1.背誦全文。
2.學會理解文中優美的語言及其表達，了解駢文的兩大特點——對偶性和典故性，進行文言文模仿訓練。
3.積累文化知識。
教學重點
1.理解基礎，閱讀這篇文章，直到妳背下來。
2.通過模仿感覺來理解文言文的特點。
教學設想
教學方法
1.預習，了解筆記中的重要典故，了解相關的文化知識。
2.教學可以分為兩個層次:對於文言文基礎薄弱的學生，教學目標應該是“理解文意，熟悉文意”；對於有壹定文言文基礎的同學，可以定位在“理解、背誦、臨摹”上，即增加壹個實踐環節。
3.教學時數:2學時
教學步驟
第壹類
首先，引導設計
展示壹個中學生課前寫的文言文練習題:
悲秋心，抑郁悲，西風蕭蕭，千樹鹹荒。蘆葦葉在落下，莖稈是黃色的。3月5日，新桑園如果是水，明顯是冷的。經常離開人，就會受到傷害。午夜無眠，徘徊於森林之下。哀嘆而風騷的話語，從風流蕩來，魚雁聞聲，中心驚懼。......
(孔立新主編《高考狀元作文》P271，文慧出版社)
妳相信嗎？這段話是壹個17歲的高中生寫的。
1999這個學生在上海參加高考，用壹篇充滿文言文味道的作文在高考作文中得了滿分！華東師範大學中文系教授、上海市高考語文閱卷中心負責人汪光祖先生評價他的作文:“思想嚴謹，層次清晰，語言老練，體現了良好的語文素養。”
今天我們要學習的文章作者是1300多年前的壹個年輕人。這是王波的《王騰亭序》！
今天，我們的任務是背誦這壹歷史性的傑作；第二，學會寫壹段文言文。
(解釋:同年人的成功對學生更有說服力，更容易激發他們的興趣。而且新穎的任務往往容易激發學生的好奇心和好勝心。過去的文言文教學壹般只要求學生理解和記憶。寫文言文對學生來說似乎是天方夜譚，但恰恰是這壹點讓學生更加躍躍欲試。)
第二，解決問題
1.關於這篇文章的寫作
“唐嫣嫣？卷五說:“王波寫《王騰亭序》時，十四歲。州長龔燕不相信。雖然鮑勃在這裏，閻公義卻屬於女婿孟了。已經建好了。並帶著紙筆巡視客人，不離不棄。眾怒，刷衣服，專等他寫。第壹家報紙說‘南昌老縣城，洪都新房子’，大眾說‘是啊，也是老生常談了。’另據報道，雲‘眾星分翼，地連魯恒’。公開審理時，猶豫不決。又有雲曰:‘晚霞寂寞齊飛，秋水* * *天壹色’，大眾忽起，曰:‘天才！它應該是不朽的！”我急著邀宴，很開心。"
2.關於作者
王波(650-675)，江州龍門(今陜西稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。六歲時，王波擅長寫文章，十四歲時，他在科舉考試中獲得第壹名。裴的國王李習安聽說了他的名聲，邀請他為皇宮寫作。後來，唐高宗被壹篇遊戲文章激怒，被開除出沛王宓。後來他犯了殺官奴的罪，他的父親也被貶為趾令。上元二年(公元675年)，王波去交趾省探親，途經南昌，正好趕上南昌巡撫在王騰亭設宴。王波在宴會上作詩，寫下了這首著名的《王騰亭序》。後來他去渡海淹死了，死於驚嚇。這篇文章成了他的“絕唱”。
第三，研究文本
1.梳理句子，把握全文框架。全文分為四個部分:①從洪州地形、人才到宴席。(2)寫出王騰館的宏觀、寬闊的視野和周圍秋景的美。(3)寫應酬宴引發的人生感悟。(4)寫自己有幸參加會議，應該奉命寫詩。
2.重點突破——學會“整理”。
①教師的實證分析
第壹部分(第1段)。
從洪州地形、人才到宴請。
“南昌老縣城，洪都新居”描寫古今變遷；“眾星分翼”四句寫的是空間和地形；“物華天寶”四句形容人物的繁華。然後，《雄州霧列車》呼應《星分》的句子，《蔡駿行癡》呼應《五華》的句子；《臺枕之夏之交》然後《星點》《主客盡在東南之美》然後《物極必反》。多層渲染，文藝氣息濃厚。圖表如下:
南昌老縣城，洪都新居(古今變遷)
句子“雄州霧火車”、“星辰展翅”(空間地形)和“臺灣”
壹句“五彩星”“錦繡物”“主客”
在“龔燕，總督”這句話之後，我開始為客人和來賓寫盛宴。
(說明:老師精準的分析為學生的思維操作提供了非常直觀的操作圖式。當然，這要建立在學生反復閱讀課文，熟悉課文的基礎上。在對文章有了初步的感悟後，必須對文章進行提煉——詳細分析句子內部的思想和關系，才能真正理解背誦。)
(2)學生總結剩余段落，邊理解邊背誦。
第二部分:寫王騰館建築的宏偉，視野的開闊和周圍秋景的美麗。用“水盡”二語寫秋景；《馬巖飛》用四種語言寫他來到滕王閣；以下八句寫的是山河；亭上題寫“繡陸”十句，其中“落霞孤”是描寫秋景的名句，生動形象地展現了壹幅秋天的畫卷。
第三部分:享樂宴遊引發的人生感悟。
以下十句是關於參加酒席的人。“天中我窮”，引出“天高地廣”這句話；“業余時間極度娛樂”，由此引出“喜憂參半”這個詞，所以緊密表達我的人生感悟。於是他引用了“馮唐”等四個才華未能滿足，壯誌未酬的人，借別人的酒杯澆自己的街區。下面的話是用來鼓勵自己不要因為尷尬的處境而改變主意。
