初中壹年級《生活·生活》教學課件I .教材分析
山東教育出版社語文教材六年級第壹單元安排了《生活·生活》這篇文章。本單元以生活為主題，六篇課文都是表達生活感受的精彩篇章。就像居裏夫人說的“人生誰都不容易”，進入初中是人生道路上的新起點，也會面臨各種各樣的困難。本單元的文章告訴我們如何應對人生道路上的困難和不幸，這是大壹新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元指南明確指出，本單元的課文是作者以自己的眼光、經歷和對生活的思考寫成的。閱讀這些文章可以引導學生去欣賞和關愛生命。
生活生活都是些雞毛蒜皮的小事:飛蛾在危險中掙紮，甜蜜的瓜子在墻角的磚縫裏發芽，“我”聽著自己的心跳聲，感受著自己的生活，表達了作者在逆境中頑強的樂觀積極的生活態度，可以引導學生通過閱讀文本，結合自己的生活經歷，思考生活中的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的生活。這篇文章非常簡潔。它告訴妳生活的真諦，學生可以從作者在材料安排上的別出心裁中有所收獲。
這個單元是初中第壹個單元。壹方面要關註學生已有的知識水平和生活經驗，另壹方面要關註初始階段定位和定勢的意義，確認學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者。努力形成教師引導和組織學生自主、合作、探究的學習方式。
二，教學目標
1，教學目標
新課標指出，語文教學“要重視語文的影響，註重教學。”
學習內容的價值取向也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，“註重培養學生的語文實踐能力”，“讓學生更直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。根據本課程的特點，按照知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，教學目標如下:
(1)引導學生閱讀課文，整體把握課文內容，理解作者寫作意圖。
(2)學會從普通瑣事中選取典型案例，小處著手寫。
(3)啟發學生聯系自己的生活經歷和相關課外資料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態度。
2.教學重點和難點
這篇課文初讀不難理解。為了防止流於表面的閱讀，我們不僅要引導學生準確地把握文本的含義，而且要深入研究文本，以獲得更多的收獲。因此，通過對三個案例的分析比較，確定從小到大學習的寫作方法為教學重點。通過合作探究，引導學生完成這個教學重點。
初壹的學生可能對生活這個沈重的話題思考的很少或者很膚淺。如何引導學生以自己的生活經歷深入思考生活問題，真正有所收獲，既是學習的重點，也是學習的難點。我主要是通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動學生已有的情感經驗，增加課堂的信息容量來突破這個難點。
第三，教學方法
“閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐。”根據新課程標準，我在這節課上主要采用以下教學方法:
1.指導學生大聲朗讀:每篇文章都有其獨特的意義。只有反復朗讀，才能理解其深刻而豐富的思想內涵。本課引導學生反復朗讀課文，做到發音準確，停頓恰當，聲調初讀，在閱讀過程中體會作者的寫作意圖，使學生的思想健全；在閱讀的過程中，可以分辨作者對材料的選擇，體會以小見大的寫作手法。
2.討論法:引導學生自主學習、合作探究，深刻理解課文內容，敢於發表意見。
