1.八年級語文下冊社會戲劇教案第壹部分。
教學目標:1。學習如何圍繞選材和敘述的中心，詳細地寫好這篇文章。
2.學習如何通過人物的語言和動作寫出人物的性格。
3.學習景物描寫的方法。
4.了解農民少年的優秀品質和聰明才智，理解文中所表達的勞動人民深刻而真摯的思想感情。
教學重點:
1.敘述詳細，圍繞中心略有選擇。
2.刻畫人物。
3.景物描寫與中心的聯系。
教學難點:
課文最後壹段的意義及其在整篇課文中的作用。
教學過程:
這篇論文是現代文學作品的傑作。在充分備課的基礎上，抓住教學的重點和難點，盡量讓課堂生動起來。
課前提示:
讀課文，查新華字典，記生詞。了解作品的背景。
第壹類
第壹，重點:
1.熟悉課文，理清結構。
2.詳細描述。
二、流程:
1.作品時代導論。(因為我對魯迅的常識有所了解，講這節課可以讓學生回憶和復習，以便強化和鞏固。)
2.大聲朗讀課文。這篇文章是文學傑作。文中用第壹人稱描述了“我”去劇院前後的壹些事情。魯迅把這些東西寫得非常生動有趣，讓人看後印象深刻，難以忘懷。所以剛接觸課文的時候，壹定要強調朗讀的效果，或者老師給課文做模型，或者找壹個閱讀能力好的同學來讀。可以播放錄音。)
3.從劇情出發，理清本文的結構。
作者註重筆力的疏密，即記敘文寫得詳細而略，值得我們認真學習。教師可以引導學生體驗，巧妙設置問題，激發學生的閱讀興趣。)
4.整個看戲的過程(包括看戲前的風波)可以根據事情的發展進程分為幾層。
這篇文章裏有幾個風景描寫，妳喜歡哪壹個，為什麽？引導學生掌握景物描寫與表演中心的關系以及景物描寫的方法。)
第二節課
第壹，重點:
通過對人物語言和動作的描寫，刻畫了人物的性格特征。
對最後壹段的理解。
二、流程:
1.這篇文章成功地塑造了許多生動的人物形象。妳最喜歡哪幾個？他們有什麽素質？作者表達了怎樣的思想感情？
2.吃豆子也是壹樣。為什麽文章最後兩段說當天的豆子不如昨晚的？為什麽會說“我真的沒有吃到那晚那樣的好豆”“再也沒有看過那晚那樣的劇”？
3.顧名思義，《社戲》看似是壹部劇，但文中很多篇幅都寫到了劇外的世界。是不是跑題了？
4.總結中心思想。
5.選擇中心周圍的材料。教師可以引導學生比較《社戲》和《從百草園到三潭印月》的素材。
2.八年級語文第二冊《社會戲劇》是部編的。
1.教學目標1。知識目標:理解文中詞語的特殊語義。
2.能力目標:理解敘事細節，學習刻畫人物和景物的方法。
3.情感目標:體驗農民少年的淳樸、善良、好客和幹練。
二，教學中的難點
1.要點:了解作者的情感取向(人情之美，風俗之美，對童年自由生活的懷念...)從寫人，敘事，畫景。
2.難點:如何通過句子和事件表達來表達思想。
第三，教學過程
(壹)引入新課程
同學們，妳們的童年有什麽有趣或好玩的事嗎？(讓幾位同學暢所欲言，與大家分享。老師不細說，意在提醒學生童年的快樂回憶。)嗯，同學們的童年真是豐富多彩。讓我們壹起走進魯迅先生的童年。看看他的童年生活是怎樣的，有哪些有趣的事情，作者是如何把這些事情呈現在紙上的。
(板書，播放課件:關於社戲的圖片，播放課文的錄音)
(二)整體感知
快速瀏覽，感受整體。請兩三個學生用壹句話簡要概括全文的主要內容。
(文中講述了壹個“我”在農村和農村朋友看壹場戲的經歷。)
(3)學習課文
1.默讀——劃分段落，理清情節
(1)隨母親回省，留在平橋村。
(2)捕蝦和放牛的鄉村生活。
(3)看壹波三折的社戲錢
(4)乘夜班飛機去劇院的路上
(5)趙莊看社戲
(6)返回偷豆子
(7)六月壹日公公送豆子。
(讓學生自己完成。完成後，請起立說出妳劃分總結的段落。最後，從幾個學生中選壹個師，寫在黑板上。老師會在平等對話中表達自己的感受和對課文的理解。)
2.在文章中做壹個旁註——品味文章中的關鍵詞、句子、段落。學生把自己認為精彩重要有意義的單詞和短語勾出來，進行點評，寫出自己的看法，問學生覺得文章哪裏寫得好，為什麽覺得寫得好。最後，邀請學生發言。
舉個例子(話):“我們起航了，敲了敲橋石，退後幾尺，再往前走，下了橋，就立了兩個槳……”
幾個動詞詳細地表現了少年的合作劃船，表現了他嫻熟的劃船技術，吃苦耐勞的性格和開朗的心情。
b例(段)“那條船像壹條大白魚，在波濤中跳躍，背上背著壹群孩子，幾個釣了壹夜的老漁夫，呆在船上看著，連喝帶喝……”
