是的，“無論是中學還是大學課堂，經典文本的微觀解讀都很難。”在文本解讀大行其道的當下，我們在課程改革(“閱讀教學”改革)浮躁的同時，能否靜下心來品味“細讀”中的“經典”？我覺得我還需要努力！
讓“細節”燦爛綻放
毋庸置疑，語文閱讀教學要“聚焦文本”和“回歸文本”；語文課堂要有“語文味”和“語文意識”。的確，走進文本，細讀，深挖，教出“中國味”，是語文閱讀教學的根本；而且有學者早就指出“其他課程學的不是課文本身，而是課文所負載的內容；只有語文課，它主要是學習課文本身。"
不過，我們還是來看看現在比較流行的壹些“閱讀教學”(尤其是壹些公開課)。在新課改的外衣下，打著“人文”的旗號，無文字的“大聲說話”，營造出壹種“閃電與音樂”的氛圍！但興奮過後，學生們不知所措。究其原因是什麽我覺得最根本的壹條就是“忽略細節”。細節，無論文中的細微差別，甚至壹個字的標點符號；它還是教學過程中的壹個“插曲”，甚至壹句話，壹個微笑，壹聲嘆息，都可能成為新的明亮的教學生成點！但很多人在教學過程中並沒有認真對待，或者只是略讀，因為對“細節”的內在價值認識不夠。這樣壹來，他們就失去了壹個深入發展課文，再次升華課堂的絕佳機會。“詳細看功夫！”在語文教學中，註重文本細節，觀察教學過程，巧妙設置疑點，積極引導討論，往往能形成壹個又壹個意想不到的高潮，從而把文本的閱讀提高到壹個新的境界，把課堂提高到壹個師生融合互動的境界。
下面，筆者就不膚淺了，以《吉翔選誌》為例，以指正我。
當我得知“借書滿架，抑嘯歌”這句話時，作者還得意地解釋說:“借書滿架，歸有光居軒，嘯吟吟，何等悠然自得！”突然，壹個學生說:“老師，妳借了這麽多書為什麽不還？”壹石激起千層浪！壹個學生立刻附和，“對！他出生在壹個官員家庭，他有壹個女仆。他應該很有錢。他為什麽要向別人借書？這不合理！”同學們議論紛紛，筆者當時就懵了，覺得有道理！但是我自己備課的時候忽略了這個細節(其實老師參考翻譯過來就是“借書”)。這裏好像有問題！所以金昌說:“大家讀書都認真，老師難住了！好精神！這樣，我們壹起查壹下，看看這裏的‘借’字是什麽意思？”學生們非常興奮！不壹會兒，我就找到了“借”，也就是字的轉移。古代只為借用。"之後師生查"借"，發現"借"的繁體字是"借"(空家五歲--《史記？"最後師生壹致認為，這裏的"借"應該是"借"，意思是"亂"，而且據說還有很多歸有光的信！
沒想到，“借”字卻為師生們創造了壹個深入探究語言的“快樂”場景。
當學生解讀“我老婆五年後回來”這句話時，另壹個場景出現了。壹個學生將其翻譯為“五年後，我的妻子回家了。”他認為，這裏的“回家”就是“回家”的意思，沒有必要把簡單的問題復雜化，即使文中註釋為“女人結婚”。可能是受剛才“借”字的影響，有同學表示贊同！說實話，學生能有這樣的學習精神，老師很欣慰！但除了鼓勵，錯誤也要改正。作者舉例說明:“如果是指‘回家’，那麽‘老婆省親’中的‘回家’呢？事實上，‘回歸’是壹個會意的詞，從壹開始，就來自女性的領域。原意是女人結婚。《說文》曰:‘歸來，有女嫁。’“以此解為‘家’，真是巧合！”
壹個“借”，壹個“還”，爭論的細節，雖然老師差點丟臉！但這讓我覺得，現在是很多次教這篇文章的最好時機。在這裏，筆者不禁想起了程少棠先生所說的，教學要“教對語言的敏感，包括對文體、文體與詞、詞與句的敏感。學生要學會通過字、詞、句的字面意義或詞典意義來解讀其深層意義或象征意義。三者中，教對字、詞、句的敏感是最基礎、最核心的。”
其實除了單詞、短語、句子等課文的學習，還有壹些細節關系到對課文主題和趣味性的理解。
比如文章裏，我通過壹個老婆婆的口回憶了我媽的壹幕:“妳再說壹遍，妳姐在我懷裏哭。娘用手指敲了敲門，說:‘妳冷嗎？妳想吃東西嗎？我在董事會外回應...“壹般很少有人會在這裏質疑。因為壹個母親聽到孩子的哭聲就會要求冷，要求暖，這是人之常情。但有壹個學生說:“老師，那位母親既然這麽愛自己的孩子，為什麽不帶著孩子睡覺呢？“(我也有過疑惑)，但這是“吹毛求疵”嗎？其實不是的。
資料顯示，周的母親生了八個孩子，就在歸有光八歲的時候，她年僅25歲的母親因節育手術不當去世的時候，還有三個兒子兩個女兒無兒無女。當時我媽“隔著門問對方”，只是因為她照顧妹妹們有困難，才讓老婆婆代勞。誰知道她的難處？現在媽媽親切的話語還在耳邊回響，對於那些在童年失去母親的人來說是那麽的親切和溫暖，值得銘記！其實這是對母親美德的進壹步贊美。作者用短短的幾句話，寫出了壹個母親對孩子的愛和孩子對母親的悼念的深刻感人的故事。經過作者的講解，同學們才洞悉其中的內幕，紛紛落淚。
綜上所述，教師要培養壹雙慧眼，敏銳識別，及時捕捉，果斷決策。這樣可以引導學生進入文本語言的深度，才有可能做到“細節精彩，細節神奇”，而這種“精彩神奇”散發著濃郁的“中國味”。