教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識和再思考，從而總結經驗教訓，進壹步提高教育教學水平。那麽九年級老師的教學反思怎麽寫呢？以下是我對九年級老師教學的反思，希望妳喜歡！
九年級教師教學反思1去年，我擔任九年級語文老師。暑假的時候，我覺得學校應該繼續讓我教九年級的語文。沒想到新學年被分到八年級1班，我又成了八年級語文老師。
八年級的學生沒有七年級的學生活潑，沒有九年級的學生沈穩。八年級學生的優點是思維活躍，班級氛圍好。對於初中語文學習，有壹定的積累。
八年級部編的語文教材略有改動，增加了第五課“國行公祭”，第六單元《孟子》也由兩章改為三章。九年級復習後，對語文考試的重點和難點有了壹定的了解，教學方法也更加細致。首先，在語文基礎知識上，增加了每節課的生詞、生詞、多音字、成語的積累。基本上就是在每壹篇文章的教學中給學生壹些文學常識。其次，對每個單元的資料和教材的研究，比往年有了更深入的了解。多註意記敘文和說明文教學方法的差異。此外，在課外名著閱讀方面，收集壹些資料對學生開展閱讀課，幫助學生課外多讀書，讀好書，愛讀書。最後，對於語文的備考和授課還是有些困惑。對於教材，自己的理解和解讀都不到位。個人思考太少，沒有學習能力。我是在模仿名師的模式裏。還是應該多讀專業書，尋求壹個清晰的適合自己的備課方式。
這次考試比六班差多了。個人認為最後復習階段不夠細致。學校缺壹個月考，妳自己抽時間考吧。考試可以鍛煉學生的思維，但是單純的做題和講題是無法深入理解的。以後每個單元之後都要考學生，之前簡單的聽寫要改，增加難度。還有壹點需要特別註意:以後要自己多做題，研究題型。
這是我妻子寫的。她是語文老師，但她不喜歡寫文章。我多次勸她多讀書，多寫作。她沒有理會，因為她帶孩子很累，沒時間。直到現在，她還主動寫教學反思。這是進步。我很開心。我相信這將是她教學生涯的轉折點。因為我們都知道，善於總結和反思的人是最快的，不管是老師還是學生，還是企業主還是員工。
要知道，每顆鉆石在被發現之前，都要經歷塵封的孤獨時光。
耐心和積累是實現理想的前提。只要妳確定了自己的目標並堅持下去，妳總會取得自己的成就。畢淑敏曾說:“每壹顆鉆石，都要經歷埋沒塵埃的孤獨時光，才被發現。”繼續等待和希望，總有壹天，埋藏更深的鉆石會被發現。
據了解，大部分教師將學生學習困難的原因歸結於教師以外的因素，如學科內容難、學生素質差、家庭教育環境差等。只有少數老師認為他們教得不好。而學生認為自己學習有困難，大概有三分之壹的原因已經在老師的教學和管理上了。甚至有人提出這樣的觀點:沒有不會教的學生，只有不會教的老師。
這些充分說明，教師對學生學習困難的形成負有責任。因此，作為壹名教師，我們應該深刻反思自己的教育教學行為，從而減少學生的學習困難。在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。中國古代哲學家孔子曾說:“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外學者也闡述了反思的重要性。
例如，荷蘭數學教育家弗裏登塔爾曾說過:反思是壹種重要的數學活動，是數學活動的核心和動力。美國波斯納指出，教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的體驗只是壹種狹隘的體驗，最多是壹種膚淺的理解。反思可以對存在的問題進行整改，及時探索發現的問題，將積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那麽課後應該反思什麽呢？以下是我的壹些看法，供大家參考:
第壹，反思教學目標。
教學目標是指學生在本節課中需要理解的概念、方法、熟悉的技能和數學思想，是教師進壹步教學的基礎和前提，是學生提高綜合能力的必要條件。教師對教學目標的反思，實際上是通過對教學過程的反思，發現楚學生是否真正理解了概念的內涵和外延、定理的前提和結論；會不會靈活運用定理解決問題，定理本身蘊含的思維方法，定理的適用範圍，本課要掌握的基本方法是否已經掌握。要知道這壹切，首先要關註學生在課堂上的壹舉壹動。如果上課的學生註意力集中，積極向上，動作敏捷，心情愉快，那就說明學生熱情高漲，主動參與，學有所得，玩得開心。
