第壹章:胡鑫館觀雪的教學目標
知識和能力
1.積累壹些文言文的實詞和虛詞。
2.理解課文內容，把握作者的思想感情。
3.了解雪後西湖的奇景和作者遊湖的風雅。
4.背誦課文。
過程和方法
1.反復朗讀，以便背誦。
2.掌握文章中使用的線描手法。
3.欣賞文本的寫作特點，融合了敘事性、風景性和抒情性。
情感態度和價值觀
品味文章的語言美，陶冶學生情操，培養他們熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點
1.深刻理解文字內容，把握作者的思想感情，體會風景寫生的特點。
2.朗讀並背誦課文。
教學困難
了解作者的精神世界，把握景物寫作、敘事和抒情的關系。
教學方法
1.朗讀
2.五環節教學法
準備多媒體課件、錄音機、教具演示帶。
課時安排1課時
教學過程
第壹，進口名表
1，導入
冬天最暖和的壹天無疑是下雪天。飄動的雪花凝結著春霧、夏雨、秋露的心情，蔓延開來，從每壹點摩擦著我們，影響著我們，讓我們享受著溫暖、寂靜和自由。啊，下雪了，多好啊！
“西湖雪景”多媒體展示
2.了解作者和背景。
讓我們步入張岱的世界，品味“湖亭看雪”。
第二，自主學習
教師播放示範朗讀磁帶或設置背景音樂，教師示範朗讀，學生聽，掌握發音和停頓。
1，第壹遍讀課文，找出生詞，要求註音:(見學習計劃)
更多(ɡēnɡ)，更多(cu)，更多(s not n ɡ)，更多(hànɡdànɡ)，更多(jiè)。
2.學生讀課文，查閱筆記，借參考書，疏通句子，大致了解意思。
(1)學生朗讀課文，讀音正確，讀意流暢，理解課文。
(2)敘述是本文的線索。這篇文章的敘事元素是什麽？
第三，合作探索
1.下面這段描寫雪景的手法是什麽？
冰花漫天，天光水色，天空壹片純白。湖的影子，只有壹條長長的沙灘的痕跡，壹點點湖的輪廓，還有我的船，兩三個在船上的船民。
老師提示:這篇風景寫作用的是線描手法。什麽是線描？
多媒體顯示:
2.文章中哪壹句是指“獨望湖中雪”中的“獨”字？
3.作者看到雪的物質條件是什麽？
4.本文用壹系列數字來描繪湖中的雪景，並描述了它們的表現效果。
5.為什麽在亭子裏喝酒的兩個人見到筆者會“喜出望外”？
6.周子對作者的評價是“瘋狂”。如何理解這個評價？
7.作為壹篇遊記，作者是如何處理景物、敘事和抒情的關系的？
學生討論交流。
清晰:敘述是寫作的線索。作者壹開始就用節儉的筆墨交代了看雪的時間、目的地和天氣情況，中間交代了“上亭”和“下船”，描寫了湖中的相遇。
但是故事裏處處都有愛。比如“下了三天大雪，湖裏的人和鳥都死了。”西湖下了三天大雪後，人們
鳥都死了，茫茫雪景讓世界顯得壹片寒意和冰冷的寂靜。作者此時正好去賞雪，可見他此時的心態和獨特趣味。再比如“湖亭獨望雪”和“兩三人舟中”，看似矛盾，實則表現了作者高尚的獨立情懷和文人的超然。再比如湖中央亭子裏的偶遇。雖然是敘事，但重在抒情。有獨自賞雪的孤獨，有不期而遇的驚喜，有離別的悲傷，有天涯海角遇見知音的喜悅。
有情有景，情景交融。作者抓住了夜中雪景的特點，壹跡、壹點、壹芥、二三粒是茫茫雪景中的亮點，恰到好處地揭示了作者遊湖觀雪的雅趣，是壹種遠離庸俗、突出獨立的雅趣。
第四，展示溝通
問:柳宗元的《江雪》也描寫了雪景和人的活動，了解它和這篇文章在描寫和表達感情方面的不同之處。
學生* * *回憶江雪，背誦“百山無鳥，千徑無足跡”。壹只小船，壹件竹鬥篷，壹個老人在冰冷的江雪中釣魚。“學生思考和交流。
清晰:在描寫手法上，《湖亭看雪》主要采用線描，西湖的奇景與湖人的飄逸交相輝映。《江雪》主要運用對比手法，場景是為人設置的。
在情感上，《望湖亭雪》表達了作者的清高自賞、超然物外的情懷，而江雪則表達了作者的才情孤獨之感。
動詞 （verb的縮寫）課程總結
