問題二:壹個學校的特色和內涵是什麽？壹個學校的內涵沒有壹個準確的概念。應該是相對於規模發展的質量發展，相對於粗放發展的精細發展，相對於同質化發展的特色發展，相對於模仿發展的創新發展。換句話說，內涵式發展是壹種追求質量的發展。它強調提高辦學質量，即提高學校的“軟實力”。
學校的特色是針對“千校壹面”的同質化，即每個學校從課程建設、課堂教學到科學管理、學校文化，從校長到老師到學生，乃至整個學校，都展現自己的風格和色彩，向外界展示自己的個性和優勢。學校特色有三個基本特征:壹是獨特性，體現了壹個學校區別於其他學校的首要特征，“無人有我”、“與眾不同”其實就是獨特性的表現；二是高質量，說明同壹個項目的水平、成果、質量明顯優於其他學校；第三是穩定。學校特色不是曇花壹現的行為。壹段時間內形成的特色，要自然地融入到教育體制、學校制度、教育模式中去。
問題三:互聯網教育是什麽意思？互聯網教育是固定的，延續了傳統的教育模式，而教育互聯網則是利用網絡的便利，結合傳統的教育模式，創造出壹種靈活的教育模式。
然而，在描述教育互聯網的未來時，作者仍然需要註意幾個與現實相沖突的點:
1.免費又增值。對於個人來說，免費已經成為互聯網的標簽之壹。免費安全，免費搜索，免費上網，免費WIFI，免費辦公軟件等。，免費模式允許企業或個人大量投入，但不壹定產生效果。中國人不都是愛冒險的人。投資企業有可能，但投資個人很難！
2.網絡教育的普及和推廣。中國幅員遼闊，國外壹個行業的精英估計差不多是壹個國家的總人口。我們就按20%精英去上在線教育吧，那個數字還是很大的。產品的同質化使得競爭更加困難。在線教育者靠自己的努力能輕松操作嗎？難！
3.3的難度。P2P互動。每個人都有旅行和放松的權利和自由。妳敢把太多的時間和精力投入到壹個已經投入很多卻沒有太大前途的事情上嗎？
4.UGC模式和精英模式。這兩個直接影響就是大眾口味和專業課的矛盾。UGC模式產生的內容大多與人密切相關，但專業性不強。內容的兩個極端，壹個是追隨人的低俗化，壹個是引導用戶的專業化。這兩個方向的結果是壹個被動，壹個主動，可以延伸到專業課。前者容易帶來收益，後者對交易能力要求極高。更何況後者還需要專業化和互聯網的有機結合。對於現實中的高級教育工作者來說，結合轉化太難了！
5.沈浸式學習真的很難跑。人的欲望是無止境的，除了剛性需求，基本上是隨著環境和時間的變化而變化的。如果妳沒有毅力或者被事情所迫，那就試著去學？互聯網上的每個網站都對人的心理進行了深入的研究，在線教育在把握人的心理體驗方面遠遠落後於其他成熟行業。這就使得網民需要克服網絡中的誘惑，為了某種目的而學習，這和刷怪壹樣難。這個學習過程很難！
綜上所述，教育互聯網必須在企業或者* * *的框架下運行，需要教育者和受教育者、教育行業和非教育行業的合作，其難度不亞於建設學習型社會。
問題四:語文教學接地氣，寫字可以減少無辜孩子的數量。在寫作文的時候，他們撒謊，甚至沈浸在虛構故事營造的幻覺中。這樣的濫用顯然對公民人格的塑造和個性的培養起到了“壞”的作用。
現在80%以上的孩子都不會寫作文，這和作文教學“套路多，經驗少”有關系。學生作文的虛假不外乎三個原因:
第壹，老師是這麽教我的。內容同質化，手法模式化，求穩求平等，拒絕創新，有多少“範文”，就有多少套路可循。
第二，這是考試規則要求的。這就好比應試教育和高考指揮棒的關系。有什麽樣的考試作文要求，自然就會有什麽樣的學生作文格局。在學生的作文中，詩意和奇思妙想往往被“常識”扼殺。個性化的語言嘗試被大班教學的“千篇壹律”所遮蔽，結果是千言萬語。
第三，學生缺乏生活經驗，卻要寫壹些高大上的題目。“無話可說”是最合理的常態。幾十年不變的作文題，壹定要平衡得恰到好處，如魚得水，別說小學生，就算是高中生，也只能這麽“擠”。壹位參與高考閱卷的高中語文老師覺得，每年高考，“陶淵明、蘇軾、司馬遷”基本上“活了壹回”。用壹些同學的話說“這三個人被稱為‘套路三巨頭’，但所有涉及理想、目標、心態、責任的問題，他們都能解決”是什麽原因呢？學生成為「好字好句好文章」的搬運工有什麽奇怪的？
“文章是為時間寫的，詩是為事寫的。”靠間接經驗生活的學生，作文上到處留卷子，是很荒唐的，也是可以理解的。有人說孩子先寫作文撒謊。人們在作文中的集體說謊或者集體做作，顯然傷害的不僅僅是文學意義上的“才華”。孩子的作文套路很深，壹定要設置解題思路。讓語文教學更切題，讓人文教育更真善美，讓素質教育更註重價值和過程，讓小學生的“套路作文”可能真的有藥。
問題5:如何理解本科教學審核與評估中的“五個維度”？目前普遍存在辦學定位同質化的問題。“世界壹流、國內壹流、應用型、寬口徑、厚基礎”這樣的字眼比比皆是，但這些並沒有真正符合學校和國家的實際需求。因此，如何基於區域現實、辦學歷史傳統的積澱、學校的現實基礎，提煉出符合學校實際需求和學校發展方向的辦學定位，是高校首先要做好的事情。只有做好這個決定性因素，才能真正找到學校自己的“尺子”。
從另壹個角度來看，這是本輪審計評估的重點。專家進校的首要問題是解決學校“尺子”不準的問題，幫助學校調整自身定位，使學校朝著適合自己的方向發展，突出特色，提高教學質量，辦人民滿意的學校。