老師:同學們，老師想問壹個問題。誰想回答壹下？
老師:我們是XX小學四年級的同學吧？
生:對。
老師:老師的問題難嗎？剛才沒舉手的同學不後悔嗎？
生:(很抱歉的說)是的！
老師:那老師再提問的時候，同學們就大膽的舉手吧！
老師:走進我們李思小學，老師最大的感受就是隨處可見笑臉。我們鑒定欄裏畫的是笑臉，操場上寫的是什麽？微笑是我們的語言？也看到了同學們的笑臉，感覺很溫暖。老師想找個同學上臺，給我們展示妳最美的笑容。誰想上臺？(指某同學上臺)
生:微笑。
老師:讓我們為她鼓掌！誰想再來壹次講臺？找同學
老師:誰要妳給大家表演？微笑？指壹個同學在臺上表演。(大家開心地笑)
老師:老師想找另壹個同學上臺。要不要留下遺憾？
生:沒有！
老師:那就趕緊舉手！
學生:非常積極地舉手。
老師:找個同學上臺，老師要妳表演？笑？
學生:表演很到位，引來了學生和老師的笑聲。
老師:給他掌聲！請所有的同學壹起笑！教室裏有笑聲。
老師:最後，老師想問妳壹個問題:妳敢在課堂上遇到搞笑的事情嗎？笑？
生:不敢！
老師:為什麽不呢？老師告訴妳，是的，妳可以笑！我再問妳壹遍:在課堂上遇到想回答卻不敢回答的問題，妳敢舉手嗎？
生:敢！
老師:那我們上課吧！
(反思:在這壹環節中，老師們看似簡單的提問其實意義重大，不僅調動了學生的積極性，拉近了師生之間的距離，還消除了學生的緊張情緒，為學生在接下來的課上大膽展示自己、積極發言奠定了基礎。)
老師:小時候聽奶奶講過這樣壹個故事。西邊有壹座昆侖山，據說仙女就住在那裏。山上有壹個瑤池。池塘裏的水有五種顏色:紅、黃、綠、藍、紫。太美了！我想，我什麽時候才能看到昆侖山上這五彩斑斕的瑤池？奶奶在和我玩。沒想到有壹天，我在學習的時候，真的看到了那個五顏六色的池子。原來，這五彩繽紛的水池不是在天上，是在人間，是在中國的壹個地方。妳想去彩池看看嗎？
生:對！
老師:板書，用妳的聲音告訴我，這不是壹個普通的水池，而是壹個五彩繽紛的水池。
學生:讀？七彩池？，重讀五彩這個詞。
老師:請輕聲朗讀課文，並在彩色水池的位置劃線。
生:默讀，圈出。
老師:點名回答。
生:沒想到今年夏天會去四川松潘旅遊。在藏龍山上，我真的看到了瑤池般神奇的彩池。我讀到過，彩池在四川松潘的藏龍山上。
老師:再讀壹遍這個句子。告訴老師那個五彩繽紛的水池給作者留下了什麽印象。
生:讀句子。答:魔術。
(反思:在這個教學環節中，老師先引入故事，引起學生的興趣。我壹上課就抓住了文章的標題:魔術，然後引導同學們圍著？驚艷？兩個字的閱讀和思考會牽壹發而動全身。)
老師:同學們，七彩池的魔力是什麽？學生自己讀課文，流利地讀句子，如果不認識單詞就問老師。回頭給老師讀妳最喜歡的句子。
學生可以自由閱讀。)
生:交流和匯報妳喜歡的句子。
教師:引導學生正確、流利地閱讀。
(反思:這個教學環節花了很多時間。我設計的主要目的是想知道孩子是否能流利、流利地閱讀課文。因為雖然是選文，但五彩池是經典文本，風景優美，語言生動。我不希望學生在學習了這樣的文章後留下什麽印象，所以我還是希望在閱讀課文的過程中對文章的優美語言有壹個初步的了解。但是在交流的過程中，我也發現這個環節和下壹個環節是完全融為壹體的，在品味和積累語言的同時，沒必要走這麽大的圈子。)
