首先，我們應該改變傳統觀念。很多老師在日常教學中仍然堅持課文、知識、行為訓練。強調知識的系統性和連貫性，追求知識至上和考試至上，在目前的語文教學中還是比較普遍的。學習任務組要求教師具有整合的思想，對學習情境、內容、方法、資源進行重組。不是不要單壹的語文文本、知識和訓練，而是改變它的組織形式，努力把膚淺變成深刻，把零碎變成結構，把冰冷變成溫暖，把死板變成生動，壹個完整而豐富的語文。從而激發學生學習母語的情感和興趣，達到發展核心素養的目的。
第二，突出學生的主體地位，倡導積極的語文實踐活動。主體性的覺醒和塑造是學生精神成長過程中本能的事情。要引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓他們去閱讀、去感受、去分享。沒有主動學習，就不會有深度學習。其實老師早就意識到了學生的主體地位。但在當今社會，我們應該更加重視它。因為目前全世界的教育都面臨壹個問題，就是網絡環境。在信息社會，學生們沒有尋找知識的煩惱。如果我們面對這樣的壹代學生，還像天天念經壹樣把壹些結論強加給他們，他們怎麽會喜歡上語文課呢？所以，教師要從授課者變成組織者，學生要從接受者變成參與者，這樣大講堂才能真正成為壹所學校。這就是我們想要的積極的中國實踐。
第三，利用豐富的語文材料、教學資源和多種手段，調動學生在言語活動中的積極體驗。豐富性在於不同類型和風格的文本:小說、散文、雜文、古詩、科技論文、學術專著等等。新課標提供了三種情境閱讀:文學閱讀、思辨閱讀和實踐閱讀。它強調的是學生的閱讀情境，而不是文本類型的簡單表達，所以任何優秀的、有價值的作品都可以提供給學生，豐富他們的閱讀。富足在於不同的閱讀載體，可以是書籍、選集、報紙、雜誌、網絡等等。閱讀方法也可以多樣化，如泛讀、精讀、速寫講評、體驗、交流討論等。充實還在於各種形式的實踐活動:詩歌朗誦、辯論賽、演講比賽、課本劇表演、思維導圖測評、小報寫作、書評影評、讀書筆記、留言、活動報告、新聞發布會等等。豐富多彩的實踐活動與現實生活密切相關，可以激發學生的興趣，使他們更積極地參與任務組的學習。
第四，要突破教材的束縛。在目前我省語文教材沒有變化的前提下，如何打破原有的單元樣式，如何選擇，如何重組，對教師來說是壹個很大的挑戰。雖然暫時還在用老教材，但這不能成為止步不前的借口。我們應該依靠現有的教科書，但我們不應該成為它們的奴隸。要創造性地、有選擇地引入教學內容和資源，有意識地開發新課程，大膽地開展主題教學。而且個人的力量是有限的，壹個教研組的老師可以發揮所長，整合優勢，團隊合作，享受成果。我們努力設計的每壹個學習任務組都是高水平、高質量的集體智慧的結晶。