在開始上課時,我用課件播放白樺樹的圖片,讓學生感受白樺樹的形態之美。結合詩歌的語言,學生可以非常深入地介紹樺樹的形式之美。
在教學中,我要求學生先熟悉詩歌,然後開始品味詩歌的修辭手法。如《似銀霜披雪花》這首詩,運用擬人化的修辭手法,生動地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實場景,讀來讓人有身臨其境之感。
《串串花開,白流蘇如畫》這首詩運用了比喻的修辭手法,生動地寫出了白樺樹花在雪花的映襯下如朵朵流蘇般綻放,白流蘇如畫般美麗,學生在學習時可以更深刻地理解這首詩。
遺憾的是,有少部分學困生不理解詩歌的意義和作者表達的感情。教學中對寫作技巧的介紹不多。在今後的詩歌教學中,學生要學習詩歌的寫作技巧,模仿詩歌。
在開始上課時,我用課件播放白樺樹的圖片,讓學生感受白樺樹的形態之美。結合詩歌的語言,學生可以非常深入地介紹樺樹的形式之美。
在教學中,我要求學生先熟悉詩歌,然後開始品味詩歌的修辭手法。如《似銀霜披雪花》這首詩,運用擬人化的修辭手法,生動地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實場景,讀來讓人有身臨其境之感。
《串串花開,白流蘇如畫》這首詩運用了比喻的修辭手法,生動地寫出了白樺樹花在雪花的映襯下如朵朵流蘇般綻放,白流蘇如畫般美麗,學生在學習時可以更深刻地理解這首詩。
遺憾的是,有少部分學困生不理解詩歌的意義和作者表達的感情。教學中對寫作技巧的介紹不多。在今後的詩歌教學中,學生要學習詩歌的寫作技巧,模仿詩歌。