總的來說，語文總復習安排四個階段比較合適。第壹階段，按照教材單元的排列順序進行復習(壹般稱為橫向復習)，考壹個單元。這個階段的復習重點是掌握課本知識，提高能力，將課本知識系統化。第二階段，按照考試說明的37項能力要求進行復習(壹般稱為縱向復習)，壹項壹項復習，壹項壹項實施，壹項壹項訓練，最後，就是系統化。第三階段是綜合訓練階段，通過壹系列練習，限時訓練。這壹階段的復習旨在提高運用知識的能力，做好考前訓練。第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時為高考保存精力。總的來說，高三復習階段的整體時間安排是前緊後松的。考前半個月完全屬於我們學生，我們有壹個欣賞、消化、加深理解的過程。
2.要可控，要有針對性。
語文復習計劃應體現定量控制和定量控制的可控性原則和針對性原則。所謂量化控制，就是控制每節課的復習時間，課堂教學內容的復習，教材上的訓練量。數量不足，當然無法完成既定的復習任務；我們學生被頻繁的測量壓得喘不過氣來，也會影響復習任務的完成。目前量化控制最大的區別是訓練量的控制。後期我們的做法是:練評，壹天壹點練，中間壹周，壹月壹大練。還有“人海戰術”。要做多少題才能讓它成為“海”不得而知。我們認為，只要不做“重復性工作”的演習，就不是“人海戰術”。衡量是否屬於“重復性工作”的標準是:每次考試後，如果正確率高於80%，則認為知識點和能力點達到了要求，以後可以少做這樣的練習；如果正確率低於80%，則認為知識點和能力點達不到要求，以後可以多做這樣的練習。這樣可以有針對性的進行培訓，減少無效勞動。所謂定度控制，就是根據學生身心發展的水平和特點，適時調整訓練的節奏和內容，因材施教。復習期間，部分同學對單壹語言訓練感到厭倦，這是壹個危險的信號，控制不好會影響復習效果。其實這並不奇怪，因為根據人的心理和生理特點，重復的單壹勞動會造成大腦疲勞。
3.靈活壹點
語文總復習做了規劃，包括時間和內容的安排，以及復習方法的安排。某壹階段、某壹單元、某壹節課采用什麽樣的復習方法，壹定要具體、細致、實用。同時可以根據復習的實際進度靈活調整，讓復習發揮最大的效益，達到最好的效果。
高考語文總復習的方法
想要事半功倍，還必須學會動腦筋。我們可以從以下幾個方面開始復習:
(壹)針對考點，構建知識體系。
在備考復習中，對於很多知識點，不能只見樹木，不見森林；從戰略的角度著眼於全局進行審查是有效率的。因此，逐步構建壹個完整的知識體系是我們的首要重點。
首先，拾遺補缺，對基礎知識進行梳理和總結，從而形成由壹個子系統組成的完整的語文知識網絡體系。
其次，指出重點，理清難點，排除知識障礙，明確具體努力方向。
再次，集中力量加強薄弱環節，有針對性地彌補知識缺陷，不要輕易放過木桶中的“最短板”。
(二)有效使用教科書
葉聖陶先生曾說:“教科書無非是壹個例子。”意思是學習語文不要拘泥於課本，要能跳出課本，但絕不是輕視課本。有人認為現在的高考不直接從課本出題，看課本沒用，於是扔掉課本壹頭紮進題海。其實這是壹個誤區。縱觀近兩年，雖然直接來源於課本的語文試題數量明顯減少，但如果深入研究，這些試題大部分都能從課本中找到直接或間接的對應，這是對課本知識的巧妙轉移和合理深化。因此，做好高三語文復習，要善於以教材為“例”，進行多角度、多層次、多功能的復習訓練，做到從教材中“遷移”，從教材中“深化”，從教材中“融入”為例。壹句話，就是“科學使用教材，重視高考”。具體來說，可以從以下幾個方面入手:
1.遷移擴展擴展
遷移就是從課本延伸發展，橫向拓寬課本知識，增加新的知識領域。課本上可以轉移的內容大致有兩種:壹是課本上已經提到，但沒有窮盡，留下了需要復習者充實和彌補的知識空間。第二，課本給我們提供了某種知識或訓練的“例子”，但非常有限。不能就此打住，要以“這個”為例，展開補充類似的例子，開闊視野，增長見識。
2.深度分析和理解
