淺析精品課程《窮人》教學設計中的1教材:
這篇閱讀是關於壹個漁民和他的妻子桑娜在他們的鄰居西蒙死後主動收養了她的兩個孩子。說明桑那和漁民是勤勞善良的，他們寧願吃苦也不願幫助別人，反映了俄羅斯時代漁民的悲慘生活。
教學目標:
1.學十個單詞。能正確讀寫以下單詞:架子、窗簾、抱怨、擡起、寡婦、魁梧、倒黴、挨打、後腦勺、打通。
2.帶著感情讀課文。抄寫妳喜歡的單詞和句子。
3.了解課文內容，感受桑那和漁民的勤勞、樸實和善良，學習他們寧願自己受苦也不願幫助別人的美德。
教學中的重點和難點:
正文的第二段。理解桑娜的內心矛盾是這節課的難點。
教具準備:
計算機課件
教學時間:
3個課時
第65438課
教學內容:
第壹遍讀課文，引導第壹段。
教學過程:
首先，揭示話題，介紹作者。
1.書名:窮人
2.作者簡介:
列夫·托爾斯泰(1828-1910)出身貴族，卻同情被剝削被壓迫的農民。他從青年時代就開始寫作，60多年了。作者無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列寧》和《復活》是世界文學史上不朽的傑作。
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1.聽壹聽，理解課文。
2.課文裏寫了什麽？(中等學生)
第三，再讀課文。
1.快速閱讀課文並思考:課文是按什麽順序敘述的？
2.默讀課文，按照發展的順序把課文分成三段。
讀第壹段。
1.引導閱讀第壹段，思考:
(1)故事發生在什麽季節？那時的氣候怎麽樣？(有學習困難的學生)
(2)桑拿族的生活是怎樣的？妳能說出什麽話？(中等學生)
(3)小屋為什麽“溫暖舒適”？桑娜是壹個怎樣的人？(優等生)
2.討論後點名回答:
(1)故事發生在壹個冬天的晚上，屋外寒風呼嘯，海面上狂風暴雨，波濤洶湧。
(2)桑娜的家庭生活非常困難。(在書中相關的單詞下面劃線)
a、船帆很破，桑娜還在火堆邊補漁網。
b，漁夫不顧健康，冒著嚴寒和暴風雨去捕魚。
c、從早到晚，勉強能填飽肚子。
d、衣服破爛，孩子沒鞋穿，吃黑面包，食物只有魚。
(3)溫暖舒適只表現在:(地面掃得幹幹凈凈；火沒有熄滅；銀光閃閃；在海風中，孩子在帳篷裏睡著了。桑娜是壹個勤勞善良的人。)課件演示
1.大聲朗讀課文
2.概要:在壹個寒風呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜焦急地等待著漁夫從海上歸來。
家庭作業:
用新單詞寫單詞。發音和單詞組合，讀課文。
第二類
教學內容:
讀課文的兩三段。
教學過程:
1.課文第壹段的主要內容是什麽？
第二，讀課文第二段。
1.默讀課文，分層思考。
(1)默讀課文思考:如果把這壹段分成三層，應該怎麽分？並給出理由。
(2)桑娜是在什麽情況下拜訪西蒙的？
老師總結:在丈夫還沒有從海上歸來的時候，他在海上什麽也看不見，海浪洶湧，他焦慮不安，還在想著生病的鄰居，這說明桑娜對鄰居的關心是真誠的。
(3)文中還有哪些地方表現出桑那對鄰居發自內心的關心？
2.理解第二層:
默讀課文，思考:桑娜進門後看到了什麽？想到什麽？
3.理解第三層:
(1)單獨閱讀三樓，思考:桑娜帶西蒙的兩個孩子回家時，有沒有仔細思考？妳在哪裏看到的？(中等學生)
(2)理解“她的心臟跳得很厲害，她不知道自己為什麽要這麽做，但她覺得自己不得不這麽做。”這句話的意思。
(3)為什麽桑娜找回寶寶後會感到不安？
他會打我的！那是應得的，我應得的...好吧，揍我壹頓！”這句話的意思。顯示課件
4.總結這壹段的大意。
第三，理解第三段。
1.默讀整段，思考分段:
(1)默讀課文，思考:如果這壹段分為三層，應該如何劃分？
(2)討論分層，講真。
2.理解第壹層:
(1)漁夫終於歸來，桑娜是什麽感受？妳能從那裏看出來嗎？
(2)引導閱讀，進壹步了解桑娜的心情。
3.理解第二層:
(1)這個樓層主要講什麽？(有學習困難的學生)
(2)桑娜說這話的時候是什麽感受？(中等學生)
(3)練習讀桑娜的文字，了解人物的思想感情。
④這段話之後，“桑那沈默了”。這裏的“沈默”是什麽意思？(優秀學生)
