在開始上課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺樹的形態之美。結合詩歌的語言，學生可以非常深入地介紹樺樹的形式之美。
在教學中，我要求學生先熟悉詩歌，然後開始品味詩歌的修辭手法。如《似銀霜披雪花》這首詩，運用擬人化的修辭手法，生動地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實場景，讀來讓人有身臨其境之感。
《串串花開，白流蘇如畫》這首詩運用了比喻的修辭手法，生動地寫出了白樺樹花在雪花的映襯下如朵朵流蘇般綻放，白流蘇如畫般美麗，學生在學習時可以更深刻地理解這首詩。
遺憾的是，有少部分學困生不理解詩歌的意義和作者表達的感情。教學中對寫作技巧的介紹不多。在今後的詩歌教學中，學生要學習詩歌的寫作技巧，模仿詩歌。
在開始上課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺樹的形態之美。結合詩歌的語言，學生可以非常深入地介紹樺樹的形式之美。
在教學中，我要求學生先熟悉詩歌，然後開始品味詩歌的修辭手法。如《似銀霜披雪花》這首詩，運用擬人化的修辭手法，生動地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實場景，讀來讓人有身臨其境之感。
《串串花開，白流蘇如畫》這首詩運用了比喻的修辭手法，生動地寫出了白樺樹花在雪花的映襯下如朵朵流蘇般綻放，白流蘇如畫般美麗，學生在學習時可以更深刻地理解這首詩。
遺憾的是，有少部分學困生不理解詩歌的意義和作者表達的感情。教學中對寫作技巧的介紹不多。在今後的詩歌教學中，學生要學習詩歌的寫作技巧，模仿詩歌。