老師:同學們，七彩池的魔力是什麽？請默讀課文，在妳認為有魔力的句子下面畫線。
生:閱讀有關彩色水池的形狀和顏色的句子。水池由金石粉砌成，像絲帶壹樣，圍成大大小小的水域，形狀各異，有葫蘆形、月牙形、盤子形、蓮花形等。有些池子的水不止壹種顏色，上層是棕色，下層卻是檸檬黃；左半邊是天藍色，但右半邊是橄欖綠。但是當妳把水舀起來的時候，它看起來就像普通的水壹樣，沒有顏色。？
老師:妳覺得彩池的形狀和顏色很神奇吧？
生:對。
老師:那我們先來看看彩池的形狀吧！請讀這個句子。
學生:讀這個句子。
老師:五顏六色的水池有什麽形狀？
學生:當他說話的時候，老師畫了這些形狀。
教師:引導學生回憶課文，根據板書說出水池的形狀。
老師:老師也想讀這句話。孩子們，這樣讀吧！
學生:讀課文。
老師:誰想讀？
生:帶著感情讀。
老師:讀的太好了，讓人仿佛看到了各種各樣的池子。學生再讀。
老師:按名字再讀壹遍。看完這個，大家壹定都背過這句話了。誰想試試？可以參考黑板上的板書。
老師:說出它的名字。
學生1:基本會背，還是不流利。
學生2:我背誦得很流利。
老師:兩個學生都很好。他們在這麽短的時間內就記住了，真令人吃驚。讓我們為他們鼓掌！
老師:學生們說五顏六色的池子就這些形狀嗎？
生:沒有！
老師:妳在哪裏讀到的？
生:省略號！
老師:我發現我們班的學生很聰明，他們能從省略號中學到很多東西。請考慮壹下。還有什麽其他形狀？
生:有大樹。
生:有帆船。
生:有心形的也有像月亮的？
老師:學生能像作者壹樣談論它嗎？
生:水池是用金石粉做成的，像絲帶壹樣，把大大小小的水域圍起來，形狀各異，有樹，有帆船，有蘋果，有香蕉？
生2:？
老師:在大家的想象中，它的形狀越來越豐富。太神奇了！
(反思:在上面的環節中，我引導學生在閱讀的同時欣賞和積累課文的優美語言。有些同學在課堂上基本能背出來，效果還是很明顯的。同時，我還抓住省略號讓學生想象五彩繽紛的水池的其他形狀，通過模仿作者的寫法學會表達。在豐富的想象中，五顏六色的水池的美麗和神奇逐漸印在學生的腦海裏。但是正如張曉紅導演所說？編織籃重點收口？而我把？閉嘴？重要的環節忘記了，使得這個環節缺少了點睛之筆。如果我說:同學們，妳們覺得彩池的形狀怎麽樣？我們可以用什麽詞來形容呢？同學們可能會說:形狀不壹樣，形狀奇怪？所以呢？嘴巴？它被放好了。我們看似無意的話語，會對學生學習表達自己起到至關重要的作用。這個問題也存在於下面學習彩池顏色的部分。)
老師:剛才同學們也提到了彩池的顏色。太神奇了。讓我們自己讀文章的第三段，在描述顏色的單詞下面畫線。
老師:如果妳畫了，請舉手。
學生:齊a。
老師:誰能讀這個句子？
健康:？有些池子的水不止壹種顏色，上層是棕色，下層卻是檸檬黃；左半邊是天藍色，但右半邊是橄欖綠。？
(反思:在這裏，妳可以利用朗讀和模仿寫作的機會，整個教學就融為壹體了。不用等其他兩句都嘗過了再回去做這些事。自我解釋或掌控課堂的能力有待進壹步提高，跟隨學習和引導的能力有待加強。另外，在指導朗讀的時候，形式還是有點單壹。在這裏，妳可以閉上眼睛想象閱讀，男女生小組閱讀，老師閱讀，這樣閱讀的形式會更多樣，效果也會更好。)
