對漢語《雷雨》1教學的思考I .教材選擇
又到了壹年壹度的青年教師優質課大賽。我應該選擇什麽樣的文本？打開語文書第四冊，最後重點看《雷雨》。炎炎夏日，驕陽似火，壹場雷雨帶來壹絲涼意。呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，青蛙在我耳邊呱呱地叫著，淘氣的孩子們赤腳在積滿雨水的路上玩耍...我的腦海就像電影壹樣，壹個個畫面呈現。我把課文看了壹遍又壹遍，然後“多雲”、“大風”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨後放晴”這些詞好像就跳進了課文裏。哦，《雷雨》，看似簡單沒有華麗辭藻，原來包含了很多可圈可點的信息！那就選吧。沒錯！
二，教學方法的選擇
還在讀，努力讓學生讀深，讀圖，感受。引導學生掌握關鍵詞，認識雷暴發生前、中、後的特點和變化。
第三，滿足感
1.積累單詞，讓課堂充滿中國味。課開始，讓學生談論“雨族”的成員，然後總結:有毛毛雨，毛毛雨，毛毛雨，微風習習，綿綿春雨；有傾盆大雨，傾盆大雨，暴雨和猛烈的暴風雨。在課堂上，逐段閱讀後，讓學生用壹個四字的詞來概括這幅畫面，自然地積累“烏雲密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨後放晴”。
2、讀詞，形象生動。文章裏有壹句話，“天上全是烏雲，又黑又重。”我抓起“壓”字，讓學生先做壹個“壓”的動作。然後我問:此刻，滿天烏雲慢慢地、慢慢地向妳壓來，好像要壓到我們頭上。朗讀的時候，同學們自然讀出了那種壓抑和悶熱。再比如:“突然，壹陣大風把樹枝刮得亂七八糟。蜘蛛從網上掛下來就跑了。”為了讓學生理解作者用詞的準確性，我故意打錯了，打出了“突然壹陣大風使樹枝搖擺。蜘蛛從網上跳下來跑了。”讓學生發現錯誤，然後讓他們學習如何蕩小樹。然後采訪“小樹”:妳為什麽搖擺？學生對話也很好:“因為風太大了，我控制不住自己的身體。”用動畫演示“掛”字，讓學生明白它是壹只受驚的小蜘蛛，匆匆跑開。
第四，困惑
1，幾個新單詞的教學
生詞的教學也是初級漢語教學的重點，但我經常不知道怎麽教好:費時低效，方法也比較簡單。強調發音，分析字體，然後分組幾個單詞。如何抓住生詞的特點，選擇有效的方法，讓學生快速牢固地記住，這是以後要探索的。
2.雷雨過後應該學到什麽程度？
因為是第壹節課，所以教學重點放在“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨後”，就是為了讓學生感受雷雨的變化過程。不過之後教學時間比較充裕，所以教學有點隨意。放音樂是為了營造情境，感受雨後的美好和清新，然後幫助朗讀。不過同學們聊了很多自己想象的雨後美景。怕節外生枝，沒給好引導，就草草關了遊戲。其實是完全開放學生對話的。
對漢語《雷雨2》教學的思考。新壹輪基礎教育改革強調學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化的學習方式。所以在《雷雨》的教學中，我結合低年級學生的特點，安排他們在課前收集關於雨的信息，所以學生在拓展時很有進取心。第壹次讀課文，自學生詞的設計時，體現了讓學生自主學習，小組合作的學習理念。
在讀寫過程中，培養學生自主學習和合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作和課堂交流，加深學生的學習，讓學生充分體驗學習過程:學生按照“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分材料，體現了教師對學生自主探究和合作學習的指導，讓學生理解課文材料，體驗自主合作學習帶來的快樂，讓學生理解課文材料。
新課程標準強調閱讀的重要性。讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。在《雷雨》的教學中，它體現了以下幾點:
1，自讀感知數據。上課的前壹天，碰巧下了壹場雷雨。我安排學生仔細觀察雷雨前、雷雨中和雷雨後的場景。在教學中，我引導學生在閱讀的同時想象雷雨前、中、後的情景，然後讓學生講述觀察到的情景，從而在學生腦海中勾勒出雷雨的初步畫面。
