每首古詩詞都配有手繪插圖，以及根據詩詞內容設計的專註互動遊戲。
壹米陽光童書館是國內知名的童書出版機構，由三位年輕媽媽創辦。成立五年來，成績斐然。少兒圖書館出版的《神秘日記系列》被認為是中國高端童書的代表作，五年共50萬冊。
更有甚者，2017年，該館出版的《兒童莎士比亞》被國內頂級童書評選機構Clover評為“年度十大優秀出版物”。
古詩詞是壹種語言，也是壹種交流。字裏行間的晦澀和意象給了孩子無限的想象空間。
我們在背古詩的時候，通常會遇到兩個問題:不知道怎麽用，怎麽引申。而《古詩詞兒童遊戲本》很好的幫助我們解決了這兩個問題。
壹、古詩詞怎麽用？
壹米陽光少兒圖書館編寫的少兒古詩詞遊戲本，收錄經典古詩詞100首。
關鍵是我發現這100首古詩詞的場景非常生動，因為這套文字對的年輕讀者是3-8歲的孩子，所以書中涉及的場景非常容易理解。
為什麽要結合場景？“場”是時間和空間，是孩子可以停留和思考的地方，“景”是情境和互動。場景中，有場景和互動會引發孩子的情緒，情緒記憶會比事實記憶持續更久。
比如季節性古詩詞，如《唱柳》、《《春夜喜雨》》、《惠崇春江晚景》、《清明》、《肖春》、《春日》、《錢塘湖春遊》、《城東早春》；
夏天，如《夏日絕句》、《小池》；秋天就像秋天的黃昏，秋天的詞和山裏的壹個秋天的黃昏；在冬季，如《曲》、《梅》、《白雪歌·送別田書記吳歸鄉》、《江雪》等。
描寫春天的古詩詞最多，也許這個季節讓人想直接表白。很有感觸的是，讀到蘇軾《古詩詞遊戲本》中的“蘆蒿滿地短葦芽，正當河豚欲上”這首詩，畫面特別春意盎然。
三月初回安慶老家，住在長江邊，野味很多。我婆婆很能幹。她小的時候喜歡抓魚蝦，挖藕，拉菜。當我們回來時，她說她會為我們嘗試壹些遊戲。
我們壹起到了河邊，婆婆帶我們繞著彎找了壹小塊野生藜蒿，差不多有小牛那麽高。
婆婆自豪地告訴我們:“這個地方別人不知道，早就挖好了。外面賣這種野蒿20多塊錢壹斤。今天，我們去吃點便宜的東西吧。”
光是看著地上的野生藜蒿，我就心花怒放。婆婆說的話讓我覺得找到了寶藏。
婆婆開始用小鐮刀割，邁克也像奶奶壹樣學會了拔藜蒿。他的力量太小了。他用力壹拉，坐在了地上。小美頭疼的皺著眉頭，嘴巴撇成壹圈，在那裏直抽，讓我們開心了好久。
“邁克，這是藜蒿。摸摸它的莖，看看它的葉子。找出哪裏有藜蒿？”我帶著邁克去找藜蒿，讓他鑒定藜蒿。
“蘆蒿滿地都是短葦芽，正是河豚要上的時候。”我看了好幾遍，因為他還不到兩歲，但是已經可以牙牙學語了。重復了幾次之後，他也學會了說“蘆蒿。”
“蘆葦芽是什麽？”蘆芽其實是蘆葦的壹個芽，因為那時候江邊還沒有蘆葦。我只是問了壹個問題，沒有深究，希望能引起他的好奇心，在未來的某個時間自己找到答案。
3歲以上的孩子也是如此。如果妳能聽懂壹句話，就說出來。我們不必指望孩子們壹次記住壹首古詩。古詩不是用來教的，是用來理解的。
我喜歡那句“如果沒有今天，明天會有昨天嗎？”“藝術的本質在於它能激發我們的思考，讓我們說話。”古詩詞也是如此。所有的欣賞和感受都是為了激發孩子多思考。
當我們把欣賞古詩詞當成壹種體驗，與生活中的場景有機結合，就會引起孩子的無限好奇心，想知道更多關於古詩詞的秘密。這不是死記硬背，而是探究式學習。
正如藜蒿帶給麥克的回憶，它不僅僅是春天的時令菜肴和它的美味，更是家庭的紐帶。
或許他長大後回憶春天的時候，腦海裏就有壹幅和奶奶壹起拔蘆蒿的畫面，滿滿的溫馨。而這種感覺會隨著他對全詩的逐漸理解，對意境的探究，對借物摹仿人的探究，對蘇軾背景的研究，對壹首古詩所帶來的無限可能的體悟而更加深刻。
《兒童古詩詞遊戲本》裏有很多類似這樣的經典古詩詞，畫面清新淡雅。建議結合場景和孩子壹起體驗古詩詞。
比如指上午、下午、晚上時間的古詩詞，端午節、重陽節、清明節等節日的古詩詞，蜜蜂、柳樹、草等名詞的古詩詞。我們郊遊的時候，要挑壹首古詩詞，隨時和孩子壹起感受古詩詞的意境和唯美，提高孩子的審美能力。
畢竟審美不是壹件沒有門檻的事情，需要“審美體驗”來支撐。
二、如何更好地理解古詩詞的含義？
兒童古詩詞遊戲本直接給了我們壹個很有用的方式:遊戲。
用遊戲來激發孩子的天性，是最美好的事情。還是說這首《惠崇春江夜景》是找反義詞給的吧。
通過對比來提高認知是非常有效的方法。
比如我們要教孩子“大”的概念，把“小”的概念放在壹起比較，既具體又生動。
兒童古詩詞遊戲本混淆了與對比概念相關的詞匯，讓孩子自己找對應的詞，如圖。
像這樣的遊戲本涉及面很大，也相當專業，因為是針對孩子玩遊戲的心理需求而設置的，比如拼圖、走迷宮、找異同、找規則、數值推理、排序等。，鍛煉孩子的辨別力和邏輯性。這些都是培養孩子思維能力的基本途徑。
比如《古詩詞兒童遊戲本》裏有壹個和李白《睡在山寺》有關的遊戲，讓孩子用連線畫出寺廟的樣子，線是由有序的點組成的。
孩子通過動手實踐學習秩序的概念，這是古詩詞內容的延伸。
諾貝爾物理學獎獲得者理查德·費曼(Richard feynman)在童年教育中就有這樣壹個例子。晚飯後，他的父親會和他玩壹個遊戲:把瓷磚壹塊壹塊地放上去，排成壹條長條形。然後爸爸允許他推倒最後壹塊瓷磚，整塊瓷磚就倒了。
後來，我父親讓他把壹塊白的，然後是兩塊藍的，然後是壹塊白的和兩塊藍的，這樣所有的瓷磚都排好了。
這個遊戲隱含的教學智慧就是先讓他喜歡上壹個遊戲，然後慢慢的在裏面加入教育內容！“兒童古詩詞遊戲本”的設計理念也是如此，先讓孩子喜歡古詩詞，再在古詩詞中涉及相應的遊戲，培養孩子的基本思維能力。
語言的意象美與思維能力的啟迪的完美結合，是這套書與其他幹巴巴的古詩詞書的最大區別。
讓古詩詞成為孩子想隨身攜帶的伴侶，比隨身帶壹個IPAD要好得多。