小學語文教學個案研究——把握寫作教學規律
壹，有趣的作文教學
老師:同學們，端午節要到了。我真的很想去妳們家。不知道哪位同學願意邀請我？生:(喜氣洋洋，大喊)老師，來我家吧！我想邀請妳！
老師:很高興大家願意邀請我。但這不是戰鬥的方式。我告訴妳吧。誰會做飯，菜好吃，我就去找誰。
生:(滿臉的不情願，不知道怎麽回答)
老師:這個條件可能會讓大家尷尬。然而，離端午節還有幾天。如果學生願意學，壹定會學得很好，邀請我。
學生:(興高采烈)好，壹言為定！
【兩天後作文課】
老師:學生們學會做飯了嗎？
生:(大聲)學會了！
老師:啊，這麽快？妳跟誰學的？
學生1:跟我爸學的。
……
老師:謝謝妳的真誠。那麽妳們都學過什麽烹飪呢？壹定很棒，是吧？
學生:(沒等老師叫，就紛紛站起來，爭論著，爭先恐後地發言。老師請了幾個人到講臺上給大家講。)
老師:這些學生剛才都講得很好。聽了他們的話，我就知道菜壹定做得很好，老師都快流口水了。但是班裏那麽多學生，不可能每個人都上來說，有沒有辦法讓老師知道每個學生都學了什麽菜，烹飪過程怎麽樣？
學生:老師，我們把做菜的過程和做的菜寫下來。妳不知道嗎？
老師:這是個好主意。這樣老師不僅要知道妳做什麽菜，還能比較，看誰家的菜最好吃，我就去誰家做客，好嗎？
生:好！
老師:好吧，就寫吧。
這種作文教學和傳統作文教學有什麽區別？對妳有什麽啟發？
二、評價
傳統作文教學多為命題或半命題作文，內容陳舊、枯燥、脫離生活。所以作文壹般受制於教材，從句型到文章結構，大部分都是模仿，大部分都差不多。在傳統課堂上，寫作被局限在課堂上，100%屬於課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大致可以分為兩個階段:壹是思考階段，包括審題、立意、選材；第二階段是書面表達，包括起草和修改。在教學中，由於壹些老師的思維定勢，學生的作文都是人雲亦雲，毫無新意可言。在長期的傳統教學中，學生壹直處於被動接受的狀態，以至於“說寫變色”
案例中所描述的作文教學體現了課改後作文教學的新理念。從寫作教學的內容和方法上，新課標提倡寫作教學要貼近學生實際，提倡學生自主寫作，鼓勵學生自由表達，創造性表達。鼓勵學生自己出題，少寫命題作文。“從寫作教學的過程來看，教學不局限於課堂，而是為學生提供有利的條件和廣闊的空間，在寫作之前體驗生活，引導學生關註現實，熱愛生活，抒發真情實感。
案例中的老師把握了寫作教學的規律，選擇了“學做飯”作為寫作內容，素材直接來源於生活。在教學中，老師先給學生布置了學習做菜的任務，理由是“老師會在做最好吃的同學家裏過端午節”。這是引導學生在寫作前體驗生活實踐，在體驗中培養學生的觀察、思考和表達能力。寫作課上，老師先通過智能對話帶領學生談論烹飪過程，然後以方便老師為借口，讓學生寫作文。因為每個學生都想請老師當嘉賓，所以在整堂課上，雖然老師從來沒有提過“作文”這個詞，但學生們都在輕松和諧的氛圍中積極完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到學生壹直處於主動學習的狀態，他們都充滿了表達自己的欲望。可以說，這次作文教學真正做到了“讓學生容易表達，願意表達”，“說真話，說實話，說心裏話”。
這個案例讓我們語文老師明白:寫作來源於生活；寫作描寫生活；學生只有在觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表達生活，只有在生活這樣的環境中才能“易於表達、樂於表達”。壹句話:寫作沒有固定的方法。
小學語文教學案例分析——領略鼓勵的魅力
《語文課程標準(實驗稿)》指出，評價時要註重教師評價、學生自評和學生間互評。在新理念的指導下，教師不僅要加強閱讀教學，還要重視對學生的評價，及時調動學生的學習熱情。我在教學中逐步實行師生互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中關註自己，正確認識自己。壹段時間後
