牛老師的講座分為四個部分:
第壹，統壹教材中古詩詞的編寫
1，了解什麽是古詩詞及其發展歷史。
古詩詞包括古詩詞和文言文。
古代詩歌的發展歷史是:先秦→漢魏六朝民歌→唐詩→宋詞→松源→明清詩歌。
文言文經歷了:先秦諸子→漢代辭賦→歷史散文→唐宋古文→明清八股。
2.整理出壹至六年級古詩詞12冊***128，占課文總數的30%。此外，“單位介紹”、“日積月累”、“讀書鏈接”裏也有古詩詞
3.小學古詩詞以唐詩宋詞為主，幾乎各個朝代都有涉及。所選文章題材廣泛，有山水田園、寫景詠物、憂國傷時、談禪論理、鄉愁留守、邊塞戰鬥、送別友人、愛常在心頭、人生雜感、詠懷歷史與鄉愁、季節物候等。而且古詩詞和散文都是由易到難的梯度排列。
二，探究教材變化的深層次原因
1.註重傳統文化傳承的價值取向。
2.註意積累。
積累包括四個層次:語料積累→語感積累→結構積累→文化積累。
積累不等於背誦，要打破古詩詞的傳統教學方式。我們要學會整合資源，進行比較，從中發現壹些東西。如研究楊萬裏的《小池》、《初曉凈慈寺送林子芳》、《蘇新詩徐工店》、《幼兒制冰》等，通過整合比較，可以發現楊萬裏“真摯風格”的特點:善於寫風景，表現動態美。
第三，構建古詩詞教學新模式
古詩詞教學的“新舊面貌”:1，定位不清，教學“壹刀切”。2、學問淺薄，讀書“通俗”。3.固化流程，教“千人壹面”。
今天提倡的“新格局”是:1，深入閱讀熟悉整本教材，明確教材中語文知識體系的構建順序，明確精讀和略讀的區別。2.加深理解，明確“積累”的豐富含義，設計層次豐富的深度學習。3、創造性地開展教學，打破單壹章節只見文本不見人的僵化封閉格局，引導學生閱讀多個相關文本，通過梳理整合、拓展聯系、比較異同，構建相互印證、相互聯系的“文本場”，增強教學載體的深度和立體感。
四，古詩詞教學策略案例分享
案例壹:《涼州詞》四篇
出示“周”的象形字，理解原意，知道現在帶“周”的地名，如鄭州、廣州、福州等。在地圖上找到涼州，明確是軍事之地。現在甘肅氣候寒冷。然後展示王之渙的涼州詞和王翰的涼州詞。明確了我們今天要學的是王翰的涼州詞，讓知道王之渙涼州詞的同學都能背下來。
案例二:六次“不值得去公園”
借助筆記寫出妳對這首詩的理解。
給我看看學習任務列表:
壹天早上，葉少翁去參觀隱士園亭。他輕輕地敲了很久的門，但是沒有人來開門。所以，。
要求:1，信(忠於原著)
2、高達(句子流暢性)
3.優雅(富有文采)
1，學生自主完成學習清單。
2.引導困難”舵".通過和類似“鞋”的圖片對比，我們知道都是“鞋”(意為鞋子)。而“我”相當於雨靴，所以是雨後的早晨。
3.明確古詩詞寫在“初春”。
4.展示，交流，提高。
案例三:叩開詩歌之門。
1，揭開詩歌的神秘面紗
2.探訪詩歌的源頭
3.踏上詩歌之旅