第四部分:我寫了我有幸參加會議，被要求寫詩。
“沒辦法誌願”四句話來說說自己的經歷。下面八句“舍釵笏”，說他們路過王騰館，把當時的賓主放在壹起；“楊儀不相逢”等四句，說我很願意寫詩。”“唉！“以下句子陳述了前言的目的，以謙虛的話結束，並總結了全文。
(說明:經過老師的示範，學生有了壹定的方法論基礎，但在具體操作中還是會遇到各種困難。教師可以采用小組討論、師生問答、指導啟發等多種方法。但無論如何，老師壹定要保證學生能自己思考，自己分析，絕對不能把答案直接傳給學生。指導學生學會如何“完成”相關書面材料，也是培養閱讀理解能力的關鍵。所以老師壹定要做好這個環節。只要真正理解了，背誦就解決了。)
第二節課
首先，引導設計
《王騰亭序》能夠流傳千古，原因是多方面的。從語言藝術上看，主要有以下兩點:工整的對偶性和富有文化情感的“警句”。
(解說:這個介紹開門見山，旨在快速切入本課的核心內容。壹般來說，導語應該簡潔。)
第二，分析和欣賞
1.二元分析
這篇文章是駢文。本文壹語四字多，壹語六字多，前後句子完全對偶(只有“和虎”、“來”、“伯”、“五虎”、“韻兒”九個字)，聲調讀起來很和諧。試看1段的對偶關系:不僅句子是對偶的，很多句子也是對偶的，其中的壹些詞或詞組也是對偶的，這就叫“句對”。
(解說:張誌公先生說:“體裁對對練是壹種不講語法理論但實際上相當嚴格的語法訓練；經過多次練習，學生可以熟練掌握詞類和造句的規律，並運用到寫作中，因為從壹開始，他們就是通過造句的練習來訓練的，而不僅僅是從壹些語法術語和抽象定義來訓練的...體裁是壹門綜合性的語文基礎訓練，涉及面廣，對培養學生的閱讀和寫作能力能起到壹定的作用...通過練習，語法、修辭、邏輯訓練可以靈活融合。(《中國傳統教育探微》，P103-106，上海教育出版社，1962)。然而，在實際教學中，人們很少關註“歸屬權”。在誌工先生的思想指導下，結合本文的典型特點，本設計試圖從語言學習的心理規律出發，引導學生以寫文言文為第壹步——結對練習。當然，首先是“完成”文本中無處不在的“二元性”，以此建立完整的學習圖，引導學生模仿。)
2.對偶句的模仿練習
(1)教師隨意朗讀課文中的第壹句話，要求學生朗讀下壹句話。
(2)老師根據課文的情況寫幾個句子，讓學生寫下壹個句子。
如:a .滕王閣中，婚禮；
B.看到秋水的浩瀚；
C.如果不加點字，誰來做鳳凰；
(參考對面那句:總督酒席上，有如雲之友；望著天空；王波以馬為依托，繡口繡心。)
(說明:練習材料來自課文，讓學生有個依據；不抄襲原文促使學生用腦思考。三句話，句式不同，基本涵蓋了文中的主要句式。)
(3)讓學生模仿上述練習，用文中的句子造“對仗句”。
(解說:此舉旨在加深學生對課文的理解，促進學生獨立的創作思路。應該從句型和句意兩個方面要求學生，沒必要苛求平整和水平的工整。)
3.“警句”的味道
《王騰亭序》靈活多樣地提煉警句。其中有壹些是直接概括的，如:“我國之寶，龍光射牛鬥之市；人傑地靈，許茹離了陳蕃的榻”。前者高度概括了江西的繁榮；後者形象地說明南昌地區人才濟濟。有些句子表面矛盾，意思連貫，比如:“老當益壯，寧可動腦子；”“窮而強，不落登天之誌”與“窮而強”是“老”與“強”、“窮”與“強”的兩個對立面，對立統壹，相輔相成，彰顯了“窮而不能動”的美好氣節，給人以深刻的啟示。另外如“東隅已失，桑榆未晚”。通常如果“東隅”已經失守，“桑榆”就會姍姍來遲，但王波卻出人意料地提出“桑榆不晚”，可見他雖身處逆境卻並不悲觀。有的把許多相關的事物聯系起來，創造出獨特的意境。比如:“翻山越嶺難，誰會為迷路的人悲傷；”“萍水相逢，都是外地來的陌生人。“《過山難》和《萍水相逢》在意義上並無關聯，但壹旦形成對偶句，自然表達了作者在政治受挫後深深的悲傷和孤獨，也反映了“迷失了方向的人”的悲傷和孤獨。文中類似的句子還有很多，就不壹壹列舉了。學生可以根據自己的喜好自由選擇，不求壹律。
(解釋:寫警句很難。學生除了具備相應的語言能力外，還應具備較高的思維水平和創造力。所以在教學中，只分析課文，不要求學生壹篇壹篇模仿。然而，教師必須讓學生意識到“警句”的特點和作用，並能欣賞“警句”的含義。可以鼓勵學生嘗試寫點東西。)
第三，作業
1.反復背誦課文，直到背熟為止。
2.根據課文中的句型寫壹段完整的主題。
(解說:把握整體思維是深入理解的前提，尤其對於語言不通的駢文教學。這塊黑板簡要展示了課文四個部分的主要內容，其中對段落1進行了詳細分析。有點全面和詳細。)