如果學生上課無精打采，充耳不聞，拖拖拉拉，疲憊不堪，不知所措，說明課堂氣氛沈悶，學生積極性不高，學習很辛苦，效果不好。其次，檢查學生做課堂練習的情況。如果大部分學生能在規定時間內正確完成規定題目，教學目標基本可以達到；如果大部分學生不會動筆或者只會做項目的某些步驟，或者即使做了，還存在壹些問題，說明學生還沒有真正理解這壹節的內容，知識技能還沒有過關。再次，是課後復習學生作業。如果學生思路清晰，推理有理有據，定理公式運用得當，計算準確，步驟詳細，說明學生掌握了基本的數學知識和思維方法。相反，如果學生做倒裝題，混淆公式，誤用定理，計算錯誤不斷，說明學生的基礎知識和技能不夠。通過以上壹系列的方法和手段，找出問題，思考補救措施。該補的壹定要補，該改的壹定要改；集體強調的必須集體強調，個人建議的必須個別建議。為後面的學習補上上課的內容。
第二，反思教學方法。
教學方法是完成教學任務、實現教學目標的措施和輔助工具。正所謂“教中有法，教中無法。”教學方法的選擇取決於學生的實際認知水平。通常根據教學內容的不同，可以采用講授式、啟發式、發現式、提問式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要突破他們學習中最難、最難理解、最難掌握的地方，從最枯燥無味的地方入手，從他們容易忽略但又富有教學價值的地方展開。其次，教師要尋求最有利於學生接受、學生接受、學生學習積極性、學生科學創造力和學生各方面協調發展的最佳教學形式。
如果題目的引入過於平淡，無法引起學生的學習興趣，可以給學生講解數學家的成長過程，新奇的數學問題，身邊的數學問題等。如果定理公式的推導證明局限於課本，學生不易理解，可以挖掘新的思路，改變策略，以豐富的內容，通俗易懂，循序漸進，滿足學生的求知欲，激發學生對科學知識的創造力；如果是例題練習的處理缺乏深度，學生掌握不好，可以深入淺出，分層次舉壹反三，在掌握基本方法和技巧的前提下，盡量培養學生的集中思維和發散思維。只要我們在觀察和思考善，我們就能逐步提高我們的教學水平和教學質量。
第三，反思教學價值。
教學價值是教師完成教學目標、學生完成學習任務時教學意義、思維修養、道德情操的升華，是教育教學的更高境界。有壹句教育格言說得好，“教育是需要我們無私奉獻的事業；教育是壹門科學，需要我們努力學習；教育是壹門藝術，需要不斷創新。”反思教學價值，就是發掘這門課所富含的認知教育、情感教育、行為教育的價值。
要知道，每壹個數學思想都蘊含著壹種人生哲學，每壹種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每壹點數學知識都凈化著學生的心靈。只要我們認真觀察，認真分析，深入思考，努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過課本上的文字，就壹定能做到，也壹定能做好。比如分類討論的思想教會學生辯證地看待問題，函數的思想教會學生不僅要關註問題的現象，還要認清問題的本質；數形結合教會學生什麽是數學美，如何欣賞數學美，如何運用數學美。歸謬法讓學生認識到，解決問題不壹定要直接進攻，有時候還是迂回側身比較好。數學家的成長過程可以為學生樹立榜樣，激勵他們努力學習；中國悠久燦爛的數學發展史可以使學生產生強烈的民族自豪感，激發學生的愛國熱情，從而努力學習，投身於祖國的現代化建設。
現代教育不是教壹群書呆子，不是教壹群高分低能，而是要思考學生的未來，為他們豐富多彩的人生做必要的知識準備和心理準備。知識是死的，無知可以從書本上學到，而能力和素質是無形的，教不出來的。壹個人的素質決定了他的生存能力和發展前景。說到底，教學的價值已經在塑造人，給學生做人的道理，給學生科學的思維方式和自我發展的基本素質，讓他們都能成為對社會有用的人。
三個人總是在衰老的過程中看到自己的成熟，而我沒有衰老，所以我應該是不成熟的。但是，直到現在，我認為，在作文教學上，我可能還是個門外漢。我經常對同事說:讓人有點不知所措的是作文教學。我說這話的時候只是壹臉的誠實和無奈。
也許，寫作源於壹種沖動，也就是說，激情是寫作的動力。激情決定了學生能否寫作。比如，很多同學在學習的過程中，經常會發現壹些學習的小技巧。如果和同學交流，至少可以啟發同學，改進自己的方法，但真正能做到的只有少數。再比如我們師傅經常說，老師教完壹篇課文，往往會有壹些新的想法或者探索。如果他們能寫下來並堅持下去，他們會取得很大的進步。聽到他這麽說，我有點驚訝，因為對我來說，上課前還是有些激情的。兩節課下來，除了偶爾的瞬間反思，我普遍都很放松，很懶，所以壹直像蝸牛壹樣爬行。原因不壹定是他們不會寫，也不壹定是我們不會寫，而是我們需要無意識的寫作，也就是我們沒有寫作意識。沒有意識，那寫作的激情和沖動呢？
