論文關鍵詞腦科學教學改革教學
在新的時代背景下，我們需要重新審視教與學的關系，使教與學更加合理，符合時代和人類發展的需要。本文基於傳統的教與學的定義，結合相關科學的最新發展和評論，理清相關脈絡，試圖探索壹種新的教與學的關系，為提高中小學的有效性提供參考。
自從我國實施素質教育以來，學校教學正在經歷壹場深刻的變革。在新的時代背景下，我們需要重新審視教與學的關系，使之更加合理，符合時代和人類發展的需要。教與學的關系壹直被討論，人們也壹直在努力尋找兩者之間的最佳比例。但是理論和實踐都證明了它總是與時俱進的，並沒有真正的定論。21世紀，腦科學的飛速發展又邁出了揭開大腦神秘面紗的壹步。許多科學家已經證實，腦科學的發展為科學教學提供了證據。在新的世紀裏，教與學的關系將更加科學，我們的課堂將更加科學有效。
1教與學的歷史淵源
教育隨著人類的出現而產生，隨著社會的發展而發展。起初，“教”和“學”是作為獨立的詞出現的。“教”有“教、教、諫、令”之意，“學”有學、仿、說、講之意。後來，這兩個詞壹起使用，但在當時，這個詞並沒有專有的解釋。隨著“教學”壹詞的使用，它被廣泛定義為教師傳授給學生的知識和技能，同時引申為教師對學生的積極引導，教導學生成為對社會有用的人。
對於我們普通教育工作者來說，“教”是指教師引導學生學習的活動，是教與學的結合或統壹。只有單方面的活動或者這兩種活動的簡單相加而沒有結合或統壹，都不是我們所說的嚴格意義上的教學活動。②
2傳統的教與學的關系
教與學的關系與時代的發展密切相關。傳統意義上，教與學最基本的關系是相互依存的知識給予和接受關系。總的來說，“教”的作用是向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本的技能和技巧，發展學生的智力和能力，培養學生的世界觀和道德品質。使學生能夠正常發展，健康成長。學習的主要活動是掌握教材內容，並內化為自己的經驗體系。在這些關系中，學生是接受者，或者說是被動的接受者。隨著對這種觀點弊端的批判，教與學是互動的、雙向關系的觀點逐漸出現。壹方面，教師的教影響學生的學，另壹方面，學生的學也影響教師的教。教師不僅用課本的內容來影響學生，還通過自己的性格特征來影響學生，如言語、行為、情緒等。它們從整體上對學生的學習產生積極或消極的影響，從而潛移默化地影響學生的個性形成。同時，學生在教學活動中的行為特征、需求、興趣、態度和誌向也在影響著教師的教學。所以兩者之間有著密切的關系，也是隱含意義上的雙向關系。
隨著時代的不斷進步，我們對教與學的關系有了更深刻的變化，因為我們逐漸認識到，教學關系的本質是主導與主動的關系，這種關系是通過確定學生在教學過程中的主體地位而發展起來的。對學生作為“壹個人”的理解、他們的身心發展、他們的社會角色構成了整個學生觀的變化。可以說，學生認識的改變，扭轉了傳統意義上的教與學的關系，逐漸把教學過程看作是從教到學的過程，從依賴老師教到學生自主學習的過程。這成為教與學關系最深刻的變化！
3新時代教與學的變化
教師的領導要為學生的學習服務，教師的教學要在教學過程中起主導作用，所以學生必須真正主動學習。我們壹直致力於讓學生能夠主動學習，進而愛上學習，學會學習，自主學習。但是，普遍存在的厭學情緒，可能會讓每壹個教育工作者頭疼。實踐清楚地告訴我們，教與學仍然需要改進。或許可以在關於教本能和學本能的爭論中找到壹點端倪。
3.1教學本能和學習本能的啟示
本能論者認為，人是自然人，人有很多本能伴隨壹生。而學習和教育本身就是人的本能。但是在教育中，我們往往把很多原本屬於孩子本能領域的東西，當成了可教的東西，教學生學習。這樣的教學不僅造成很大的浪費，也給教學帶來困難。如果我們的老師在教學中多註意這些不必要的東西，就會少做很多無用功。比如我們在教詩歌的時候，會認為欣賞詩歌的方法很重要。其實我不知道，詩歌本身才是打動我們的最重要的本體，因為對於詩歌的欣賞和寫作來說，沒有什麽比生活的觸動更直接、更強烈了。我們依靠學習者的本能，讓他們自己學習，讓學習者很好地利用自己的本能，達到教育的目的。因為教育是為了學習者有所成就，而不是為了我們的老師。
本能論者認為，我們壹直以來只看到了人的低級本能或後天差異，而忽略了人的學習、語言、創造、思維等高級本能。如果我們意識到這壹點，整個教育生活將會徹底改變。因為我們不需要那麽多教育，大部分都不需要教。所以本能論者主張“在教育中教導人的本能”。這打破了傳統的教與學的定義，將學生的學習本能視為生命的本質，不僅具有完善的結構和框架，而且具有無與倫比的巨大能量。這種學習本能會讓我們的教育走進更人性化，更有利於學習，會真正讓學習成為壹件快樂的事情，而不是壹種負擔。我們所做的是重新審視學生作為人的本能，找到適應這種本能的方法和教材，重新定位教師的教學，讓教學真正為學習而教。總之，讓學習成為本能，就是讓學習成為科學。
3.2腦科學研究的發展帶來的變化
隨著腦科學的成熟，大眾逐漸意識到這種科學會給人類帶來無盡的好處。21世紀，腦科學的發展也為科學教學提供了新的機遇。歐美專業媒體和機構積極倡導的從“大腦十年”走向“教育十年”的理念正在逐步構建。
美國行為和腦科學專家戈爾曼和勒杜教授都在最新研究中發現，在我們的大腦中，不僅智力因素影響著我們的行為，情感因素也至關重要。這種情緒智力對我們學習者的學習、思維和個性發展起著重要的作用。他們的研究讓我們更加關註“情感”走進學校，情感教育課程走進課堂，同時重新思考學校的功能和意義。正如戈爾曼所說，“情感教育課程的內容著眼於兒童的現實生活，看似瑣碎，而我們未來的教育——培養健康健全的下壹代——有賴於此。”⑤教學過程作為學生的壹種特殊的認知活動，主要是大腦對新信息、新知識的獲取，從而進行感知、理解、鞏固和運用。腦科學研究對教與學的近期滲透可以概括為:⑥。