是的,“無論是中學還是大學課堂,經典文本的微觀解讀都很難。”在文本解讀大行其道的當下,我們在課程改革(“閱讀教學”改革)浮躁的同時,能否靜下心來品味“細讀”中的“經典”?我覺得我還需要努力!
讓“細節”燦爛綻放
毋庸置疑,語文閱讀教學要“聚焦文本”和“回歸文本”;語文課堂要有“語文味”和“語文意識”。的確,走進文本,細讀,深挖,教出“中國味”,是語文閱讀教學的根本;而且有學者早就指出“其他課程學的不是課文本身,而是課文所負載的內容;只有語文課,它主要是學習課文本身。"
不過,我們還是來看看現在比較流行的壹些“閱讀教學”(尤其是壹些公開課)。在新課改的外衣下,打著“人文”的旗號,無文字的“大聲說話”,營造出壹種“閃電與音樂”的氛圍!但興奮過後,學生們不知所措。究其原因是什麽我覺得最根本的壹條就是“忽略細節”。細節,無論文中的細微差別,甚至壹個字的標點符號;它還是教學過程中的壹個“插曲”,甚至壹句話,壹個微笑,壹聲嘆息,都可能成為新的明亮的教學生成點!但很多人在教學過程中並沒有認真對待,或者只是略讀,因為對“細節”的內在價值認識不夠。這樣壹來,他們就失去了壹個深入發展課文,再次升華課堂的絕佳機會。“詳細看功夫!”在語文教學中,註重文本細節,觀察教學過程,巧妙設置疑點,積極引導討論,往往能形成壹個又壹個意想不到的高潮,從而把文本的閱讀提高到壹個新的境界,把課堂提高到壹個師生融合互動的境界。
下面,筆者就不膚淺了,以《吉翔選誌》為例,以指正我。
當我得知“借書滿架,抑嘯歌”這句話時,作者還得意地解釋說:“借書滿架,歸有光居軒,嘯吟吟,何等悠然自得!”突然,壹個學生說:“老師,妳借了這麽多書為什麽不還?”壹石激起千層浪!壹個學生立刻附和,“對!他出生在壹個官員家庭,他有壹個女仆。他應該很有錢。他為什麽要向別人借書?這不合理!”同學們議論紛紛,筆者當時就懵了,覺得有道理!但是我自己備課的時候忽略了這個細節(其實老師參考翻譯過來就是“借書”)。這裏好像有問題!所以金昌說:“大家讀書都認真,老師難住了!好精神!這樣,我們壹起查壹下,看看這裏的‘借’字是什麽意思?”學生們非常興奮!不壹會兒,我就找到了“借”,也就是字的轉移。古代只為借用。"之後師生查"借",發現"借"的繁體字是"借"(空家五歲--《史記?"最後師生壹致認為,這裏的"借"應該是"借",意思是"亂",而且據說還有很多歸有光的信!
沒想到,“借”字卻為師生們創造了壹個深入探究語言的“快樂”場景。
當學生解讀“我老婆五年後回來”這句話時,另壹個場景出現了。壹個學生將其翻譯為“五年後,我的妻子回家了。”他認為,這裏的“回家”就是“回家”的意思,沒有必要把簡單的問題復雜化,即使文中註釋為“女人結婚”。可能是受剛才“借”字的影響,有同學表示贊同!說實話,學生能有這樣的學習精神,老師很欣慰!但除了鼓勵,錯誤也要改正。作者舉例說明:“如果是指‘回家’,那麽‘老婆省親’中的‘回家’呢?事實上,‘回歸’是壹個會意的詞,從壹開始,就來自女性的領域。原意是女人結婚。《說文》曰:‘歸來,有女嫁。’“以此解為‘家’,真是巧合!”
壹個“借”,壹個“還”,爭論的細節,雖然老師差點丟臉!但這讓我覺得,現在是很多次教這篇文章的最好時機。在這裏,筆者不禁想起了程少棠先生所說的,教學要“教對語言的敏感,包括對文體、文體與詞、詞與句的敏感。學生要學會通過字、詞、句的字面意義或詞典意義來解讀其深層意義或象征意義。三者中,教對字、詞、句的敏感是最基礎、最核心的。”
其實除了單詞、短語、句子等課文的學習,還有壹些細節關系到對課文主題和趣味性的理解。
比如文章裏,我通過壹個老婆婆的口回憶了我媽的壹幕:“妳再說壹遍,妳姐在我懷裏哭。娘用手指敲了敲門,說:‘妳冷嗎?妳想吃東西嗎?我在董事會外回應...“壹般很少有人會在這裏質疑。因為壹個母親聽到孩子的哭聲就會要求冷,要求暖,這是人之常情。但有壹個學生說:“老師,那位母親既然這麽愛自己的孩子,為什麽不帶著孩子睡覺呢?“(我也有過疑惑),但這是“吹毛求疵”嗎?其實不是的。
資料顯示,周的母親生了八個孩子,就在歸有光八歲的時候,她年僅25歲的母親因節育手術不當去世的時候,還有三個兒子兩個女兒無兒無女。當時我媽“隔著門問對方”,只是因為她照顧妹妹們有困難,才讓老婆婆代勞。誰知道她的難處?現在媽媽親切的話語還在耳邊回響,對於那些在童年失去母親的人來說是那麽的親切和溫暖,值得銘記!其實這是對母親美德的進壹步贊美。作者用短短的幾句話,寫出了壹個母親對孩子的愛和孩子對母親的悼念的深刻感人的故事。經過作者的講解,同學們才洞悉其中的內幕,紛紛落淚。
綜上所述,教師要培養壹雙慧眼,敏銳識別,及時捕捉,果斷決策。這樣可以引導學生進入文本語言的深度,才有可能做到“細節精彩,細節神奇”,而這種“精彩神奇”散發著濃郁的“中國味”。