2.表演閱讀加深感知。在學生對文字材料和情緒有了基本了解後，我信任學生，引導他們從語氣、表情、動作等方面讀出自己的感受。
3、緊扣重點，閱讀理解。我從畫面入手，通過畫面、音樂、觀察的對比，讓學生感受到雷雨前特有的“靜”，雷雨中特有的“猛”，雷雨後特有的“美”。我抓住課文中的關鍵句子和關鍵詞，讓學生反復閱讀。我在閱讀中感受，在感受中再讀壹遍。如果研究雷雨中的“兇”，我問為什麽看窗外看不清樹和房子？看完感悟，同學們紛紛發言。有的說雨打在窗戶上，有的說雨太大了，有的說雨像窗簾壹樣擋住了人的眼睛，這讓我很驚訝。
經過這堂課的教學，我更加充分地認識到了自己的不足。比如有些學生的表達能力是需要以後訓練的。我覺得以後可以鼓勵他們多讀自己喜歡的課外書，而最好的閱讀方式就是大聲朗讀。經過這樣的訓練，他們不僅會激發學生的學習興趣，還會鍛煉學生的用詞造句、語言表達和邏輯思維能力。其次，我還需要加強自己的模型閱讀能力，從而更好地指導學生，取得更好的課堂效果。
關於語文《雷雨3》教學的思考《雷雨》是小學語文課程標準二年級下冊的壹篇文章。課文用精煉的文字描述雷雨前、中、後的自然場景，讓學生通過學習課文初步感受天氣的變化和大自然的神奇。
第壹，在正文的開頭，我充分發揮了多媒體的作用。通過音效，引出話題。
讓學生親身感受雷聲雨聲，從而引起他們的興趣，調動他們的積極性。為後面的研究打下了良好的基礎。
第二，註重生詞的教學。
根據大三學生的年齡特點，註意力容易分散，單詞教學本身比較枯燥，所以我采用了自由閱讀、同桌合作閱讀、火車閱讀、動作閱讀等多種形式的單詞識別活動。讓每個學生都參與進來，氛圍也比較高，效果也不錯。
三、圖文結合，閱讀理解。
這本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上，我增加了雷雨前的圖片，試圖用生動的圖片幫助學生理解課文。比如第壹次讀課文，這麽小的學生很難分辨出課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫的。才能突破重點。於是我選擇了三張與課文內容相關的圖片打亂順序，讓學生按照課文描述的順序重新擺放，希望能潛移默化地把這種敘事方式影響到學生身上。為了理解課文的上下文。另壹個例子:壹只蜘蛛從網上掛下來跑掉了。這句話中的“垂下”二字，學生很難理解清楚，很容易與落下相混淆。於是我就給學生看網上蜘蛛掛下來的視頻，學生就地理解“掛下來”這個詞，進而意識到課文用詞的準確性，把這句話讀好。
第四，實現興趣，訓練單詞。
這篇文章在用詞和表達上非常準確生動，值得仔細理解。在教學中，我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，欣賞這些詞語的精妙之處。比如“滿天烏雲都在往下掉”這句話裏的“壓”字就很巧妙。滿天的烏雲是怎麽掉下來的？我展示了圖像並問道:
如何從圖片中理解“壓力”這個詞？天上的烏雲離地面這麽近，人是什麽感覺？經過訓練，學生不僅會理解“壓力”這個詞的具體含義，還會揣摩人當時的感受。再比如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”。我采用創設語用情境的策略來描述文中景物的變化，理解“越來越多”的含義和用法，然後讓學生用句型說出雷雨時和雷雨後看到的景物的變化，再啟發學生追溯全文，避免逐字逐句地讀全文，細致入微。第壹節課，
有人說，課堂是壹門後悔的藝術。上完這門課，還有很多不盡人意的地方。第壹個最大的問題是——心理素質差，控制能力不足，緊張感貫穿師生，貫穿全班。由於學生的積極性沒有被調動起來，整個班級顯得很沈悶。在“日益_ _ _ _”句中練習口語時，學生的思維沒有打開，沒有及時引導，教學過渡不夠自然。學生看圖復述課文時，語言不夠精煉，隨意性大，導致這個環節達不到我預設的效果。這主要是由於教師自身隨機教育能力的不足。我知道在教學中，我還有很多需要學習和提高的地方，比如:語言基本功，普通話，中文寫作等等。
對漢語《雷雨4》教學的思考。《雷雨》用簡潔的文字描述了雷雨前、雷雨中和雷雨後的自然景象。炎炎夏日，驕陽似火，壹場雷雨帶來壹絲涼意。呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，青蛙在耳邊呱呱地叫著，頑皮的孩子赤腳在積滿雨水的路上玩耍。這是夏天雷雨過後的情況。雷雨給我們的生活增添了許多樂趣。