4.理解第三層:
(1)漁夫聽到桑那說了什麽？他為什麽會這麽說？
(2)練習朗讀。
(3)理解“哦，我們，我們總能熬過來的！走吧。不要等他們醒來。
總結這壹段的大意。
家庭作業:
1.動情地讀課文。(必須完成)
2.抄寫描述桑娜心理活動的句子。(可選)
第三類
教學內容:
深刻理解課文內容，體會人物品質，指導閱讀和寫作。
教學過程:
第壹，復習檢查。
第二，總結全文。
1.這篇課文寫了什麽？(中等學生)
2.看完這篇文字，妳覺得桑娜和漁夫有什麽特點？從課文中舉出具體的例子。
3.老師總結:桑娜的特點突出了她的勤奮和善良。
漁夫勇敢、強壯、善良。(有幫助)
有哪些值得學習的表現漁夫和桑那特點的文字寫法？
(1)詳細的心理描述。
(2)人物的語言個性鮮明。
(3)單詞和句子的準確性。
大聲朗讀，體驗用詞造句的妙處。
指導延續:
1.桑娜和漁夫的高尚品質令人感動。按照我們對這兩個人物的理解，可以繼續編《窮人》這個故事嗎？怎麽補？
2.寫作時還需要註意什麽？
(1)小組討論，練習寫作。
⑵大組討論交流。
(3)老師及時給予指導。
家庭作業:
1.編《窮人》，200、300字寫下來，註意合理想象。(必須完成)
2.帶著感情讀課文。(可選)
黑板設計:
等待漁夫
桑娜看望西蒙，勤勞善良。
20.窮人收回自己的孩子，準備幫助別人。
漁夫很幸運，勇敢而堅強地回來了。
能挺過去
“窮人”精品課程教學設計2教材分析:
這篇文章是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的壹部小說。文中通過漁夫妻子桑娜的感人故事，歌頌了窮人之間互相關心，互相幫助的美好感情，桑娜在丈夫出海，五個孩子陷入困境時，主動照顧鄰居家的兩個孤兒。對文中人物的心理描寫細致入微，主要表現人物在矛盾沖突中的品質，這是本課的顯著特點。正文第二部分大量的心理描寫，把桑娜帶回孩子身邊，卻又擔心丈夫責罵的矛盾心理。文章的思想感情真實感人，遣詞造句準確真實。
學習目標:
1，正在確認閱讀6個需要識別的生詞，掌握17個需要寫作的生詞。理解“不安，自作自受”這個詞的含義。
2.帶著感情讀課文，理解課文內容，感受桑那和漁民的勤勞、樸實和善良，學習他們寧願自己受苦也不願幫助別人的美德，體會窮人的善良。
3.通過環境與人物的對話和心理描寫，學習作者表現人物品質的寫作風格。
4.理解問號、感嘆號和省略號的用法。
教學重點:
帶著感情讀課文，理解課文內容，通過抓住關鍵詞和段落，再現課文情境，揣摩人物內心活動，感受桑那和漁夫的勤勞、樸實和善良，學習他們寧願自己受苦也不願幫助別人的美德，體會窮人的善良。
教學難點:
通過環境與人物的對話和心理描寫，學習作者表現人物品質的寫作風格。
教學過程:
首先，激動人心的介紹
1.妳認識他嗎？來，妳認識的同學喊出他的名字。妳對列夫·托爾斯泰了解多少？
(展示名言)
2.今天，我們走進他的短篇小說之壹《窮人》，壹起來讀讀題目。
第二，檢查自學
1，課前我們已經按照預習大綱預習了課文。請分組檢查單詞掌握情況，組長做好記錄和點評。
2.哪個組發現的問題？預置:小字，指導筆順。
3.根據學生的交流，在黑板上寫下:桑那漁夫。
4.妳對桑娜和漁夫有什麽看法？
第三，閱讀鑒賞
(壹)心理描述
1，展示自學清單
請根據自學清單中的提示自學第9至11段。
2、教師巡視，個別指導。
(重點引導關鍵詞的標註)
3.讓我們分組討論。註意:
交流時，每組可選擇其中壹個進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做準備。
老師深入小組參與討論。)
4、診斷與指導、啟發與促進
(我在教section 9-11的時候，以小組合作學習的形式，圍繞“焦慮”引導桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作手法。)
哪組先來，其他組認真聽，隨時做必要的補充。
學生回答預設問題:
(1)從桑娜斷斷續續、語無倫次的講話中，我們可以看出她心神不寧，語無倫次。妳在哪裏看到的？想想吧。如果我們按照通常的順序說話，應該是——(學生交流並展示通常的說話順序並與課文對比)