語文課本上呈現給我們的知識是膚淺的、現成的、靜態的。我們要深入挖掘去了解和理解它的深層內容、內在含義和隱含的信息。分析理解的深度要與《大綱》壹致，方向要始終面向高考。比如1998高考的14、15題和1999高考的8、9題都是對壹首古詩的分析、理解和判斷，只是考的內容不同。前者是律詩，選項設計從詞到句，從淺到深，從內容到特點。後者為七言絕句，選項設計以分句進行，從分布到總量，主要涉及內容和特點；這種題型和五年級127頁單元知識裏的典型例題壹模壹樣。是對杜甫《論遇李龜年順流而下》的分析和理解，從五個層面進行了挖掘。雖然只有600多字，但分析的深度觸及了人生經歷、世事沈浮、社會沈浮、思想感情等。，這顯然是壹個很好的例子。如果以此為例，再選取壹批著名的詩詞、名詞、歌曲，由淺入深地進行分析和理解。即使不能直接和高考對數字，也會給考生提供分析、理解、深化的“例子”，感覺就像看過、練過壹樣，不會當場尷尬。
3.對比梳理應用
只有對比才能分辨，備考復習的過程也是知識對比的過程；梳理是為了將知識系統化、明晰化，語文復習有相當壹部分是梳理；應用是最終目的，高考復習的全部目的就是應用。每年高考語文試題都有幾十道，無壹不是知識對比、梳理、應用的結晶。
比較有縱向和橫向兩種。縱向比較壹般是按照時間或者朝代的順序。比如中國古代文學體裁的發展脈絡是:東周《詩經》→先秦散文→漢代樂府→唐代詩歌→宋代→宋代→明清小說。以此為線，縱向對比形成體裁對比，將高中課本中的相關文本和作者串成串珠加以證明，同時適當補充。這樣復習，脈絡就清晰了。橫向比較復習的內容比較多，就是確定壹個可比的標準和項目，既說* * *又找個性，差的差不多，相同的不壹樣。課本上的知識大部分都是零散的，需要進行歸納整理，使之網絡化，這樣課本的優勢才能發揮出來，這也是備考復習的壹個重要方面。比如高煜教材中的170(第壹)詩歌，可以按照小說、散文、記敘文、議論文、說明文、戲劇、詩歌、詩詞、散曲、應用文、文言文等分為11類進行復習，避免可能出現的顧此失彼的弊端。
(三)練習的有效運用
1.語言知識和能力要分散。語文知識和語言應用能力是語文學科訓練和考試的重點。之前的培訓有兩個偏差:壹個是過於追求系統化，深挖術語；二是集中壹段時間反復訓練。高考命題跳出了靜態語言的分析，打開了語法、修辭、邏輯的界限，強調語言的動態運用。所以沒必要花更多的精力去追求系統化；應該主要花在理解和應用上。這種訓練要長期持續，既能防止厭倦，又有助於在反復訓練和遷移中加強語感能力。
2.註意分類訓練。隨著復習進度，要多做與復習內容同步的分類訓練，有利於在對比中強化復習內容。分類訓練是最有效的訓練。綜合訓練和模擬訓練，如果質量較高，壹般具有覆蓋面大、註重能力考查、題型全面、分值合理等優點，其分值可以參考。但如果用綜合練習代替分類練習，第壹，無法避免不必要的重復練習；二是不利於分段、分塊掌握復習重點。
3.實踐中應註意以下幾個方面:
(1)試題的考試目的，即本題所考的內容，必須與考試說明緊密聯系。
(2)立意和命題的角度，即通過什麽，或從什麽角度來考察。比如為文章選擇題目，可以考察對解釋對象特征的準確理解和作者的情感傾向；通過關聯詞的選擇，理解句子之間的關系；通過句子的變換，考察對課文意思的理解。
(3)幹擾項如何幹擾。幹擾項的作用是“誘導回答”，似是而非，和“似是而非”的情況不太壹樣。有的覆蓋面過大，有的覆蓋不全，有的概念部分偷換；有些看似是單獨的正確判斷，卻不在文章中涉及；有的在文中講這個，但在題目中講那個，即“偷題”或違背“身份”
(4)解決問題的思路和依據。試卷中的選擇壹般不反映解題過程中的對錯和思路的優劣。通過思路和基礎的分析，有利於鞏固知識，提高能力。
(5)進行適當的擴展。經過壹次、幾次或壹段時間的練習，再補充壹些性質相同、命題方法變化的練習，既了解其“宗”，又了解其“變”，在“不離其宗”的訓練中掌握試題的正確答案規律。
總之，高考復習對學生來說很重要。要培養獨立思考和解決問題的習慣和能力。要有點懷疑精神，不要迷信老師、書本、高考題；學會自己發現問題，自己分析問題，然後自己解決問題。
正確處理高三語文復習中的幾個關系？