3.啟示:大壹學生的學習習慣還有待養成，對新的教學方式不熟悉。教師作為教學的引導者和組織者，要在必要時啟發學生，示範學習方法，激發學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。
第四，學法律
1、朗讀法:學生在老師的指導下反復朗讀課文，理解作者想要表達的思想感情。
2.討論法:引導學生積極參與課堂討論、合作探究、自主學習。大膽發言，學會圍繞中心清晰地表達自己的想法。
3.聯系比較:通過對比分析加強對課文內容的理解，學會通過多種形式獲取有效信息，提高收集和處理信息的能力，拓寬語文學習的思路。
動詞 （verb的縮寫）教學過程(壹小時)
1，創設情境——導入新課(4分鐘)
我們正在演奏貝多芬的命運交響曲。貝多芬是壹位偉大的音樂家。他壹生與疾病和孤獨相伴，卻創作了許多優秀的音樂作品。貝多芬有句名言:扼住命運的咽喉。這位音樂家用音樂表達了他與殘酷命運抗爭的不屈不撓的精神。高爾基說苦難是壹所大學。是的，苦難能讓人遭受不幸，苦難也能讓人對人生有更深刻的思考。臺灣省作家邢林子身患疾病。(學生閱讀筆記了解邢林子的情況。)我們通過研究文本來看看作者是如何思考人生的。(板書題目)
貝多芬的命運交響曲開始在課堂上演奏。詢問學生是否在預習中查閱了貝多芬的例子。如果沒有學生回答，如果沒有老師簡單介紹貝多芬的事跡。導入的主要目的是激發學生學習課文內容的興趣。貝多芬的事跡和音樂能激發學生的興趣，振奮學生的精神。貝多芬的經歷與本課作者的經歷相似。
安排學生提前預習，查閱相關資料，了解壹個自己崇拜的名人是如何克服困難，取得成功的。每個成功人士的背後，都有壹部浸透了血汗的奮鬥史。這些信息應該很容易找到，也能啟發學生明白美好的生活需要奮鬥的道理。
2.朗讀課文——整體感覺(8分鐘)
(1)點名，要求學生準確讀出下列單詞。騷擾午睡，茁壯成長毀平庸，心懷敬畏不辜負。
安排學生提前預習課文，利用課後筆記和字典解決生詞，逐步養成自學單詞的習慣。
(2)點名讀課文，要求發音準確，停頓適當。註意思考:文章中寫了哪些例子？飛蛾拼死求生，瓜子有難，聽心跳。及時糾正學生可能出現的發音錯誤和不恰當的停頓。在黑板上寫字鼓勵學生說話，不要拘泥於黑板上的內容。)
(3)單獨練習讀課文，讀得流暢，有感情。重點看最後三段，從三個例子看作者對人生的看法。
首先要想的是，妳必須對自己的人生負責，活得有意義。第二點是如何看待生命的短暫，如何看待生老病死，也就是讓有限的生命發揮出無限的價值。第三點是珍惜生命，並為之不懈努力。(寫在黑板上。啟發學生在原文中回答，並在文中的關鍵詞下畫線。)
3、合作討論——深入探究(20分鐘)
這篇文章寫的都是雞毛蒜皮的小事，作者卻從中領悟到深刻的道理，既親切又發人深省。作者寫的這三個例子是隨機選取的嗎？妳能改變順序嗎？妳在生活中遇到過類似的小事嗎？在以後的作文中學習這篇課文可以得到什麽啟示？讓我們認真研讀課文，努力獲得更多的收獲。
讀兩遍課文，從整體上把握課文的主要內容後，學生就會認為自己已經理解了課文。這時候及時提問，可以激發學生進壹步探究課文內容的興趣，“讓學生跳起來摘桃子”，符合學生近期發展區域的認知規律。
討論方式:四人合作，全班交流。
(1)找到妳喜歡的例子，畫出關鍵詞或關鍵詞，分組閱讀。這三個例子的含義和側重點有什麽不同？
指導學生大聲朗讀，重讀關鍵詞，讀出自己的感受，尤其是討論部分，用深情、贊美的語氣大聲朗讀。
關鍵詞對生命的渴望，對生命力的希望，生命(或奮鬥)
