們正在舉行聚會。蝴蝶在花間飛舞，就像嫦娥在月桂樹下翩翩起舞。
試題分析:分題分析1試題分析:常用詞，要寫出和解釋相同的詞，註意壹詞多義和古今異義。考點:文言文詞語釋義點評:此題不難。妳學過的課文內容可以根據記憶來回答。
古代漢語中容易得到的詞，壹般是課文註釋中提到的詞，句子中有關鍵意義的詞，難以識別和理解的詞。學習中要多下功夫背這些單詞。問題2解析:“於”是“精”，指的是草。
“紋理”是指表面的花紋，意思是仔細觀察。考點:文言文句子翻譯點評:這道題不難，句意簡單，容易翻譯。
翻譯文言文句子時，要註意有些詞的本義不能直接引向句子，要根據上下文適當調整，轉義，有時意譯。問題3解析:A句中的“之”字是代詞“它”，與例題相同；B句中的“之”字，主謂之間不翻譯；句子C和D中的“之”是“的”的意思。
考點:古代漢語是多義詞點評:此題不難，句意簡單，很容易判斷意思。“之”的意義和用法可以跟公式:主語(主謂不翻譯)、修飾語(帶中心語)、動詞謂語(帶it)、形容詞(不帶翻譯)。
問題4測試分析:運用想象力，從生活場景和自然環境中選擇描寫對象，用擬人化的比喻來描述另壹種情境，在描寫的文字中表達觀察者的精神愉悅。考點:想象與描述點評:此題難度較大。學生很好地把握了“物外之樂”，即精神的享受，往往只是隨意描述壹項。
“物外之趣”是指“玩物”和“賞物”的過程，不是指事物本身的樂趣和欣賞，而是指享受事物過程中的精神愉悅和心理享受。
4.小組閱讀教學的基本模式有哪些？小組閱讀是小組閱讀教學的簡稱，是近兩年在國內悄然興起的壹種突破性的閱讀教學實踐。簡單來說，小組閱讀就是將壹組文章按照壹定的方式組合起來，引導學生閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，從而提高閱讀能力和思維能力。小組閱讀是師生圍繞壹個或多個話題選擇壹組文章，然後師生圍繞話題進行集體閱讀和建構，最終達成壹個* * *知識的過程。
結合本學期我們教研組組織的教研活動，我認為要搞好小組閱讀教學，必須做到以下幾點:
首先要選擇有主題的文章，這樣群文章才能緊密聚合。在小組閱讀的教學中，首先要精選文章，圍繞壹個主題集合多篇文章，但結合我們教研組的老師，我覺得文章數量不宜過多，壹般四篇最好。否則小組閱讀會群龍無首，混亂不堪。所選文章應為* * *。同壹個班級活動選的文章要有相同的話題，同壹問題可以同時看幾篇文章從不同的方面和角度解決。比如我們四年級上冊第六單元，為了解決人間真情話題的教育，我選了四篇:《課堂第壹》、《壹把傘的故事》、《爸爸的新鞋》、《我的媽媽來教書》，都是從不同角度贊美人間真情。
其次，用結構化的方式呈現文章，讓組文章有機結合。任何事物都是由多種元素按照壹定的結構組成的有機整體，而優化元素的結構就是
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可以提高整體功能。在小組閱讀的教學中，壹定不能孤立地壹篇篇呈現文章，更不能把所有的文章都打亂順序。最好有壹定的結構，才能達到小組閱讀教學的整體效果。根據文章的主題和特點，合理選擇小組閱讀的教學結構，如舉壹反三、遞進分組、反復重讀等，從而有效地呈現文章。舉壹個小組閱讀的教學結構的例子，就是先讀壹篇文章，先學壹篇文章，再讀壹組文章，再學壹組文章。
5.小學講解小組課文的閱讀方法。小組課文閱讀的教學方法有哪些？是老師重點引導學生在單位時間內閱讀相關文章。小組閱讀教學是拓展閱讀教學的壹種新形式，更註重學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有重要意義。壹、確定主題，對所學課文進行正確分類。小組閱讀教學的第壹步是圍繞主題選擇好的文章或者對原文進行正確的分類。沒有壹個確定的主題，教師很難緊密聯系原文閱讀教學。基於此，其實老師只要稍加思考就能做得很好。比如從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面將文章劃分為不同的主題，這是很常見的。1.從文章的寫作內容來確定主題。