實踐取得了壹定的成效。
例:我在《生活生活》的時候，在閱讀教學過程中有這樣壹個片段:
老師:現在，孩子們，請朗讀第二段中最美的句子，並與大家分享妳們的快樂。
好嗎？
健康1:我覺得“沖破硬殼，沒有陽光也能茁壯成長”這句話對我觸動最大！老師:為什麽？
健康1:我能從《自強不息，欣欣向榮》中感受到香瓜子對生活的渴望和頑強拼搏，所以很感動！
生2:妳說的真好。我同意妳的觀點。香瓜子在艱難的環境中頑強而蓬勃的成長，真的讓我們感動。
生3:妳說的都沒錯，但是我想給妳補充壹點，“那小小的種子蘊含著多麽強大的生命力啊！””這句話也將相瓜子對生活的渴望表現的淋漓盡致！
老師:同學們，妳們真聰明。妳可以從不同的角度去體會生命的珍貴和對生命的向往。誰能通過朗讀來表達香瓜子對生活的渴望？(壹名學生大聲朗讀)
生1:妳讀書讀得真好。我也想看。
老師:妳們兩個讀書讀得好，讓老師感受到了香瓜子對生活的向往！
生2:老師，他們讀起來語氣很美。我仿佛看到了甜瓜子在惡劣環境下長大的畫面。我想和他們比。
生3:妳的閱讀水平提高了很多，用不同的聲調讀了句子中的幾個關鍵詞。
老師:學生們不僅讀得好，而且評論也很好。妳們都很棒！還有其他讓妳感動的句子嗎？
生4:《哪怕只活幾天》也寫得不錯。
老師:妳很有眼光，我覺得這句話寫得很好。但是好消息在哪裏呢？
生4:我覺得“就算”是個好詞。
老師:為什麽？講給大家聽。
生1:說不清楚，只是覺得“就算”用得好。
老師:不清楚很正常。如果妳能感知到“即使”用得好，就已經很了不起了。想壹想，“連”字還可以用什麽詞來代替？
生:即使，雖然，即使，即使，即使。
老師:妳的小腦袋瓜真靈活，詞匯豐富！仔細讀壹讀，體會壹下。妳覺得還有哪些詞寫得好？
生:“剛”字也用得好！(於是妳來了又走，鈴聲響了。)
[分析和思考]
新課程強調:要充分調動學生的積極性，給學生更多的發展和表達機會，提倡教學民主，提倡“小組談話”，提倡多向信息交流。在生命生活的教學環節中，師生之間、生生之間充分開展了互動評價方式。老師給學生鼓勵的眼神和鼓舞人心的話語，比如“妳”
偉大的閱讀，妳的評論非常到位，妳已經非常了不起了，妳的大腦如此靈活，妳的文字如此豐富！像”這樣的話，老師由衷地贊賞，大大提高了學生的積極性，拓寬了學習空間，充分發揮了學生的主體地位。學生真的把自己當成了學習的主人。
欣賞，是壹種真誠真摯的贊美。面對學生精彩的回答，老師要給予發自內心的贊賞，這對學生來說可能是壹種刻骨銘心的鼓勵。學生互評在這壹環節使用頻率很高。小學生喜歡模仿老師評價別人。這種相互評價有利於學生取長補短。也可以鍛煉自己的是非判斷能力和口頭表達能力，不斷發展和完善自己。比如朗讀的時候，學生可以評論同伴的朗讀:“妳讀得真好，我也想讀。妳用優美的語調朗讀。我想和妳比。妳的閱讀水平提高了很多。”在評價中，中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了各方面的能力，促進了全面發展。
在整個教學環節中，我十分關註每壹個學生的感受，註重激勵，敏銳捕捉閃光點，及時給予肯定和表揚，讓學生感受到老師和同伴真誠而真實的評價，啟發學生積極思考，營造溫馨輕松和諧的學習氛圍，引導學生走向評價，動員全體學生關註評價、參與評價，讓學生在評價中交流、在交流中學習、在評價中學習。
小學語文教學個案研究——抓引入促形成
案例:老師給學生布置了壹道思考題:“《春風與綠色江南岸》中的“綠色”壹詞，在作者寫詩的過程中被多次改動。想想吧。作者可能用過哪些詞？”學生的回答是“吹”、“來”、“染”、“過”。老師讓學生讀詩中的這些詞，與原文對比，然後問他們哪個詞用得好。有同學說自己的字經過對比比原來的好。老師說:“妳已經成為詩人了，但妳還是綠色的。”