第壹個例子的主題是求生欲，強調所有的生命都有強烈的求生欲，無論有多危險都不會放棄求生的努力。換句話說，人生自愛。第二個例子從生命誕生的角度講生命力的強弱。第三個例子是聽自己的心跳。這時候最容易感受到自己的人生，自然引發作者對自己人生的思考。這個題目可以培養學生的辨析能力，不會生吞活剝課文。要在前壹個問題的基礎上回答這個問題，學生要有想法，有道理。
(2)為什麽三個案例是這樣安排的？為什麽前兩個例子是蟲子和瓜？
說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，何況是人。學生聽不懂的時候，老師可以引導:作者舉的動植物例子，都是不起眼的小生命。為什麽不提獅子、大象等龐然大物，只提小飛蛾？不說參天大樹，就說壹棵小瓜苗。這種排序是什麽意思？妳從中學到了什麽？
(3)作者寫的是普通的瑣事，卻引出深刻的哲理。妳在生活中遇到過有深刻道理的小事嗎？學完這篇課文，妳在寫作上有什麽收獲？
啟發學生聯系自己過去的生活和作文經歷，談談自己的收獲。學生的思維可能會受到課文內容的限制。比如，選擇與課文內容相似的例子，啟發學生從不同的角度去說。葉聖陶說，教材無非是壹個例子，而第二題的目的是以教材為例，啟發學生觀察生活，學會挖掘生活中平凡事物所蘊含的意義，體會以小見大的寫作方法的好處。這方面的學習要在課後延伸，結合學生課外實踐，引導學生學會選材，解決寫周日記“無米之炊”的問題。
(4)把這篇文章的標題改成生活怎麽樣？為什麽？
這篇文章的標題用反復的修辭方法突出了對生命的熱愛和對生命的呼喚，透露出強烈的生命意識。如果換了，就沒有這樣的效果了。可以引導學生談論不同的觀點。聯系作者的特殊經歷，啟發學生進壹步理解課文內容，引導學生用深情、感染力的語氣讀課文標題，引導學生把握文章的情感基調，讀全文。
總結討論的內容。
4.聯系材料-擴展和改進(12分鐘)
設計壹:壹個沈迷於網遊虛擬世界的13歲男孩小藝(化名)選擇壹個特殊的造型告別現實世界:站在天津塘沽區海河外灘的壹棟24層樓上，雙臂水平伸展，雙腳交叉成飛翔的姿勢，壹躍而起，向著東南方向的大海飛去，去追尋那些網遊中的英雄朋友:大典、泰蘭德、復仇神、壽壽。壹個花季少年就這樣結束了自己的生命。請結合學習課文的收獲，說壹段以“小依，我想對妳說”為中心內容的話。邢琳子的壹生是不幸的，因為她從12歲開始就飽受疾病的折磨。邢琳子的人生是精彩的，因為她努力，勇敢奮鬥，讓她的人生煥發光彩。根據作者對生活的思考，能否再舉壹兩個生活中的例子？
學生可以從不同的角度分析材料，重點是引導學生從珍愛生命的角度來談。啟發學生結合現實生活談談自己的情感體驗。讓學生以對話的形式談論自己的思想收獲。有了預設的受眾，學生的思維會更加活躍。
第二個問題與學生課前準備和平時積累有關。正反兩方面的例子都可以舉，旨在開闊學生的視野，促進學生更深入地思考如何對待人生。生活中到處都有新鮮的語文學習素材，所以這個設計的目的壹方面加強學生對文章主題的把握，另壹方面引導學生關註生活，學會收集和處理信息。
教師不可能通過壹堂語文課的教學來幫助學生樹立正確的人生。
看來，如果學生能通過研讀課文，聯系相關材料，對人生有壹點理性的思考，哪怕是開始思考，這堂語文課的情感價值目標也會得到很好的體現。
設計二:對比閱讀:課後比較這篇課文和附錄中的同壹篇文章，妳更喜歡哪壹篇？為什麽？
這種題目的對比閱讀可以培養鑒賞能力，進壹步加強學生對課文主題的理解。沃森的文章與文中引用的第壹個例子如出壹轍。文中從三個例子引發三點思考，而沃森的文章則詳細描述了受傷的蜜蜂如何艱難掙紮。要引導學生默讀課文，學生喜歡哪篇文章，就要尊重他們的不同愛好。關鍵是啟發學生回答“為什麽”，問壹些原因，從而培養學生的鑒賞能力和獨立思考能力。