老師:對，因為桑娜當時非常緊張不安，語無倫次。
②”桑娜臉色蒼白...桑娜坐在床前沈思良久。”顯示了桑娜的不安——是他，不，沒有人。桑娜在這裏總覺得可疑，有人來了。我們也從桑娜的表情和動作中感受到了她的焦慮。妳能讀出她不安和緊張的心情嗎？(先練——單獨看)？
(3)妳還能在哪裏看到桑娜“不安”的心情？從這些省略號中妳看到了什麽？
5.對！雖然心裏有那麽多的焦慮，但是想了很多還是決定把孩子帶過來。我們來讀9-11(同學壹起讀)。
6.從心理描寫上感受桑娜的善良。
(2)環境描述
1，那桑娜為什麽這麽不安？
2、聯系文字內容進行交流，體驗生活的貧困。
3.總結:學生們體驗很好。似乎環境描寫烘托了桑娜家的貧困，為後面的文字做了鋪墊，讓我們印象深刻。
(三)對話描述
1.漁夫說了什麽？
2、從“熬”來理解這幾段。
3.總結:如妳所見，作者正是通過細膩的語言、動作和神態，讓我們體會到了漁夫的心和他的高尚品質，這也是值得我們學習的。
第四，拓展升華
妳看，就是通過細膩的語言、動作、表情，作者讓我們體會到了漁夫的心，體會到了他的高尚品質，這也是值得我們學習的。
1，交流寫作背景
2.總結寫作方法
3.名言再現。
4.學生確實有針對性的試題。
動詞 （verb的縮寫）推薦晉升
文末戛然而止，給我們留下了無限的想象空間。未來Sana壹家的生活會怎樣？課後請繼續寫。
“窮人”精品課程教學設計第三部分教學目標
1.正確讀出“嗯”“忍”等多音字，寫出“煩惱”等12個生詞；理解上下文中“不安”、“洶湧”、“忍受”等詞語的含義。
2.感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創設情境，轉移練習，初步嘗試用心理描寫來表現人物品質。
3.主動研讀文本，多元解讀，從字裏行間讀出窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。
過程預置
第壹盤追溯“窮”，整體感覺。
1.展示法國作家維克多·雨果和俄羅斯作家列夫·托爾斯泰的頭像。
2.介紹壹下兩位作家的關系:《窮人》改編自雨果的敘事詩《窮人》。
3.檢查預覽並糾正聲音。
4.課文中的窮人是誰？他們之間發生了什麽？(借助劇情，梳理小說主要內容和寫作脈絡)
第二板扣“窮”，研究表情。
1.看完全文，找不到壹個“窮”字。那麽，作者從哪些方面寫了窮人的“窮”呢？
(仔細閱讀圈畫-排列順序-分組分享)
2.交流與啟發，研究與表達。
默認情況下，學生可以從以下幾點來梳理作者是如何寫“貧窮”的:
a、惡劣的天氣環境；
b、家居陳設和衣食住行；
c，桑娜抱回西蒙的孩子後的忐忑心情；
d、漁民的憂慮；
E.西蒙死後孩子們入睡的細節。
3.師生壹起探索“早睡”這個容易被忽略的詞，從看似不經意的話語中體會到窮人的“窮”，作品的“簡單與豐富”。
4.內容提要:作者通過“環境描寫”、“心理描寫”、“細節描寫”將詩改寫成小說。整部小說沒有壹個“窮”字，卻讓人落淚。這是大師的手筆，這是藝術的力量！
第三板是“窮”以文促悟。
1.這些窮人真的很窮嗎？仔細閱讀全文，完形填空:窮人雖然很窮，但他們有()。
2.分享和指導。
預設:學生可能會從以下內容中感受到窮人的善良、慈悲、母愛等優秀品質:
惡劣天氣環境與室內溫暖舒適性的比較:
b、桑那不安的心情和漁夫的憂慮；
c、西蒙死後的恐怖與孩子熟睡的對比；
3.創造語境，轉移寫作。
(創造寫詞語境-模仿人物內心-分享交流)
4.引入作者對小說中“睡眠”的詳細描述，將情感引向高潮。
5.響應號召，引入譯者曹穎，倡導“以心發現經典”。
可選作業:
A.★★★作業:讀雨果的敘事詩《窮人》；
B.★★★★作業:繼續寫窮人，盡量用環境描寫、心理描寫、細節描寫；
C.★★★★作業:《美麗閱讀》系列叢書《讀窮人》(列夫·托爾斯泰著)；
d . d .★★★★★作業:試著把普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說(或者選壹篇自己喜歡的敘事作文)。