使用的技巧:隱喻。好處:童話故事豐富；體現了孩子們富有想象力的特點和快樂的心情，老漁夫的掌聲通過圍觀者的稱贊襯托出孩子們的航海技術。
C段示例(11段)這是壹段月夜航行，從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺等方面寫出了對景物的描寫，由此誕生了場景的立體感。(讓學生進壹步分析)
最後壹段:“真的，直到現在，我真的沒有吃過那晚那樣的好豆，也不再看那晚那樣的劇了。”豆子真的好吃嗎？這出戲好看嗎？
明確:“我”永遠不會忘記的，是平橋村老人和孩子淳樸真摯的感情和獨特的田園風光，以及人與人之間坦誠、祥和、親密的關系。這是我童年在壹個小鎮上從未見過的，在我後來的生活中也很少見到，這正好表達了作者對過去的深刻回憶和對美好生活的向往。
3.專註於偷豆的對錯。
“偷竊”是壹種不好的行為，作為壹個有教養的城市居民，我為什麽對它感興趣？
偷豆:貶義——贊——(作者認為)好吃——為什麽？能看出什麽，作者有什麽情感取向？妳向往什麽(人情)討厭什麽？
豆送:贊——貶——(作者認為)不好吃——為什麽？作者有什麽樣的情感取向？妳渴望什麽？討厭什麽？
由此，不難知道這是壹種什麽樣的寫作手法，作者體現了什麽感情。
討論——學生提出自己不知道的，其他同學和老師壹起回答。
(4)擴展和延伸
答:選擇壹個讓妳印象深刻的有趣的童年故事，自擬題目寫壹篇文章。
b:用講故事的形式復述這篇文章。讓學生改變文章標題，分析“社會劇”的標題好不好。有沒有更好的標題？為什麽要改標題？
(5)總結作業
3.第三部分是對八年級下冊語文“社會戲劇”的教學反思。
《社戲》是學生在初中語文學習中接觸到的第壹篇魯迅先生寫的文章。這是魯迅為數不多的充滿溫情的小說，不難理解。我覺得教材的這種設置有助於減輕學生對魯迅文章的畏難情緒，讓他們看到魯迅在文章學習中深刻冷酷背後溫暖的壹面。在此基礎上，引導他們進壹步閱讀《朝花夕拾》，從這些前世的記憶中讀出壹個有血有肉的魯迅。這將為以後學習魯迅的文章打下良好的基礎。從這個意義上說，成功的社會戲劇教學是非常重要的。因此，我在這篇課文上花了四個課時，並下了很大功夫備課。總體上達到了預期的教學效果，但也存在壹些值得反思的問題。第壹，在實際教學中，我發現學生對小說體裁的基本文體知識並不紮實。壹般認為，小說中的我就是作者本人。這可能和這篇文章的體裁特點不明確有關。所以我結合文章講解了虛構這個知識點，個別同學對這個知識點的理解並不高。此刻回答問題，還是用作者這個詞來回答。因此，在今後的小說研究中，仍需反復強化文體特征。而且很多學生的作文也有風格不鮮明的問題。比如很多論點穿插在敘述中，本末倒置，所以文章就成了大雜燴。從這個角度來看，目前淡化文體界限，按材料編排教材的做法，還是值得商榷的。我認為教師應該在教學過程中有意識地強化這些知識點，引導學生按照寫作的規範進行寫作。
其次，在《社戲》這篇文章的教學中，壹個自然的段落是非常重要的。這壹段既是文章的出發點，也是文章的主題。我在設計教學過程的時候，第壹節課安排學生講自己對這壹段的理解，第四節課學完整篇課文再講這個問題。通過對比，考察學生對課文重點的理解。在實際的教學過程中，大部分同學都能就自己真正懷念的不是豆子和戲劇這壹點闡述自己的觀點。於是，我在教學時間上做了調整，快速引入生活體驗通感這壹深層次的概念，引導學生結合童年生活的回憶，聯系自己過去經歷過的事情，曾經陪伴過的人，吃過的東西，聽過的歌曲等。，又說了兩句沒看過那晚那樣的劇，卻沒有昨晚那麽好吃的理解。這個環節的設置讓課堂氣氛活躍起來。課堂氛圍也是我之前教學中忽略的壹個問題。有時候為了趕進度，或者為了盡快引導學生找到正確答案，自我講解和灌輸的比重過大，學生容易走神和倦怠。所以我認為有必要設立更多的活動和討論環節。之後同學們在交流中壹般都能感受到這樣的感覺:事情不壹樣了，但每次回憶都找不到當時的感覺，讓人很失落。因為即使壹切都沒有改變，歲月也壹去不復返了，那時的感受和經歷也壹去不復返了。就在學生悟出壹些東西的時候，我們可以趁熱打鐵指出魯迅作品的妙處，就是它能喚起每個人生活經驗的通感，寫在每個人的心裏。這樣，學生既能體會到魯迅的溫暖，又能對其思想的深刻性和強大的洞察力有壹個感性直觀的了解。自然能達到預期的教學效果。