張岱的《望湖亭雪》為我們描繪了壹幅淡雅的西湖雪景，線描技法的運用嫻熟老練。景物、敘事、抒情融為壹體，沒有壹絲泥濘；作者在文章中表現出來的優雅脫俗的情懷，讓我們這些生活在繁華都市中的人感嘆不已。這樣壹篇形神兼備的精致散文，簡直是壹種學習的樂趣。但是，有壹點不能忽視，就是作者逃避世界的負面情緒，要批判地看待。
不及物動詞分配
第二章:看湖亭雪1。教學目標:
1，熟讀美文，理解“絕、取、強、多、笨”這幾個字。
2.欣賞雪後奇觀，欣賞線描手法。
3.解讀張岱的精神世界。
二、教學重點:
欣賞雪後奇觀，欣賞畫圖手法。
三、教學中的難點:
解讀張岱的精神世界。
四、教學過程:
(壹)引入新課程
(展示四張西湖風景圖片)妳知道這些圖片展示的是哪裏的風景嗎？
這是西湖。
回憶壹下我們學過哪些描寫西湖風景的詩詞。
很好。看來大家都積累了不少古詩詞。善於積累是學好語文的法寶。
有人說西湖不如雨美，雨不如霧美，霧不如月美，月不如雪美。在前人的作品中，西湖的陰晴已經被描繪得變幻莫測，搖曳生姿。西湖的雪景會有怎樣動人的魅力？今天，我們跟隨張岱去胡鑫館看雪，欣賞西湖的雪景。
(2)認識作者
誰能告訴我張岱是誰？妳是怎麽知道張岱的？妳做得很好，因為妳知道如何用參考書和筆記預習課文。
什麽叫“我死後不做官”？為什麽不當官？——我不想為清廷效力。這說明他對自己的祖國有很深的思念。
《湖亭觀雪》是他的代表作。在這節課上，我們將享受在湖中央看雪的樂趣。
(三)對文本的初步閱讀，整體感知
1，通順，通讀
現在，請自由朗讀課文，並正確讀出發音。
老師來考大家。這些讀音妳都讀對了嗎？
射線衣服，霧，霧和芥末，地毯和烈性酒(幻燈片)
接下來，老師讓壹個學生讀課文。這壹次，要求更高。不僅要發音準確，還要註意節奏。
好的，妳不僅讀得清晰全面，而且讀得有條不紊。
2.明白；理解
壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。現在我們壹起來讀，在讀的過程中找壹個詞，壹個評價張岱的詞。
“瘋狂”
“池”的通俗點是什麽？
愚蠢，愚蠢，不正常的行為。
是的，有些人在生活中的行為就是怪異和無趣。比如有壹個老師，非常投入的學習數學，經常邊走邊思考數學題。有壹次，他不小心撞到了電線桿，他壹邊道歉壹邊反復說，對不起，對不起！現在，我們說張岱也很蠢，行為有些反常。
妳能用原文中的句子回答嗎？
下了三天大雪，人和鳥都死了，獨自去湖亭看雪。
冬天看雪有什麽難理解的？
下了三天大雪，人和鳥都死了。
絕對的嗎？消失
妳想到了哪首詩？那些山中沒有鳥兒飛過，那些小路中也看不到人的蹤跡。
為什麽這個時候鳥飛走了，人消失了？
太冷了。
可以說是天寒地凍。作者選擇什麽時候看雪？
校訂
更明確？
晚上八點鐘
當天氣寒冷的時候，妳在晚上8點做什麽？
躲在空調房看電視，躺在床上看書。
張岱選擇去湖中央的亭子看雪。妳能從他的行為看出他的性格嗎？
品味獨特的人是孤獨的人。
張岱說她壹個人去的。她真的壹個人去了嗎？有同行的嗎？
船。
這不是矛盾嗎？
周子不是在看雪人，所以他不能說他要壹起去看雪。另外，張岱清高孤傲，不願與周子交往。
是的，所有的眾生都不能相互交往。船雖然存在，但好像不存在。由此可見張岱的孤傲、清高、自制力。
(4)欣賞雪景，欣賞小品。
孤傲的張岱到湖中央的亭子去看雪。他看到了什麽樣的雪景？請朗讀課文中重點描寫雪景的句子。希望能讀到氣勢和情懷。
關於雪景有兩句話。我想邀請男女同學壹起讀。男生讀第壹句，女生讀最後壹句。妳想想，為什麽要讓男生讀第壹句話？
因為這句話很有氣勢，而且男生很有氣勢。這句話很大氣，應該是男生讀的。
挺好的。那就請男同學讀讀這種氛圍，讀讀這種氣勢。
妳說讀好幾個字，就能讀出壹股巨大的氣勢。
讀《上下，壹白》。
三個“和”也要慢慢讀。孩子們，再讀壹遍。
這次讀的真的很好。但是，我在這句話裏發現了壹個問題。
(屏幕顯示:“霧，天空和雲彩，山和水，都是白色的。”在壹句話中，三個“和”顯得拖沓，應該去掉。妳怎麽想呢?)
