教案設計
[教學理念]
文學名著是語文教材中最重要的部分，壹直是閱讀教學的重點。但是，學生閱讀文學名著的理論文章並不多。如果文學名著本身是感性的、生動的，而學生又不能放下，不能自覺地投入，那麽我們就不得不考慮到，面對理性的、刻板的文學批評，學生可能會皺眉頭，感到畏難情緒。所以，我想抓住名著本身，引出學生們在血腥小說的平臺上對作品的原創性解讀，然後自然引出小說理論家伍爾夫對魯的解讀，從而引導學生們從感性的“閱讀”走向理性的“評價”。同時，貼近文本，集中精力讓學生了解伍爾夫解讀小說的切入點——“小說家視角”，然後將文中提到的讀者視角與學生解讀小說的過程聯系起來，去欣賞伍爾夫這樣的小說理論家和文學批評家是如何解讀文學名著的，從而讓學生受益，找到壹些解讀名著的方法和技巧。最後，讓學生以讀過的文學名為例，進行兩種視角的對比分析，從而提高對文學作品的鑒賞能力。
在教學論意義上，這是壹個引導學生重新發現的過程，即用自己的視角，用自己的心去理解名著和作者，讀自己的經歷，讀自己的新感悟，讀自己的人格。這無疑是非常有意義的。
[教學目標]
首先，讓學生總結《魯濱遜漂流記》的主要情節，並談談他們閱讀後的感受。
2?反復閱讀這篇文章，把握作者伍爾夫解讀《魯濱遜漂流記》的基本切入點——“小說家的視角”。
3?對比分析作家視角和讀者視角之間的關系。
【教學重點】
目標2。
【教學難點】
目標3。
[教具準備]
多媒體。
[課程表]
兩節課。
課前準備:讓學生提前壹周閱讀小說《魯濱遜漂流記》或播放CD。
[教學內容和步驟]
第壹類
壹，引入令人興奮的興趣
妳有沒有夢想過出國旅遊，探險漂流？所以想象壹下，妳們都會有什麽體驗？(學生暢所欲言)
東晉大詩人陶淵明不滿當時社會的黑暗與動蕩，幻想出壹個“樓閣交通，雞犬相聞”的世外桃源。雖然與世隔絕，但生活在其中的人卻“幸福快樂”。英國著名小說家笛福的《魯濱遜漂流記》中的主人公魯濱遜，因為壹心想探險，幾次出海，最後流落到壹個荒島上，在那裏孤獨地生活了20多年。如何解讀這部小說？英國意識流小說家、小說理論家、文學批評家伍爾夫為我們指明了方向。(板書題目)
第二，復習原文，介紹課文
1?請概述《魯濱遜漂流記》的主要情節。
2?(多媒體播放魯濱遜的船觸礁的故事)如果妳寫魯濱遜九死壹生爬上荒島的故事，笛福讓妳繼續為他寫，妳會怎麽寫下來？(請2-3名學生簡述繼續寫作的想法)
3?思考:為什麽以上學生的續集不壹樣？為什麽他們和笛福的想法完全不同？
4?我們能從伍爾夫今天要學習的文章中找到上述問題的答案嗎？(將問題引向本文)
三，閱讀文本，整體感知
學生閱讀並思考以下問題:
1?正文第三段說“魯濱遜漂流記就是壹個完美的例子”。作者想用這部小說證明什麽？
2?小說家的視角是什麽意思？對我們解讀小說有什麽作用？
第四，課堂總結
《魯濱遜漂流記》是英國文學乃至世界文學的壹部小說經典。具有豐富創作經驗和全新小說創作理念的小說家伍爾夫對此做出了獨特的闡釋和評論。她告訴我們，全面把握小說家的視角，是我們解讀小說的好方法之壹。讓我們課後再讀壹遍課文，進壹步了解作者是如何分析笛福的視角的。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
反復閱讀課文，課後思考練習1和練習2。
第二節課
第壹，進口
偉大的戲劇家莎士比亞說過，“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”。也就是說，由於讀者的經歷和思維方式不同，他們對世界的看法以及對小說情節和人物的理解都是獨特的。而要想深刻理解壹部文學名著，就必須爬到小說家的肩膀上，通過他的眼睛去觀察。這節課，讓我們借助伍爾夫的洞見來分析笛福的視角。
二、深入分析，突破難點
1?讓壹名學生大聲朗讀段落1。其他同學認為:作者要求我們在討論作品的過程中進行壹場“孤獨的戰鬥”。這個“戰鬥”是什麽意思？
2?作者告訴我們如何打贏這場“戰役”？
3?集體閱讀課文第二段，告訴我作者在這裏引用哈代和普魯斯特是想引入哪個概念。
4?四人小組討論:作者如何分析笛福的視角？
三，對比分析，加深理解
1?請找出文章中作者視角和讀者視角的分析，談談兩種視角的關系。
第四，擴大用途
1?在學習這篇文章之前，妳是如何解讀魯的？學完這篇文章，作者的解讀給妳什麽啟示？妳對作者的解讀有什麽看法或補充？
2?試著用作者的解讀方法去解讀妳熟悉的文學名著。
動詞 （verb的縮寫）摘要全文
雖然這種文學批評比較含蓄，用壹些生動形象的語言在曲折中表達觀點，但通過對作者伍爾夫的深入分析，我們知道“掌握小說家的視角”是解讀文學名著的好方法，同學們今後不妨壹試。