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詮釋黃河——《黃河頌》的教學設計與思考

設計理念:通過朗讀來教詩。余映潮老師在《閱讀教學的創新》壹文中指出:“閱讀教學具有深遠的創新境界。比如,我們可以把朗讀設計成壹種課型,設計成壹種教學線索,設計成壹種欣賞過程,設計成壹種教材處理方法,設計成壹種信息提取活動。”本次教學設計通過做註解的方式設計了《黃河頌》閱讀方案,巧妙地引導學生理解詩歌的思想內容和抒情方式,是余映潮創新閱讀教學思想的具體詮釋。

教學目標:

1.自由閱讀,通過做註解來設計《黃河頌》的閱讀方案。

2.在交流朗誦方案的過程中,了解這首詩的思想內容和抒情方式。

第壹,進口。

第二,做點評——設計壹個復習計劃。

1,自由閱讀,分組設計閱讀大賽的方案,在空白處做評論,表明設計意圖。

2.學生展示他們小組的計劃並解釋原因。老師和學生的評價是壹樣的。

設計意圖:設計壹個朗誦方案的過程,是讓學生走進文本,進壹步理解詩歌的思想內容,進壹步理解作者的愛國激情,進壹步梳理詩歌的抒情脈絡。每壹個方案設計的背後,都是學生對文本的獨特理解。通過師生之間的交流,可以進壹步了解詩歌的主要內容、思想感情。

提示和默認值:

(1)朗誦方式:領唱朗誦、男聲、女聲、合唱朗誦。

(2)設計方案可能依據的角度:

1,抒情方式。

2.主要內容。

3.思想感情。

示例:

《黃河頌》

啊,朋友!

憑借其英雄氣概,

亞洲的袁野;

它顯示了我們民族的精神:

偉大而強大!

在這裏,我們正前往黃河,

唱我們的贊美詩。

(壹個男生獨自背誦)我站在山頂。

望著滾滾黃河,

向東南跑。

洶湧澎湃的波濤,掀起了滔天巨浪;

(壹個女生壹個人朗誦)湍流轉身,形成九歌鏈;

從昆侖山腳下壹直跑到黃海的邊緣,

將中原壹分為二。

(女聲念叨)啊!黃河!

妳是中華民族的搖籃!

五千年的古老文化,

源於妳;

多少英雄故事,

在妳身邊玩!

(男聲念叨)啊!黃河!

妳偉大又強壯,

像亞洲平原上的巨人,

以妳英雄般的體格,

為我們的國家築起壹道屏障。

(念叨)啊!黃河!

妳在傾瀉而下,妳很強大,

向南北兩岸伸出千條鐵臂。

我們民族的偉大精神,

將在您的培育下成長!

我們祖國的英雄兒女們,

會向妳學習,

像妳壹樣偉大和強壯!

像妳壹樣偉大和強壯!

第三,試著大聲朗讀。

教學後反思

我今天在兩個班級嘗試了這個教學設計,效果不錯。學生對這種形式非常感興趣。大部分同學都能自己設計閱讀計劃,有幾個同學的設計和我預設的壹模壹樣!

幾個同學根據課文的關鍵詞設計,有創意,有思想,操作簡單。他們根據代詞“我們”和“我”來分聯合誦經和單獨誦經;根據名詞的含義區分男女聲:表現柔美的詩歌如《聖歌》、《搖籃》、《九歌系列》是女生讀的,表現陽剛之氣的詩歌如《山頂》、《滄浪》、《巨人》是男生讀的;按照反復出現的“啊!黃河!”感嘆(直接抒情)把歌詞分成四小段。

批註和閱讀是這門課的兩個教學重點,很多老師都是循序漸進的完成這兩個教學重點。這個設計最大的特點就是將這兩個教學重點巧妙結合,可謂“壹舉兩得”。在設計閱讀計劃的過程中,學生需要批註,換句話說,他們通過批註來學習閱讀,而不是將批註與閱讀和學習分開。更重要的是,這個學習過程可以讓學生明白,做批註是壹種實用的閱讀方法,而不是簡單的學習任務;註釋是方法,不是目的,不是為了註釋而註釋。

本次教學設計也是我借鑒余映潮“主要問題”教學設計理念的又壹成果,將兩個或兩個以上的教學目標結合起來設計壹個主要問題,使課堂成為壹個整體而不是幾個片段。以主題為線索,以活動為腳手架,以任務驅動學習,學生不知不覺學會了做批註的方法,並利用它們做批註。同時,他們進壹步探索了閱讀技巧,對詩歌所表達的思想感情有了更深刻的理解。