我覺得是拆不掉的。“和”字形容的是天、雲、山、水融為壹體的廣闊難分的景象。
那去掉呢？
如果去掉，似乎事物之間是有界限的，是分離的，沒有天地無邊的那種意境。
產品多好啊！我真的很佩服。現在女孩們讀最後壹句。告訴我妳想讀什麽。
味道？
軟，口感小。
女學生讀得好，尤其是量詞。只是這些量詞用得恰當而已。我們通常會選擇這樣的量詞來描述這些東西。
(屏幕顯示:“湖面上的影子只是長堤上的壹條痕跡，湖中央的壹個小亭子，壹條有周宇的芥菜，船上還有兩三個人。”有必要改成“壹長灘，湖中壹亭，與余壹舟，舟上二三人”嗎？為什麽？)
不要改變。這樣寫更好的表現了晦澀。
更好地表現了天地煙霞無邊的意境。
風景的無足輕重。
為什麽這些場景看起來那麽小？
天地茫茫，看起來很空曠，很遼闊。
是啊，當人和事放在天地之間，是那麽的渺小和微不足道，我們不禁感慨“天上地下飛來飛去，滄海壹粟”。
聽到妳如此精彩的演講是壹種美麗的享受。如果讓我們描述壹個雪景，妳會怎麽描述？
我會用壹些比喻和漂亮的詞語。
張岱用修辭了嗎？
號碼
不渲染而寫生的寫作方法是什麽？
素描。
畫面展示:張岱寫出了天地的遼闊，人物的渺小和輕盈，人仿佛完全融入了天地，真正達到了“天人合壹”的奇妙境地。)
所有的風景詞都是感傷的詞。能否通過文字勾勒的雪景隱約感受到作者的性格？
非凡而孤獨
妳打動了張岱的心。讓我們看看張岱對自己的敘述，更好地了解他。
張岱，蜀人，又名。我不是紈絝子弟，我愛繁華，愛精致的房子，愛漂亮的女仆，愛新鮮的衣服，愛美食，愛好馬，愛好燈籠，愛好煙火，愛好梨園，愛好宣傳，愛好古董，愛好花鳥。
——《給自己的墓誌銘》
陶安國破家亡，無路可歸，遁入深山...夜空回來了，因為我懷念余的生活，繁華而美好。五十年來，我有壹個夢想。
(5)文本摘要
老師:同學們，我們通過尋找“癡情”，欣賞“癡情”，討論“癡情”，體會到了張岱的癡情。他是什麽樣的人？請用“好壹個_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”的句式評論張岱。
好孤獨的張岱。好清高的張岱。張岱真是個白癡。多麽不平凡的張岱。真是天生癡迷的張岱。多麽懷念祖國的張岱啊。好孤獨的張岱。
(6)配合音樂大聲朗讀，讀出感受。
最後，讓我們在悠揚的音樂中讀詞，走進西湖雪景，走進張岱。
第三章:胡鑫館觀雪的教學目標
1，知道作者和寫作背景，背誦全文。
2.揣摩描寫西湖雪景的文字，了解畫法。
3.欣賞作者獨特的情感，了解他敘事、寫景、抒情、壹爐的特點。
4.感受作者失去獨立高貴的情懷和不落俗套的態度。
教學重點
深入理解本文的特點。
教學困難
了解作者的精神世界，把我的風景與敘事和抒情聯系起來。
項目安排
壹個課時
教學要點
學生閱讀課文，理解句子，從整體上感知課文的意思；揣摩課文中描寫西湖雪景的詞語，引導學生掌握“線描”的描寫手法；本文分析了景、敘事、抒情三位壹體的寫作特點。
壹.導言:
說到西湖，妳壹定會收獲很多詩句。今天就考考妳(先答):春天的西湖？夏天？晴天下雨？今天，我們將再次欣賞冬天的西湖。
二，朗讀，整體感知
自由閱讀，找出難讀的單詞，疏通意思。
崇禎(chóng zhēn)衣(cu √)衣霧凇(sōng)
(zhāhaàdàngg)