因此，通過學習教材，我設計了兩個教學目標:認識四個新單詞，寫出五個新單詞，默讀課文，邊讀邊想象，用感性閱讀表達壹場雷雨前後的不同場景。我根據低年級學生的特點，設計了適合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體結合課堂教學環境，創設生動、形象、富有感染力的文本情境，通過反復閱讀，引導學生體會作者描寫景物時所用的詞語和句子的生動性和形象性。然後通過展開圖片來訓練學生的思維能力和說話能力。
首先，通過單詞串學習來驅動全文。
設計這門課的時候，有壹個簡化的過程，我開始覺得壹切都是亮點，壹切都值得壹說。所以教室容量超級大，學生沒有時間自學。更多的是老師帶著學生去感受，壹節課下來，是以老師為中心，而不是以學生為中心。後來經過改進，掌握課文中“掛”和“坐”的經驗，讓學生理解作者用詞的準確性。在課外詞匯上，課前讓學生講“雨”這個四字單詞，然後在學習過程中，根據課文內容和場景，讓學生及時理解“電閃雷鳴”、“暴雨”、“雨後彩虹”，讓學生積累。
第二，訓練語言，指導朗讀
帶著感情讀課文，通過朗讀來表達欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受，是語文訓練的教學目標之壹。在指導學生朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓他們說說雷雨前寫了哪些場景，讓他們抓住關鍵詞“天空飽滿、黑暗、沈重、靜止、下垂”來讀，讀出雷雨前壓抑、先動後靜、閃電、打雷的場景，帶領學生看“閃電”的動畫，聽越來越響的雷聲，讓他們去讀。在雷雨中，讓學生閱讀並交流他們所閱讀的內容。當學生談論大雨時，引導他們知道哪裏下大雨。從“不清楚”和“哇，哇，哇”與“沙，沙，沙”的對比中，他們可以明白，雨下得很大，很大，所以他們應該讀得更大聲，停頓得更短。而當壹個學生站起來說“逐漸”的時候，我就跟風了。能不能去掉壹個“漸漸”？經過討論，同學們認為雨不是壹時變小，而是日積月累變小，所以越讀越輕，越讀越多。描寫雨後自然風光的語言片段很美。我把它變成壹首詩，然後讓學生看著雨後的美景，試著說“雨停了……”。學生的語言也很生動，激發了學生的審美興趣和感性閱讀文本的欲望。
第三，結合閱讀和繪畫來拓展思維
這篇課文把雷雨後的景象描繪成壹幅非常美麗和令人耳目壹新的圖畫。學生如何欣賞這種美，並通過情感閱讀讀出來？如果只是說說，這個目標當然很難實現。所以，我並不急著讓學生讀書或說話。而是想讓他們默讀雷雨過後的段落，然後全班壹起在黑板上畫壹幅雨後的圖畫。每個人只能畫壹個場景，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完之後也要說說為什麽要畫這個場景，想象壹下畫中的動物角色可能會說什麽。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達雨後的感受。
畫完後，讓學生帶著感覺讀課文。在完成這壹目標的過程中，學生們做得很好，畫得很好，富有想象力，說得很好，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，發展了他們的想象力。我覺得這個教學環節是我這堂課的壹大亮點，非常生動有效地完成了帶著感情讀完雨後優美段落的教學目標。
總的來說，這門課的教學與兒童的經驗世界和想象世界緊密聯系，激發學生的學習興趣，啟發思維，發展想象力。
對漢語《雷雨5》教學的思考。文本《雷雨》用精煉的語言為我們描繪了雷雨前、中、後的自然景象。語言生動優美，內容清晰，插圖生動。通過圖片與閱讀的有機結合，讓學生感受到雷雨前、中、後的不同特點，激發了學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。
炎熱的夏天，經常會有雷雨，壹場雷雨來壹會兒。雷雨過後，人們呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來嘩的聲音。周圍環境幹凈，充滿活力。這些自然現象應該說學生們都親身經歷過。因此，在這節課的教學中，我根據課文的特點，充分利用學生的認知基礎，讓學生回憶夏季雷雨前、中、後天氣的變化，以及當時對周圍環境的感受和變化，從而理解課文，理解和感受課文，培養學生的自主學習意識，發展學生的想象力，升華學生的學習興趣和動機，獲得情感體驗。