當務之急是培養寫作意識，或者說寫作熱情。有寫作的欲望，但沒有具體的生活可以依靠。這種激情只是壹種沒有現實基礎的沖動。只有立足現實，立足生活，才能寫出精彩的文章。“文學因情感而生，情感因悲喜而生，悲喜因處理混亂而生”。壹個人深入生活的程度決定了他是否會對寫作產生激情。如果魯迅先生沒有對舊生活的真實體驗，沒有對諸多矛盾和弊病的成因進行探究，沒有改變這種狀況的迫切心情和強烈的社會責任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的。所有作家之所以要深入生活，體驗生活，不僅僅是為了積累素材，更是為了感受生活的脈搏，讓生活碰撞，激發自己的寫作激情。
我想我把中國已故教育家黎錦熙先生提出的“日語寫作優於作文”的作文教學觀點顛倒過來了，日語寫作是壹種修養日記和讀書筆記。我的語文老師壹直稱贊《周記》(或日記)是它的變體，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我壹直認為，周記(或日記)應該是壹個讓學生嘗試各種敘事的平臺:在內容上，什麽都可以寫；形式上，敘事描寫和抒情討論可選。這種沒有精神壓力和語法顧忌的寫作壹旦形成習慣，在量的不斷積累下，壹定會有質的飛躍。許多偉大的作家都有寫日文書信的習慣，這不僅提高了他們的寫作技巧，還以此為基礎創作了許多文學作品。
哈佛有句名言:思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，要大力提倡和督促學生連續寫周記(或日記)來自由寫作，讓學生養成用文字表達思想的習慣，這有助於他們發現和捕捉生活中壹些可能引起思考或爭議的事件。有話要說，就有寫的沖動。壹開始，我嘗試用文字來表達我的感受，但我可能無法準確地表達我所想和所說的。這種詞不達意的現象只是因為我對詞不熟悉。堅持下去，直到熟悉課文，熟悉為止。寫作真的是壹件小事。我們對作家的敬仰，很大程度上源於他們說了或者說了我們想說的話。當表達成為壹種需要，成為壹種意識，如果我們學生能夠用我們的激情去寫作，我們壹定能夠奏響時代的強音。當然，這肯定需要壹個艱苦的蛻變過程，就像變成蝴蝶的蛹壹樣，但是我們應該期待那些美麗的蝴蝶的出現，它們會給我們壹個五彩繽紛的世界。
在初中的寫作教學過程中，我發現學生厭學寫作的現象非常普遍。無聊有很多復雜的原因。但分析起來，根本原因還是在教師身上。學生興趣愛好的方向和程度，往往是由教師的學識水平高、技藝精、職業得當、產品正確、責任心強來決定的。所以，要解決學生的無聊，首先要從老師做起。
(1)敬業奉獻，教學精彩。
要認真研讀教材，設計課堂環節，努力讓每壹堂課都精彩。讓學生覺得聽老師對作文或課文的分析是壹種享受，用自己的敬業精神去感染和引導學生。精湛的藝術和高尚的品格本身就很吸引人。久而久之，學生會在這種氛圍中逐漸萌發對文學和寫作的興趣。
(2)老師下水，現身說法。
實踐勝於言傳。老師的壹舉壹動比千言萬語更有說服力和感染力。這壹點我做的不夠好，準備在以後的教學中彌補。
(3)典型引導和正面鼓勵。
多鼓勵和表揚學生，不要說打擊和挫傷學生積極性和自信心的話；不要做傷害和挫傷學生積極性和自信心的事情。堅持從學生作文中多找壹些批評性的短文，不求完美，但求原創，力爭每學期讓大部分學生的作文都有機會入選隨筆。同時註意培養學生中的寫作愛好者。
總之，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求更加嚴格和全面。教師需要有豐富的文化底蘊和良好的職業道德，還要有對教育的熱愛和學生的赤誠。很難想象壹個對現實生活和學生漠不關心的老師會寫出真誠的作品，培養出品格高尚、品質優良的人才！
所以在以後的教學中，我會和學生壹起練習寫作，讓自己在思維上有進步。
對九年級教師教學的思考第四部分《孔乙己》是壹篇名篇，也是壹門耳熟能詳的課程。我原本預計兩節課就能完成內容，壹節課下來，發現預期和實際教學情況差距很大。花了四節課，比原計劃多了壹倍。備課的時候就開始按照小說的三要素來設計。第壹節課下來，我發現今年的學生接受能力和文學功底與往屆大不相同。為此，我不得不徹底改變原有的教學模式。
