古詩詞是中國古代詩歌的總稱，指1840年烏鴉戰爭前中國的詩歌作品。從格律的角度來看，古詩可以分為古體詩和近體詩。以唐代為界，以前的詩都是古體詩，後來，古體詩逐漸衰落，消亡。古詩詞也叫古體詩或古風；現代詩也叫現代詩。從《詩經》到南北朝時期的庾信，都是古體詩，但唐以後的詩不壹定是近體詩，具體是根據韻格區分的。以下是對高中古詩詞教學的反思，請參考！
對高中古詩詞教學的反思在1的傳統教學中，學生通常是先反復閱讀古詩詞，然後分析語言，再感受詩詞的意境。學生對這種教學模式已經非常熟悉，甚至有點厭倦。如果古詩詞教學只停留在咬文嚼字上，完整的詩詞支離破碎，還有什麽美感可言？新課程標準明確提出:積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放、充滿活力的語文課程。在這壹基本思想的指導下，我們能否設想找到壹種新的方法來激發學生學習古詩詞的興趣和熱情？能否通過自主、合作、探究的方式學習古詩詞？
基於以上認識，我們準備在壹節課內完成前兩首詩的教學。註意整個學習過程的層次性，由易到難，從最初的感知到深入的探索。這節課的兩首詩，壹個男孩的旅程和壹匹馬，是唐代詩人王維和李賀寫的。前者通過歌頌年輕人力大無窮、勇往直前、智勇雙全的英雄形象，表達了詩人建功立業的願望。後者通過描寫馬欲出征，表現了詩人建功立業的誌向。詩歌風格不同的背後，主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩歌的基礎上，讓他們在合作中探究這壹現象，從而獲得詩歌鑒賞的重要方法——“知人議時”這樣才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們在教師的指導下學會學習。
課前，我按照教學設計，安排學習預習詩人的經歷，感知詩歌的主旨。學生在課堂上已經熟悉了詩歌的內容。在教學過程中，學生對這種新的詩歌教學方式感到很新鮮，課堂氣氛良好。學生踴躍發言，積極討論，有所收獲。在壹堂課兩首詩歌的比較學習中，學生感受到兩首詩歌風格的差異，體會到詩人建功立業的誌向，取得了良好的學習效果。
然而，在教學實踐過程中，也發現了以下問題；
1.本課程的教學設計將詩歌創作背景放在探究詩歌風格不同原因的環節中，是為了讓學生更好地認識到對詩歌情感的感知離不開詩歌創作背景，但在學習詩歌之前引入詩歌背景是否能更好地幫助學生理解詩歌的內容？何時、如何介紹詩歌的寫作背景，是壹個值得探討的問題。
2.給學生學習的主動權。比如，在學習《壹個男孩的旅程》這首詩時，如何從詩的字裏行間，啟發學生獨立體會詩人筆下少年的無窮力量、智慧和勇氣，而不是老師告訴學生；怎樣才能巧妙地引導學生由淺入深地閱讀課文？這個還是需要在教學中摸索和總結的。
3.在這門課程的教學中，要給學生更多的時間充分思考自己的感受，讓他們大膽地表達內心的感受，給學生提供充分的動手和傾訴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，給學生提供優化學習、有效學習和健康成長的必要空間。
高中古詩詞教學的思考2。古詩詞是我國歷史長河中壹顆璀璨的明珠，大國的詩風詩韻培育了壹代又壹代的中華兒女。子曰:不學詩，無話可說。結合我多年的古詩詞教學，談幾點思考。
(壹)讓古詩詞回歸“讀書”。千百年來，優美的朗讀和背誦是學習語文的根本途徑！“我熟讀唐詩三百首，不會寫詩。”可見讀書的重要作用。古典詩歌是壹種充滿音樂美的文學樣式。它講究節奏和韻律。要欣賞這種美，妳必須大聲朗讀。朗讀有理解古詩詞的寫作手法，朗讀有助於類比。在課堂教學中，教師要讓學生充分感知語言材料，全身心地投入作品，展開文本對話。讓學生自己閱讀，整體感知課文。無論秋天以什麽形式出現，都要進行科學的閱讀指導，才能把語音、節奏、聲調、語言潛力讀準。正確的朗讀能使學生迅速進入鑒賞古詩詞的角色，有利於理解古詩詞的含義，感受其優美的韻律和節奏，調動生活經驗，激發同類情感。
(2)讓古詩詞回歸人文基礎。
中國古代很多詩人、詞人都是思想家，他們的詩詞體現了很多我們稱之為“傳統”的東西，可以內化為“素養”的營養。讓學生學習和背誦古詩詞，不僅可以積累典型的語文素材，在心中播下民族文化的種子，還可以幫助他們加深對社會、自然、人生的認識，提高語文素養，形成健康的人格。比如報國激情是“黃沙穿金甲百戰百勝，不破樓蘭不還”；“三個月的戰火過後，壹條家信抵得上壹噸黃金”的感覺。要引導學生關註社會，關註生活，關註自然，關註自身道德。
善良培養高尚的人文精神。
(3)讓古詩詞教學回歸積累。古詩詞有著強大的生命力，許多精英名句長期流傳，已經融入人們的生活。我們應該引導學生在作文中恰當地運用古詩詞和名句，這會給文章增色不少。為了強化這種意識，可以采用“每周寫壹首詩”、“搭配名句”等方法。每周給學生看壹首古詩並讓他們讀，或者把壹句名句的第壹句寫在黑板上讓學生改正。
(四)讓學生插上想象和聯想的翅膀。具體可操作如下:1。引導學生用繪畫的形式，把詩歌中描寫的景物和意境詳細生動地描繪在畫紙上，讓學生產生創作的沖動，滿足創作的欲望。
2.通過課後讓學生收集作者的其他古詩詞、與課文內容相同的詩詞以及意象相同的詩詞，也可以讓學生學會聯想，培養發散思維。比如我教王翰的《涼州詞》，就讓學生想起其他描寫軍旅生活的詩詞，比如王維的《送袁二使安西》，陸侖的《夏塞曲》，範仲淹的《漁父自傲》，王竟陵的《從軍》《出關》。在講授王昌齡的《堡壘》時，讓學生思考其他邊塞詩:的《送別田書記吳歸鄉的白雪之歌》和《送別西征馮將軍的奔馬河之歌》。3.要求學生運用想象和聯想，用描寫和敘述的方式改寫詩歌，也是壹種很好的方法。
(5)讓學生點燃創造的火花。要引導學生主動探索，借助工具書和筆記讓學生理解關鍵詞的含義。學生在獨立理解的過程中可能會犯錯誤，甚至鬧笑話。這時候就要保護學生的創新火花。積極肯定，才能得到正確的引導。此外，學生的創作意識也可以通過“放電影”來培養。“放電影”就是讓學生閉上眼睛。
在輕柔的音樂或老師的朗讀中，充分發揮自己的想象力，在腦海中呈現古詩詞的場景。不同的學生就像不同的電影導演。
作為語文教師，我們有義務讓“古”詩奏出“創新”的凱歌。
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