結語人生是壹個深刻而復雜的命題，不同的人用不同的人生書寫著自己的答案。“把妳有限的生命無限地投入到為人民服務中去”，這是戰士雷鋒的回答。“生命可貴，愛情更貴。有空的話，兩個都可以扔”，這是革命家裴多菲的回答；“我的壹生和全部精力都獻給了世界上最壯麗的事業——人類解放的鬥爭”，這是奧斯特洛夫斯基的回答；“只有當人們投身於社會時，他們才能發現實際上短暫而有風險的生命的意義”，這是科學家愛因斯坦的答案...學生想用自己的生活寫出什麽樣的人生答案？讓我們從現在開始認真思考吧！
5.分配(1分鐘)
(1)將收集到的資料挑選後整理成讀書筆記。
(2)註意觀察生活，思考生活中普通小事的意義，準備寫周記。
六、黑板設計
生活，生活
杏林子
母親對生存絕望的渴望。
瓜子的困境孕育出活力。
傾聽自己的心跳人生。
初中壹年級教學課件《童趣》的學習目標
(1)準確劃分語音停頓，以清晰的節奏朗讀和背誦課文。
(2)理解力只有善於觀察，善於聯想和想象，才會對事物以外的事物產生興趣。
③學會積累關鍵詞。
教學重點
反復大聲朗讀，以理解文章的主旨。
②了解古代漢語和現代漢語的異同，掌握學習古代漢語的規律。
③通過觀察和想象，懂得享受生活。
課前準備
要求學生反復朗讀，正確停頓，明確課文意思。
第壹類
引入新的課程:
通過創設情境引入。
引用古詩中對孩子的描寫，如李白《鼓浪月行》中的詩句:“年少不知月，故稱白玉盤。我也懷疑姚太靖在青雲山那頭飛。”)喚起學生的聯想。
介紹學習文言文的意義和方法。
1，文言文是壹種古老的書面文體，特點是簡潔典雅。文言文來源於古代漢語口語，現代漢語也來源於古代漢語口語。它們同源異流，既有相同之處，也有不同之處。相同是主要的，不同是次要的，所以不難學。我們應該有信心學好。
2、學習文言文是為了傳承祖國的文化，可以幫助我們了解歷史上的很多東西；現代漢語中仍然保留了許多文言文的詞匯和表達方式。學習文言文可以豐富我們的語言倉庫。
3.學好文言文的關鍵是培養語感。培養語感有“三要”:壹是熟悉背誦課文，以便熟悉文言文的表達方式和語言習慣；第二，要用自己的心去理解，目的是“言”與“意”融為壹體，見“言”知“意”；第三，要積極積累詞匯和詞匯，才能掌握文言文的表達工具。這三條聯系緊密，缺壹不可。
朗讀
指導學生大聲朗讀。我們可以從劃分停頓開始。因為學生在小學時習慣了逐字讀(有助於識別字體和正確發音)，所以先用個別例句讓學生知道現在的閱讀方法和以前不壹樣，也無妨。比如:
能擡頭/看太陽，堅強/堅強。
使它/煙/飛，使它/白鶴/手表。
(示例中，“/”表示明顯停頓，“”表示極短的停頓)
劃分停頓的目的是為了明確句意的層次，層次的明確使得句意易於理解。
第壹遍，老師看模型；第二遍，老師領讀，老師讀壹句，學生讀壹句(為了讓學生正確把握停頓)。第三遍，老師大聲朗讀，學生小聲跟著讀；第四遍，同學們壹起讀。註意下列帶點單詞的發音:
保留優勢(mi o)的意思是強大的項目(jiāng)，起重機(li)，愉快的(y)性質，凸起(āo tū)，溝壑(hè)和青蛙(lài)。
掌握法律
文言文中單音詞占大多數，現代漢語中雙音詞占大多數。只要聯系語境，就可以把單音詞變成雙音詞。有些詞可以用同義詞來解釋，不容易變的詞才是妳要特別記住的詞。老師按照上面的方法試著說壹兩句話。重點講解方法。
學生可以自由閱讀課文。
理解課文的意思
用老師教的方法，課後根據筆記明確課文意思，不明白的地方畫圈。學生四人壹組進行討論和交流，以解決他們沒有解決的問題。
與全班討論交流，解決小組未能解決的問題。
教師啟發學生，設置小步驟，讓學生自己解決未解決的問題，理解課文大意。看註釋理解意思。註意理解下面加的詞的意思。
(1)項強(脖子，脖子)(2)果如雲裏鶴(真的)
(3)以灌草為林(forest) (4)朝氣蓬勃(interested)