我將從七年級的《從百草園到三潭印月》、《風箏》、《阿昌》和八年級的《山海經》開始，讓學生在熟悉的狀態中對魯迅有新的認識。在此基礎上，我再講故鄉，最後引出孔乙己。而且我還發現，學生對孔乙己的期望遠高於我當初的設計，所以初中時對魯迅所有作品的回憶，讓學生對魯迅的思想有了更深的理解，學這篇文章就容易多了。盡管如此，之前的復習占用了大量的課堂時間，以至於花了四個小時才學會整篇文章。雖然花了四節課才寫完這篇文章，但是四節課下來，我和我的學生似乎都覺得很充實。壹篇課文的學習，讓學生了解壹段歷史，壹個時代；了解魯迅的生平和魯迅作品的主題和風格。同學們在談論從這篇文章中學到了什麽的時候，大多覺得這篇文章值得壹讀，值得壹學，值得壹嘗，太好了，太沈重了……值得思考的東西太多了。我覺得老師只能做這麽多了！
通過這篇文章的教學，我體會到老師不僅要教給學生局限在課文裏的東西，還要激發學生思考和探索的欲望，這才是我們真正的成功！
對九年級教師教學的反思5這壹周我們學習了反比例函數，從教學設計到課堂教學，經過認真反思，覺得有很多值得反思的地方。
反比例函數是在線性函數的基礎上再認識的過程。它是初中三大函數之壹，不同於線性函數，而是以線性函數為基礎。本章的學習為以後學習更高級的函數，以及函數、方程、不等式之間的關系打下基礎，在數學學習中起到橋梁作用。本章所包含的類比、建模、變換、方程等數學思想方法，對學生觀察、研究和解決問題非常有益。
備課時，我認真研讀了教材，認為這節課的重點和難點是讓學生掌握反比例函數的概念，以及如何區分它與線性函數和線性函數中的正比例函數。因此，在講授新課之前，我安排復習了“函數”、“壹次函數”、“比例函數”的概念以及“壹次函數”、“比例函數”的通式。
根據思維訓練設計合理的練習。每節課針對每個知識點設計有針對性的變式練習，通過練習訓練學生的解體技巧、方法和思維。在處理課堂練習時，讓學生選擇自己喜歡的問題來回答，照顧學生的個體差異，關註學生的個性發展，真正成為學生學習的組織者、參與者、合作者和促進者。尤其是在處理習題的時候，我還是用以前的方式，讓學生充當老師來闡述自己的觀點，讓我看到學生的智慧，聽到深思熟慮的回答，讓人不禁為之叫好。在學習的過程中，讓學生感受到數學的簡單，這不僅是壹種技能，更是壹種智慧，這就是還原數學最簡單的狀態。只有這樣，孩子的潛力才能得到極大的釋放。
註重數學思維方法的滲透。在反比例函數性質的教學中，要抓住關鍵詞，突破難點。自然強調“在同壹個象限”，但我們學生往往忽略了這個問題，不管是什麽兩點，我們都直接用自然。對此，我們運用討論的觀點，結合圖像觀察，讓學生看到並理解自然可以直接用在同壹個象限，但不能用在同壹個象限，第壹、二象限的點的縱坐標總是大於第三、四象限的點。這樣，學生就能清晰地區分最易混淆的知識，突破難點，及時總結出其中體現的數學思想方法:分類討論、數形結合的思想方法。
回顧教學過程，仍然存在許多問題:
1，缺乏遠見。這主要體現在知識復習中的問題，本來是想壹帶而過的。結果學生的回答偏離了老師的預期，老師勢必要站在學生的角度壹個壹個的糾正，浪費時間。他們在處理緊急情況時不夠靈活，他們控制教室的能力需要提高。
2.對學生情緒關註太少。本來是想營造壹個和諧的課堂氛圍。學生因為緊張，回答問題不積極，不敢大膽發表意見。課堂氣氛死氣沈沈，沒有煥發出學生的熱情。如果壹開始就用生動、精彩的語言引入題目，在教學過程中對少數學生的回答能及時給予表揚和鼓勵，既能消除學生的緊張情緒，又能激發學生的興趣，堅定學習的信心。
3.角色轉換不徹底。在整個課堂教學過程中，教師經常圍繞主題和學生提問，但很少有時間和機會向學生提問。
未來需要改進的地方:
1，上課的過程中，要時刻關註學生的情緒。因為學生的學習是認知和情感的結合，只有給他們極大的情感滿足，學生才能獲得成功的動力，我們的自主學習活動才能收到應有的效果。
2.不斷學習新的教育理論，更新教學理念，讓數學教育面向全體學生，讓每個人都能學到有價值的數學，讓每個人都能得到必要的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展。
3.註重評價的多元化，充分了解學生的數學學習過程。數學學習的評價不僅要關註學生學習的結果，更要關註學生的學習過程，幫助學生認識自我，樹立信心。
有反思才有進步。作為壹線教育工作者，要勇於創新，積極接受挑戰。