老師:請在最能表達遊泳池魔力的單詞下面劃線。
學生:讀。
老師:範杜？但是當妳把水舀起來的時候，它看起來就像普通的水壹樣，沒有顏色。？
學生:練習閱讀。
老師:按名字讀
老師:還有哪壹句話讓妳感受到了顏色的魔力？
生:更讓我驚訝的是，所有的池水都來自同壹條小溪，小溪流入每個池子，只是顏色不壹樣。
老師:請自由朗讀。指導學生重讀？更多，所有，相同，不同？這些話。
生:(讀書比較感性)
老師:誰能和她競爭？
學生:再讀壹遍。
壹起讀
老師:剛才，學生們都說五顏六色的池子的顏色很神奇。妳找到他們了嗎？他們有什麽特點？
生:正面是壹種東西，背面是顏色。
老師:能不能不要說幾句這樣的詞來表示顏色？
生:梨黃，茄子紫
健康:香蕉黃
健康:蘋果綠
生:葡萄灰
？
老師:在學生的想象中，五顏六色的水池顏色越來越豐富。學生們能像作者壹樣談論它嗎？
健康:思考
健康:壹些遊泳池有不止壹種顏色的水。上層是梨黃，下層是茄紫。左半邊是蘋果綠，右半邊是葡萄灰。
？
老師:在學生們的想象中，五彩繽紛的水池變得越來越漂亮了。看完這個，妳還有什麽問題嗎？
生:為什麽七彩池這麽神奇？
生:用第四段的話回答。
老師:妳真會讀書。也請讀這壹段。
老師:讓我們互相交流。
老師:今天，我們足不出戶就了解了彩色水池神奇的顏色和形狀。妳看學習多好啊！希望同學們以後多讀書，妳會看到更多美麗的風景，了解更多大自然的神奇。
(反思:導演張曉紅在答辯環節說:？作為壹名語文老師，妳應該有壹些文學背景。這時候，如果老師說:？學生，無半畝，憂天下；通讀萬卷書，與古人交朋友。妳看，讀書多有用啊！它讓我們足不出戶就能欣賞到千裏之外的美景。希望妳以後和書做朋友，妳會發現書為我們打開了壹個五彩繽紛的世界。？我聽了之後，深有感觸。壹個有書卷氣的老師說出同樣的意思，是多麽不壹樣啊！作為壹名語文老師，提高自己的文學素養有多重要。)
教學反思:
作為壹篇經典的選讀課文，我不想像精讀課那麽全面，也不想像略讀課那麽倉促，所以我盡量在課堂上展示訓練過程，而不是完整的壹節課，這樣很多池子、大小不壹的句子也不會有太多味道。彩池之所以呈現不同的顏色，也是因為在學生的交流中擦肩而過。在這節課中，由於沒有多媒體，學生無法通過直觀的圖像直觀地感受五彩水池的美麗和神奇，所以我會通過抓住關鍵句子、老師的示範朗讀、學生的反復朗讀和想象來引導學生了解不同形狀和五彩水池的特點。這樣做，學到的閱讀方法(如抓住關鍵詞，在語境中理解課文內容等。)都可以用；同時，突破難點，引導學生進入情境，真實體驗彩池的奇妙神奇景象，感受語言和文字的魅力，受到熱愛大自然的熏陶。總之，在整個教學過程中，努力體現以學生為中心的意識，淡化對課文內容的模糊分析，加強語言訓練，提高學生理解語言的能力；淡化？教書？要加強學生的活動，給學生留出足夠的時間閱讀、思考和討論，努力使課堂教學成為全體學生積極、自主、創造性學習的生動局面，使學生的語文素質得到真正的發展和提高。