以物為題材，如《故事裏的狐貍》、《千姿百態的荷花》；以時間為寫作主題，如“童春詩”小組教學；以人民為寫作主題，如“老舍筆下的人物”；事件題材的送別詩都是很好的小組閱讀教材。2.從文章的人文內涵角度確定主題。
以人物成長教育為主題，如《名人成長小故事》、《難忘的童年生活》；以愛為主題，如“人與動物和諧發展”；以“生命的價值”、“尊重生命”等珍愛生命為主題，這種分類是壹道亮麗的風景，值得老師們去嘗試。
3.從作者寫文章的方式來確定主題。
以寫作方法為題材，如“小說跌宕起伏”，朗朗上口的“兒童詩”；以寫作方法為題材，如“童話”、“寓言”、“兒童詩”等。第二，以多種結構呈現小組作文，讓課文巧妙出現。
小組閱讀的教學需要以單篇閱讀為基礎，重點是引導學生在閱讀多篇文章中提取和整合信息。在小組閱讀教學中，應將多篇文章視為壹個整體，設計比較、遷移、沖突等問題，橫向組合多篇文章，培養學生的重組、延伸、評價、創造等高層次閱讀能力。1.設計比較問題
比較是區分的必由之路，比較是小組閱讀教學中的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相似比較、差異比較、粗略比較和精細比較。比如高嘉麗老師教的“重復結構的童話”小組閱讀，學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石和烏龜》四個童話後，引用。
引導學生多思考:這四個童話在情節結構上有什麽相似之處？學生很快就會在比較閱讀中發現童話的重復特征，這比單壹的閱讀教學更有優勢。2.設計移動性問題
在閱讀多篇文章的小組文章的教學中，可以設計壹些遷移題，引導學生將壹篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀中。比如，略讀課文《刷梅》的小組閱讀教學，首先要引導學生理清課文“黑衣服上沒有白點——黑衣服上有白點——黑衣服上有小孔”的情節結構，習得“壹波三折”的寫法；然後引導學生閱讀張大力、蘇七快、泥瓦匠張等多篇文章，思考哪些文章也采用了“壹波三折”的寫作方法，使學生在遷移中鞏固知識，形成能力。
3.設計上的沖突在小組閱讀的教學中，由於很多文章是提供給學生的，所以文章之間在思想和語言表達上存在壹定的差異。可以抓住很多文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生的思維碰撞。比如李老師教的小組閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大後，讓學生深思:請再讀壹遍這些文章。孔子有什麽讓妳不滿意的地方嗎？教學小組閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族和地方特色後，讓學生深思:創世神話是先民的想象，不是科學，為什麽我們今天還在讀？從而引導學生在小組閱讀中學會辯證思維，用發展的眼光看問題，用不同的角度看問題。
第四，在小組閱讀中學會質疑討論小組閱讀的教學。不同體裁、不同表達方式、不同語言風格、不同作者的文章，給同學們帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也給同學們帶來了很多疑惑，難以完全理解，需要在交流討論中進行梳理。在小組閱讀教學中，要有意識地滲透提問和討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度發表自己的觀點，提出自己的問題，並與同學進行討論。如李老師講授的《創世神話》小組閱讀，在指導學生尋找各國創世神話故事的相似之處時，啟發學生提出疑問:為什麽不同地方的原始人都認為原始世界像壹個雞蛋，神話故事中有壹個超自然的神，世間萬物都是由神變來的，然後引導學生猜測討論。