復習是學習過程中非常重要的壹個環節。在這個環節中，要始終堅持指導思想，就是要把復習作為學習上升和深化的起點，從而達到提高的目的，不僅是知識上的提高，更是觀念上、方法上、能力上的提高。復習應該更多的是規則和方法。為此，在組織總復習的過程中，必須正確處理好復習過程中的以下關系。
壹、階段復習與壹般復習的關系
階段復習和總復習應該是相輔相成的，階段復習是正確有效地組織總復習的壹個非常重要的環節。做好章節和單元的復習是不可取的，但要努力追趕進度，準備把大部分時間和精力花在總復習上。這必然導致知識學習上的“生食”，必然會發現總復習中知識的掌握存在“漏洞”，無法達到“溫故而知新”的目的。即不能在復習舊知識的基礎上獲得新的認識和經驗。所以壹定要明確，復習不是重復以前學過的東西，復習和重復不能劃等號。妳不可能通過反復的次數來掌握知識。復習要包含新的因素，通過復習進壹步消化知識，使之全面化、結構化，從而達到鞏固深化的目的。因此，需要定期系統地進行階段復習，通過各種方式檢查知識的掌握情況，發現問題並及時解決，做到章節清晰明了。要註意“紮實”，盡量不要有遺留問題，用新的思路復習，做到:回憶鞏固知識；查漏補缺，使知識完整；整合和系統化知識；綜合運用使知識實用化。先回顧過去，再與之交往，緊密聯系新舊知識；先求同，後求異，求同求異協同發展；先理解，再創新，從復制到創造。
第二，教科書與參考資料的關系
教材不僅是教學的基礎，也是復習的基礎。要糾正把課本束之高閣，壹頭紮進參考書堆裏。要理順課本和復習資料的關系，要明確復習資料是為學習鞏固課本知識服務的。它們之間的關系應該是以課本為導向，以課本為基礎，用復習資料擴充知識的想法不應該本末倒置。在知識結構上要統壹教材和復習資料。在選擇復習資料的時候，要註意適用性，不要把復習引入歧途。
第三，知識與能力的關系
從高考命題來看，“背”的內容只占除作文題以外的其他試題的10%，即剩下10分。今後將繼續減少對死記硬背和陳述性知識的考查，向“運用”層面推進，更加註重學生的“運用”能力。教育部有關負責人近日明確指出:“要進壹步確立以能力為本位的命題指導思想。”所以高考對學生能力的要求越來越高，也越來越全面。既抓基礎又抓能力，應該是我們努力的方向。復習時，光有“大而全”的知識量是不夠的。關鍵是妳有沒有運用知識解決新問題的能力；否則我們會發現，學生在考試中很容易就能做好復習過的題，但對沒做過的題或題卻無能為力，因為他們缺乏能力。學生的能力是在探索、獲取、理解和應用知識的過程中不斷發展的。所以要在傳授知識中培養自己的能力，兩者要並駕齊驅，同步成長。如自學能力、閱讀能力、記憶能力、表達能力、想象能力、分析判斷能力、歸納、概括能力、實踐能力、信息處理能力等等。培養和發展學生的能力，要學習教師在教學中思維的全過程，如何分析、判斷、推理、選擇方法，在思維受阻時如何轉換思維角度排除障礙。克服那種熟悉感，記住各種題型的解法，這樣在考試中遇到同類型題型時才能“對號入座”。本質上，這是通過大量的機械記憶，將認知水平較高的“應用”還原為認知水平較低的“記憶”。沒有真正的應用，學習能力萎縮，題目千變萬化。靠死記硬背是不行的，壹定要能以不變應萬變。這就是能力。所以，壹定要把能力培養落實到每壹次的學習和復習中。
第四，智力因素與非智力因素的關系
現代心理學告訴我們，任何壹種強制訓練如果做不到，結果要麽事倍功半，要麽適得其反。高三語文復習就是這樣的必修訓練。所以，首先要引起主動投資的興趣。
著名心理學家皮亞傑說:“興趣實際上是需要的延伸，它表明了對象與需要的關系，因為我們對壹個對象感興趣是因為它能滿足我們的需要。”可見，在復習過程中，壹定要對語文知識充滿興趣，才能激發我們學習和復習的興趣，這是有效的；相反，如果我們對語文不感興趣，不僅不能調動我的學習熱情，反而會產生抵觸情緒，自然也就沒有復習效果。
語文高考是壹種選拔性考試，包括語文的全部基礎知識和運用這些知識分析問題、解決問題的基本能力。要達到這個更高的要求，壹方面要靠學生在整個中學語文學習中的紮實學習和積累，另壹方面要在高考復習過程中選擇科學的方法進行全面系統的復習和訓練。