mutt(nán)耿(gēng) qiǎng耿(gēng)有個身強力壯(qi m: ng)的人喝酒。
隨著老師的音樂大聲朗讀。
學生模仿，選擇對手，PK朗讀。
評論後壹起看。
第三，風景欣賞
1.既然是“湖中觀雪”，作者看到的是怎樣的雪景？
(找出文中語言，欣賞)
-& gt；“霧凇...船上只有兩三個人。”
壹切景物詞都是感傷詞，感情因景物而生，景物因感情而存。我先著手描繪雪後西湖的全景，“霧凇、漣漪、天與雲、山與水、壹片白茫茫的天空”，營造出壹種靜、空、亂的境界。然後，作者著手寫西湖的特寫。《壹絲絲》、《壹點點》、《壹粒芥菜子》、《兩三粒》用誇張的修辭手法，生動地描繪了眼前景物的渺小和弱小，與浩瀚無垠的大自然相比，渲染出“飛上天地，滄海壹粟”的生命情感。
2.(多媒體展示兩張圖)哪壹張更像張岱看到的西湖雪景？(壹個素雅，壹個濃墨)
(從直觀視覺上，感覺線描)
畫壹個線條畫(多媒體展示的“天凈沙秋思”的插圖就是線條畫的解讀)。抓住事物的特點，用簡單的文字和幾筆勾勒出事物形象的方法。
3.女生壹起讀第壹段。
第四，學習欣賞，品味情感
1，時間:什麽時候是看雪的時間？更有規律。
冬天的清晨有多冷？"湖裏所有的鳥都唱歌。"
作者為什麽選擇這個時候賞雪？解釋他的興趣是什麽？
-& gt；對人與自然和諧的追求體現了他非凡的優雅。
2.人物:作者是壹個人去賞雪嗎？不，有船。
為什麽要用“獨立”？如何體現他的性格特點？
-& gt；文人的清高、孤傲、獨立的高貴情懷。
3.心情:壹個人淩晨去看雪會是什麽感覺？
-& gt；憂郁，憂郁，淡淡的悲傷(插入作者簡介)
張岱，陶安人，生於明末清初。他生活在杭州，出生在壹個官員家庭。少為富家公子，愛繁華好山水，懂音樂。明成祖死後，我沒有做官，去山裏寫書。有《陶安夢的回憶》和《西湖夢》(做夢，做夢，過去的生活如夢如畫，飄走了，現在藏起來了，作者只靠《夢十億》尋求精神慰藉)
4.這篇文章寫的是明朝滅亡的時候，但是為什麽用明朝的日期呢？
-& gt；對祖國的深情，淡淡的憂傷。
5.這篇文章不僅寫了作者晚上獨自去賞雪，還在第二段描述了什麽？
-& gt；偶遇金陵人。
為什麽作者不寫兩個人的名字，只寫“金陵人，這裏的客人”？
a、作者也住在這裏；我們都不快樂，直到天盡頭，我們相遇。我們理解。熟人有什麽關系？。
b，金陵，南京，明朝首都南京，暗示他對故國的思念。
男生壹起讀第二段，讀出驚喜和淡淡的悲傷。
第五，延伸比較閱讀。
妳覺得柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嗎？
不及物動詞總結:
多媒體展示:“壹紙荒唐言，壹把苦澀淚，竇雲作者瘋了，滋味誰能懂。”學完這個課，妳應該明白作者的癡心了吧！
七、作業:
用線描手法寫壹個場景或者描述壹個身邊的同學。
第四章:湖亭觀雪的教學目標；
知識和能力目標:
1.積累壹些文言文的實詞和虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.體驗雪後西湖的奇觀和作者遊湖的風雅。
4.背誦課文。
過程和方法目標:
1.掌握文章中使用的線描手法。
2.欣賞文本的寫作特點，融合了敘事性、風景性和抒情性。
情感、態度和價值觀:
本文表現了作者獨立於世界之外的高尚情懷和人生態度，但也表現了回避世界的消極情緒，應引導學生批判地看待它，歷史地分析它。
教學重點:
深入理解本文的山水特色和閑雅。
教學難點:
了解作者的精神世界，把握景物寫作、敘事和抒情的關系。
課型:閱讀鑒賞課
教學方法:閱讀、交談和討論。
授課時間:壹個課時。
教學過程:
第壹，新課程的引入
同學們，杭州西湖是中國著名的旅遊景點，被譽為“人間天堂”。自古以來，無數文人墨客為它留下了許多佳作。學生們能背誦哪些關於西湖的詩詞？
同學們，詩人心中有春天，作品中的西湖春意盎然；詩人心中有壹份柔情，他寫的西湖是柔情的，是纏綿的。但是，如果詩人的心中只有孤獨，那麽西湖在他的筆下會是什麽樣子呢？讓我們和張岱壹起去看湖中央的雪，欣賞雪景，體會作者的感受。
二、作者及背景介紹
作者簡介:張岱，生於明殷珊(今浙江紹興)，又名師公。我在明末之前從未做過官，壹直過著便裝的生活。明朝死後，他消極地生活在浙江省的山西山區，專心寫作，最後窮困潦倒。
代表作:《陶庵夢》、《西湖夢》追憶往事，追憶往事，字裏行間流露出對祖國的深深思念和滄桑。文學創作擅長雜文。
第三，朗讀課文，疏通句子
1.教師播放示範朗讀磁帶或教師示範朗讀，學生聽，掌握發音，停頓。
聲音:
多(gēng)，多(cu ē)，多(sōng)，多(dang)，多(dang)，多(dang)
壹芥(jiè)喁喁(nán)長堤(dι)氈(zhān)
2.學生讀課文，查閱筆記，借參考書，疏通句子，大致了解意思。
(1)學生聽課文，清句子。
(2)老師提示以下詞語，幫助學生積累文言文知識。
這是更好的壹天:是的，它是。更，古代的夜間時間單位，壹個晚上分為五班，每班約兩小時。從晚上八點開始。準備，開始。
我喜歡壹艘船:撐船劃船。
抓住衣服火:衣服，飛禽走獸的細毛。羊毛裘皮大衣。
霧凇:霧凇:水蒸氣凝結的冰花。苗嶺:空氣是白色的。到處都是冰花。
上下壹片白:全白。比較壹下這裏的“壹”和“湖中央的壹”的區別。)
長堤上的壹條痕跡:描寫西湖的長堤只露出雪地裏的壹條痕跡。記號:指斑點和記號。
Jie:壹棵草。芥末:草，形容小船。
我怎麽會有這個人？我怎麽能？我怎麽能？更多，也。
顧客:呆在這裏。客人，住客，用作動詞。
然後下船:等到。
(3)試著翻譯下列句子
1，三天大雪，湖裏的人和鳥都死了。
2.點燃衣服
3、霧凇，天與雲，山與水，白上下。
4、只有壹條痕跡很長的堤岸，湖中央有壹個小亭子，壹條芥菜帶著周宇，船上只有兩三個人。
余強喝了三大杯白酒。
6、不說相公蠢，更蠢如相公。
(4)壹起讀課文
請試著翻譯這篇課文
屏幕上顯示了課文的譯文，供學生們比較。
第四，對意義的整體感知
第五章:湖亭見雪【教學目標】；
1，大聲朗讀，優美朗讀，體會湖光山色的空靈含義。
胡鑫館觀雪的教學設計與思考
。
2，遊湖，看雪，揣摩寫景之筆。
3.談人談感情，看人物的閑適優雅。
【教學重點】:朗讀，讀得美，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
【教學難點】:引導學生真正走進奇觀，感知人物的精神品格。
[教學方法]
1，閱讀方法
2.自主、合作、探究和指導的結合。
在此基礎上，教師引導學生把握文章的寫作特點和語言風格。