4.對八年級下冊語文“社會劇”教學的思考。
在多年的語文教學中，我壹直有這樣壹個觀點:語文閱讀教學壹定要根據文章的特點有針對性地進行，這樣不僅有利於知識和能力的傳授，還能有效地提高教學效率。我壹直堅持的原則是教教材而不是教。我在課文《社戲》的時候也是這麽做的。
第壹，在制定教學目標時，充分考慮教材的特點。
本文是湖北教育版八年級語文上冊第壹單元的壹篇課文。本單元題目是《幸福的滋味》，單元閱讀要求是“閱讀本單元課文，揣摩描寫人物心理活動的句子，結合自己的生活經驗理解課文內容。”但這篇文章，就體裁而言，屬於虛構；就內容而言，它是以“社戲”這種文化活動為基礎的，表現了作者的童年生活經歷。文本通過對“我”與少年友人在夏夜揚帆遠航，在船上看戲，在月下歸家的情節描寫，展現了“我”壹段天真爛漫的童心人生經歷，表現了作者對童年的美好回憶和對故鄉的眷戀。因此，本文把重點放在“文化生活”上，它體現了漢語與文化生活的密切關系。所以，教這篇文章除了教學生使用語文工具外，還旨在結合自己的生活經驗理解課文內容，培養學生對課外生活的關註。
第二，在教學過程的設計中，充分考慮文章的特點。
有人鼓吹社會劇正文的最後壹段是理解這篇文章的關鍵。備課的時候我也在想，為什麽作者把文中的戲和豆子說的那麽好？我們知道，這篇文章是作者對童年生活的回憶。總的來說，回憶總是美好的。那麽，如何引導學生理解這篇文章呢？從《社戲》這篇文章來看，那晚的戲並不好看，豆子只是煮豆子。而作者卻說:“我真的沒有吃到那晚那樣的好豆——我再也不看那晚那樣的劇了。”為什麽作者如此難忘？
第三，充分引導學生參與教學過程的實施。
《新課標》提出:“語文課程必須面向全體學生，讓學生獲得基本的語文素養。”我非常重視這個班每個學生的充分參與。閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。在教學中，我抓住文本的眼睛，即文本中看似矛盾的地方，喚起學生努力學習，與文本進行充分對話，進行思考、討論和交流。
我嘗試在教學中讓學生自由提問，讓他們成為知識的發現者和研究者。如果經常有意識地質疑學生，相信學生的質疑能力會得到充分的提高。它將使教室成為壹個充滿創造力和發現的天堂。
當然，本文在教學過程中也存在壹些不足之處:
第壹，對學生課前準備不夠重視。雖然有要求，但學生沒有認真檢查是否執行，沒有認真收集學生的問題，無法在課堂上解決學生中有價值的問題。
5.第五部分是對八年級下冊語文“社會劇”的教學反思。
教完社會劇，我發現了老班教新教的壹條新路，就是教師不要拘泥於教學參考書提供的信息，還要獨立思考，體會其中未被挖掘的、有利於學生健康成長的人文元素。我認為，在教學方法上，教師要勇於打破傳統的教學方法，努力尋找突破口，革故鼎新，為保守迂腐的思維定勢註入新的血液，讓語文課堂煥發出勃勃生機，讓教材不再是學生死記硬背的工具，而是促進學生語文素養全面發展的階梯或拐杖。
以前我教社戲的時候，往往是從文本的切分和段落意思的歸納入手。這次我從課文的縮寫開始，段落分割和歸納的意思根本沒提。相反，學生可以更好地從整體上把握文章的主體。我壹講後面，同學們馬上就能接觸到前面。
以前我講課都是從介紹魯迅開始的，這次是從“為什麽說平橋村是我的天堂”這個問題開始的。在魯迅介紹正文之前，我把它和文章結尾的深刻含義和中心意思聯系起來。
以前我很少關註文章中對壹系列兒童心理的微妙刻畫。這次我特別註意，還挑了黑板，“抑郁-興奮-焦慮-煩躁-依戀-愉悅-回味”，合理建議學生正確調節課堂情緒，聯想到“人是情感動物，不管是大人還是小孩”，引導學生正確認識生命現象。
有意思的是，我可以聯系身邊的生活現實，給學生壹些建議:孩子的性格往往是父母教育的結果。雖然這篇文章只寫孩子和老人，不寫普通成年人，但讀者可以推斷出成年人和孩子壹樣好客、真誠、淳樸，所以我們堅信平橋村確實是壹個民風淳樸、風景秀麗的江南水鄉。由此，我們可以概括地認為，妳在學校的言行無異於從另壹個側面向老師暗示:妳的父母在家裏是如何努力引導妳的。
有句歌詞唱得好，“只要妳改變壹點，生活就會變得更好。”是的，教師的創造性工作主要表現在隨時改變教學思路，滿足不同背景的學生更快發展的需要。