⑤派對恍惚(陽性)⑤開車離開醫院(開車，驅逐)
⑦眼神清澈:即使是很微小的東西也能看得很清楚，顯示出極佳的視力。
⑧自我滿足:形容舒適、快樂、滿足的樣子。張宗為:壹種舒適快樂的表情。
⑨巨獸:形容極其龐大的動物。
⑩夏天蚊子的雷聲:蚊子發出雷鳴般的叫聲。
再讀壹遍課文，解決下列問題。
(1)文章圍繞什麽回憶三件有趣的事？
盡量用簡潔的語言總結這三件有趣的事。
③妳是怎麽對三件有趣的事產生“興趣”的？
學生的自主討論是明確的:
A.文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。
B.第壹件事就是把夏天的蚊子當成壹群仙鶴，用煙霧噴它們，讓它們對著煙霧飛，感覺到快樂。第二件事是把花臺旁的土墻、花草灌木叢的凸凹部分當做自然；第三，把癩蛤蟆當成了妖怪，寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現了童年的天真。
C.樂趣只有通過細心的觀察和豐富的想象才能獲得。
完成課堂練習
教師總結
“物外之趣”不是事物本身所擁有的，而是與事物相關的。“物外之趣”在於善於觀察和想象，讓興趣由物而生。
學生可以在課後快速自由朗讀，然後壹起快速朗讀。
在有限的時間內背誦課文
第二節課
引入
壹起讀課文，男生女生比賽背課文。怎樣才能獲得「物外之趣」？
第1段的分析
“觀察清楚”和“觀察仔細”是兩個關鍵詞，意為敏銳、仔細的觀察。這樣才能獲得“物外之趣”。
“睜大眼睛看著太陽，要善於觀察”——觀察的技巧。
“當妳看到壹個小物體時，妳必須仔細檢查它的質地”——觀察的習慣。
有時候還有事物之外的興趣——觀察的收獲。
如果分析第2、3、4段，我們只是“觀察”和“仔細考察”。有沒有「物外之趣」？
清晰——除了“觀察清楚，觀察仔細”，還要有豐富的想象力，才能真正獲得“物外之趣”
學生思考:妳最喜歡以下三件有趣的事情中的哪壹件？用自己的話生動地背誦和講述。
討論回答:作者是如何想象的？
討論是明確的:
第壹件有意思的事:壹是讓夏蚊“私為壹群鶴舞空”，樂此不疲；然後把蚊子留在素帳中，“許噴煙使其飛上青煙”，這是壹件快事。
第二件趣事:以“灌木為林”、“蟲蟻為獸”、“凸人為丘”、“凹人為谷”，從而心安理得。
第三件趣事:把蛤蟆當怪物，“拔山倒樹”吞掉兩條蟲子，如何懲罰蛤蟆。
妳能為三件有趣的事情交換位置嗎？為什麽？
討論的很清楚——不會。因為三個有趣的事情的寫作順序是從室內到室外。三件趣事在程度上逐漸加深:從夏蚊到仙鶴，再到草木、蟲蚊、土墻凸凹處為“林、獸、丘、谷”，再到蛤蟆與蟲子的生死搏鬥。
體驗反思
找出文中描述動作的句子。
清:捉壹只癩蛤蟆，鞭數十條，驅之而去。
[討論]
問題L:蛤蟆被抓在手裏，打了幾十鞭子。想象壹下這是什麽樣的鞭子。癩蛤蟆為什麽沒有死？
[清楚]鞭子可能是草，也可能是小樹枝。《童年》的作者並不是真的想殺蟾蜍，這說明他內心是愛小動物的(同學們可以說得通)。
問題2:看完這篇文章，妳得到了什麽啟示？妳感覺如何？
學生討論清楚:
熱愛動物，熱愛自然，善於觀察，熱衷觀察，加上豐富的想象力，成為壹個有趣的人。
問題3:說說妳小時候有趣的事，善於從聯想中發現事物的美。
集體背誦課文，背誦時想象三幅圖，在理解的基礎上背誦。
完成課堂練習
作業:畫壹些熱愛草坪和動物的標語。比如:
草也疼。請不要踩在上面。草在生長，請不要打擾它；我勸妳不要報春鳥，兒子在窩裏盼著媽媽回來。
附:黑板設計
自然景物思維模式、新形象和外物趣味
夏蚊成雷的聯想與想象；壹群鶴在空中翩翩起舞，其樂融融。
草，昆蟲，蚊子，沙礫森林，野生動物，溝壑都是快樂的。
蟾蜍體型巨大，讓人開心(鞭打，驅趕)