本課程的教學有以下特點:
第壹，讓學生體驗學習，積極參與學習活動。課前，引導學生想象夏季雷雨前、中、後的自然現象和感受，以及雷雨前後的不同特點，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而發展學生的思維，培養學生積極參與、樂於探索、勤於思考和實踐的能力。
第二，讓學生自主學習，比較課文兩張圖片的不同之處，聯系自己的生活用自己的語言描述圖片中不同的場景。在學習過程中，學生被啟發選擇自己喜歡的方式，閱讀課文充分體現了他們的自主性，給了他們學習的主動性。
三、讀練結合把讀、讀、學單詞緊密結合起來，有效地進行語言訓練、設計形式多樣、方法靈活的習題、單詞短語綜合練習，引導學生根據課文內容理解生詞，特別是描寫雷雨前後的詞語，如“烏雲密布、電閃雷鳴、大雨滂沱”、“空氣清新、彩虹高掛、森林碧綠”。
第四，讓學生在朗讀中感受。本文教學時，緊扣重點難點，充分發揮學生的想象力，引導學生閱讀文本，在朗讀中理解和感受文本。讓學生壹邊閱讀想象圖，壹邊想象雷雨前、中、後的情景，從而整體體會課文的意境，享受雷雨給我們的生活增添的樂趣。
對語文《雷雨6》教學的思考《雷雨》是初二下冊“走進自然”第五組中的壹篇課文。正文分為三個部分來描述這場雷雨，分別是雷雨前、雷雨中、雷雨後。課文配有兩幅插圖，幫助學生感受雷雨前的悶熱和恐怖景象。雷雨中雨勢兇猛；雷雨過後，空氣清新，萬物生機勃勃。
第壹，“閱讀理解”而不是“理解後閱讀”。
備課前，我花了很多時間研究教材，確定目標後，從文中的每壹個字裏找出教學點。雷雨前“烏雲滿天”“黑壓壓”“壓得我透不過氣來。在教學中，我以“壓力”為重點，讓學生通過做動作來理解“壓力”，從而體會到“烏雲壓下來”的無拘無束的感覺。在教學中，學生根據自己的生活經驗很快理解了“壓力”，但當轉移到課文中，通過朗讀來表達時，“味道”仍然沒有到來。我覺得我的設計思路是對的，上課還是太著急了，應該讓學生在自己的體驗中多讀書。這是壹篇關於風景本身的文章，重在閱讀和感受。我是感覺後倒過來讀的，讀的太少了。
第二，學生自己知道什麽？
學生自己知道的就是關註自己原有的認知水平。在第二段中。“隨機擺”，我讓學生進入做小樹的角色，感受風大時的“隨機擺”。這種設計符合孩子的年齡特點。他們缺乏復雜的語言表達能力，卻能用行動表現內心的想法。當口頭表達跟不上自己內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的、可以的方式表達，效果會好很多。從啟蒙開始，學生就可以通過自我表演來大聲朗讀。
但是第二句話，文章中的關鍵壹句，“壹只蜘蛛從網上掛下來跑了。”抓住“掛”這個關鍵詞，感受蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。為了讓學生理解“掛”字，我把當時的風和對蜘蛛的恐懼繪聲繪色地寫了下來。我設計了壹個換字對比，把“掛”改成了“爬”。當學生不明白什麽是“掛”的時候，我就把改成“爬”的句子給他們看。結果學生壹頭霧水，就是在老師的指導下才知道“掛”的很快。關於
目標是讓這節課的教學重點明確，課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫的。目的是讓學生瀝青課文的脈絡，很有條理，是對學生平時寫作的正確引導，要按順序寫。在設計的時候，我脫離了初二孩子的認知水平，把它作為教學的重點。而且我幾次嘗試改革這個環節的設計，最後都弄得很可笑。
讓孩子第壹次思考壹個問題。對二年級的孩子來說沒有思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向“走”，回答不了問題是肯定的。然而，在我引導他們出示答案後，孩子們還是不知所措，可見這個問題的“問題”。
幾個零碎的想法，總之上完這節課，讓我明白了備課前讓學生做好準備真的很重要，尤其是對於低班的孩子。老師深入挖掘課本，分析壹些不適合這個年齡段孩子的問題，課堂效率明顯不行。