[課程表]
1課時
[教學過程和設計]
首先，創造壹個情境:
由西湖中央島上的甘龍碑文介紹，風月無邊，邀請學生欣賞杭州西湖四季的風景圖片——春:蘇堤春小霞:屈原風秋:平湖秋月冬:斷橋殘雪。
學生們背誦關於西湖的詩。
老師的音樂朗誦:是啊，同學們，詩人心中有壹個春天，他筆下的西湖，春意盎然；詩人心中有壹份柔情，他寫的西湖是柔情的，是纏綿的。但是——如果詩人的心被凍住了，他的西湖會是什麽樣子？
讓我們走進張岱的世界，去湖亭看雪吧。
第二，走近作者，了解湖中央的亭子
多媒體摘要顯示:明末清初文學家張岱，名宗子、師公、、叠安。出身官宦之家，愛繁華，愛山河，懂音樂。清兵南下滅亡明朝。他隱居深山，著書立說，作品總是流露出明朝亡後的懷舊傷感。老師補充了他的作業。
胡鑫亭簡介:位於杭州西湖，相傳宋代西湖整修時，用湖泥堆成小山，成為西湖三島之壹。後來，山上建了壹座亭子，叫胡鑫亭。這裏是欣賞西湖風景的好地方，所以文人墨客經常來這裏賞景。
第三，反復閱讀整體感知
1，聽力:老師播放朗讀的錄音，學生低聲跟著讀，把握發音和停頓，老師提醒學生註意錄音中的錯誤發音。
2.閱讀:學生發難詞音，自由朗讀課文。
3.翻譯:學生壹起讀課文，小組合作疏通句子，對難句向其他小組提問。
4.對比:將自己的差異與給定的譯文進行對比，學習文言文的翻譯方法。
第四，細讀課文，探究課文。
1.課文初讀自學1。教師示範提問，引導學生從課文中獲取有效信息，對課文內容提出問題並在原文中回答。
老師示範:“看雪”的時間是。地點是。
2.二讀課文中的提問與提問(談論風景)搜索課文中描寫雪景的文字，並進行分析。
“霧凇咪咪，天上有雲，山上有水，壹片白茫茫。湖面上的影子只是長堤的痕跡，湖中央的壹個小亭子，壹條芥菜帶著周宇和兩三個人在船上。”體驗全景和特寫景物的特點，引導學生註意本文寫作的特點。
老師舉了壹個例子來說明:線描是壹種描繪的方法。原為中國畫的壹種技法，指不用或少用顏色，只用墨線在白底上勾勒物體的壹種畫法。作為壹種描寫方法，是指抓住事物的特點，用簡單的文字和寥寥幾筆勾勒出事物形象的壹種描寫方法。
3.文本三讀法的合作探究(說情)《胡鑫亭》中的相遇是敘事性的，但側重於抒情性。如何能感受到張岱的情緒變化？
1.讀《亭子上，對面坐著兩個人，壹個男孩的燒酒竈在沸騰。於見之，喜出望外，曰:“湖中無此人！“拉我壹起，陪我喝酒。我試著喝了三大杯酒，然後和他們說再見。問他們姓什麽，是南京人，在這個地方做客。”驚喜到難過，開心到難過。
老師建議:作者之所以選擇壹個人看雪，是因為不想見任何人，也不想被人看見，也因為此時的雪景更好看。《湖亭偶遇》雖是敘事，但重在抒情。意外的遇見兩個雪人，讓我驚喜萬分，短暫的相遇很享受，隨之而來的離別難免傷感，但天涯海角遇見知音的喜悅化解了心中淡淡的傷感。
2.品味周子的話，解讀“妄想”的含義:
下了船，周子喃喃道:“不要說相公瘋了，像相公這樣的傻逼就更多了。”
老師的教導:所謂的“妄想”，不過是常人無法理解的那種崇高超脫的感情。
張岱執著於天人合壹，超越世俗的優雅。
五、老師寄語:總結引導學生註意古人表達感情的興趣，
第六，延伸練習
讓學生欣賞幾組圖片，談論圖片中風景的特點，並賦予自己獨特的情感。
老師的評語。
不及物動詞分配