善用文字。“這種評價說服不了學生。
其實老師在評價的時候可以加這樣壹個導語:“學生有自己的看法，值得稱贊。請把妳選的詞放在詩裏，讀壹讀，想壹想，再讀壹遍原文，告訴大家妳似乎看到了什麽，想到了什麽？”讓學生閱讀、比較、感受、發現“綠”字的美，體會所選單詞的不同。
非同尋常，學生們不必接受“綠色”這個詞是唯壹的好答案。作者當時正在聽課，問坐在旁邊的同學，為什麽覺得自己的話用得好？他說:“‘染’這個字讓我想起春天就像壹個畫家。她把草染成綠色，把花染成彩色。‘綠’這個字讓我仿佛看到了到處都是綠油油的小草，充滿了春天的生機。我覺得我用的詞描述的世界是美好的。”妳看，這個學生講得多好，難道不值得肯定嗎？
分析:在這種情況下，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉化為學生的學習活動，也就是說，教師更註重知識目標的達成，忽視了過程體驗和經驗積累，忽視了情感態度和能力的培養。課堂上沒有生成與預設的有機融合，教師即時評價的語言沒有給學生更多的時間和空間，無法達到及時有效反應的效果。
小學語文教學案例分析——抓住論據，促進生成
案例教學《金鉤》，老師要求學生以壹定的速度朗讀課文，並完成壹道填空題:這是_ _ _ _的壹個班長。小組討論後，學生們將代替。
餐桌演講。
生:這是壹個為了別人舍己為人的班長。
生:這是壹個誠實可信的班長。
學生:我反對，老師。老班長不誠實，不可信。
學生:老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己成全三個小兵，和“誠實守信”無關。
老師:我建議學生先不要急。妳們都冷靜下來聽聽他的理由好嗎？
生:老班長答應教官，不管有多難，他都要把三個小戰士帶出草叢。而當還有二十多裏路要走出草叢時，老班長已經死了。所以我說他沒有遵守諾言。而且，老班長在彌留之際，他自己也說:“我沒有完成黨交給我的任務。”
老師:老師喜歡聽妳的觀點，說明妳學習很努力，思考很努力。這種方法值得所有學生學習。生命寶貴，難道老班長不願意讓自己好好活著嗎？請再讀壹遍課文，邊讀邊想，老班長為什麽不喝救命魚湯？(學生閱讀和思考。)
生:從“垂死”二字可以看出老班長快不行了。他知道就算喝魚湯也活不下去。
中國案例第二條:
背景:
最近發現很多同學聽課的時候狀態不好，被動回答問題。我在想:我們的語文課是不是離學生的生活很遠？學生的創造性思維得到發展了嗎？為什麽有些學生會因為學習時間越長，對語文學習的熱情越低而表現出各種消極心理？但是，這些問題往往被我們有意無意地忽略了。
形容
我在講解古典詩詞的藝術創作手法時，《詩經》中“賦”、“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。雖然朱對“賦”、“比”、“興”的定義準確而簡潔，但如果老師照本宣科，學生會覺得難以理解，枯燥乏味。怎樣才能把深奧變成簡單，把抽象變成形象，把枯燥變成生動？說到“福”和“興”，我介紹的都是同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。說到“福”，在解釋了“福”的意思其實是直接敘述或描寫之後，我引用了《小芳》的歌詞:“村裏有個姑娘叫小芳，她美麗善良，長著漂亮的大眼睛和長長的辮子……”指出這種多方面描寫的方法，其實就是古代所說的“賦”。說到“興”，我引用了《纖夫之戀》的歌詞:“不刮風，不下雨，天上有太陽，姐姐不說話。她心裏怎麽想的？”我明確了“先說別的事來喚起她念叨的話”的意思。這種以俗代雅的教學方法簡單有趣，極大地激發了學生學習漢語的興趣。這堂課，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也不錯。
思考:
這個案例說明，教師必須具備課堂發展的意識和能力，善於把握和調節課堂氣氛，增加課本知識的容量和密度，在課堂教學中創設有吸引力的情境。讓語文教學走向生活、實踐、智慧。子曰:“知者不如善者；善者不如樂者。”可見，愛好、興趣、人生閱歷在學習活動中至關重要，往往能事半功倍。因此，教師要善於激發學生的學習興趣，調動學生的生活經驗。在教學實踐中，雖然我不擅長創造吸引人的情境，但我覺得應該在這方面下功夫。因為這樣做可以有效激發學習興趣，活躍課堂氣氛。我覺得語文老師真的可以在課堂教學中把“壓力”變成“魅力”，讓“學生喜歡妳教的東西”，讓學生學習語文的消極心理逐漸消除，變得積極起來。只有具備了這種意識和能力，我們過去所忽略的生活場景、生活經驗才會作為語文教學的素材，從而為語文教學打開壹片新天地。
同時，我認為語文學習不僅是學生的個性化活動，也是學生的創造性活動。因此，教師要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，沒有主體的積極性和主動性，效果肯定不會理想。作為老師，我們不僅要珍惜學生的感受和經歷，還要保護他們的智慧火花。這樣更有利於開發學生的創造潛能。認真備課，抓住重難點，完成教學。
當然很重要，但我認為更重要的是把語文教學“活”起來，讓學生“活”得好，讓學生學得更聰明更有靈氣，讓學生在綜合實踐中把課堂上獲得的所有語文能力和知識融會貫通，積累起來，成為壹種綜合素養。這是國學的靈魂。如果教師堅持教案，那麽再好的教案也會成為教學的桎梏。活著的學生也會成為課本的奴隸。如果課堂更加靈活，會充分發揮教師的主導作用，激活思維，激發學生的學習熱情，獲得意想不到的效果。這些都是我最近壹直在思考的問題。也許在正確理解新課程標準後，這些問題就會迎刃而解。不可否認，這也是解決問題的源頭。只有吃透新課標的精神，才能解決語文教學中教師教學失敗，學生學習興趣不高的問題。
中國案例第三條:
作為壹名中學語文教師，我熱愛自己的工作，註重激發學生的學習興趣，讓他們主動參與教學過程。但是，我真的覺得學生有時候太吵了。講座過程中，會有同學在下面侃侃而談或插話；在做自習或者習題的時候，有的同學會在那裏交頭接耳或者自由討論問題；課堂討論時更難把握，學生會爭論不休；課間就更亂了。
課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更重要。課堂紀律應當有助於營造良好的課堂氛圍，符合學生身心發展的特點，容納學生的不同個性。學生的行動和聲音是學生成長的壹部分，學校應該適應學生的發展，讓學生更自由地參與。動作和語言是學生情緒和情感的伴奏。學生可以在激烈的討論中表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。老師應該和學生分享這種情感。
教室裏不追求絕對安靜，保持壹點噪音。改變課堂的權威結構和主體取向，即從以教師為權威主體、偏向教師的權威結構轉變為以學生為學習主體、師生民主平等的權力結構。
為了提高作業批改的反饋效果，我問同學:“妳喜歡用什麽顏色批改作業？紅色代表火焰和熱情，黃色代表珍貴和力量，黑色代表剛性和力量，藍色代表海洋和希望，綠色代表自然和生命。”學生們幾乎異口同聲地說:“我們喜歡顏色！”“老師，妳可以用綠色批改我們的作業！”“好！就這樣決定了。那麽，妳喜歡在作業批改中使用十字符號嗎？”“是最好的！”所以初中三年，我壹直堅持用綠色批改作業，改卷子。在批改時，我不用十字，而是用“？”還有寫評論。綠色批語對鼓勵學生起到了很大的作用。學生很喜歡我批改的作業，學習的反饋效果很好。學生的糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著提高。
點評:要改變只有學生才能適應教育和教師的局面，就要努力營造適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務是教師應該履行的職責。