《掌聲》教案及教學反思1 1。教學目標:
(1)能獨立識別閱讀課10生詞，理解“猶豫、孤獨、突然、延長”等詞的含義。
(2)帶著感情讀課文，體會殘疾學生範小軍的力量和勇氣。能邊讀書邊思考，大膽提問。
(3)感受“掌聲”的魅力和同學間的純潔友誼。
2.教學中的重點和難點:
理解單詞的含義，體驗殘疾學生範小軍的力量和勇氣，感受“掌聲”的魅力。
3.教學過程:
首先，展示題目，質疑興奮點:
1.展示題目，壹起讀。
2.讀課文時妳最想知道什麽？(自由提問)
描述:
激發學生的閱讀興趣，幫助他們養成邊閱讀邊思考的良好學習習慣。
二，對文本的初步閱讀，整體感知:
1.自由柔和地讀課文，正確地讀課文，通順地讀，自學單詞。
學習新單詞
3.按名稱和章節閱讀。要求:正確閱讀。
看完課文，妳知道誰為誰鼓掌嗎？掌聲響起多少次？
描述:
二年級學生有壹定的學習新單詞的能力，教師可以大膽地讓學生選擇自己喜歡的方式自學新單詞，並在此基礎上相互交流。
對於二年級的學生來說，用拼音讀課文不是很難，但要正確流利地讀出來就不太容易了。要求學生養成閱讀時認真仔細、不加字不漏字、註意標點符號的好習慣。同時，在閱讀課文時，要養成邊讀邊思考的習慣。
三，精讀課文，感悟理解:
1.輕讀課文，思考:那兩次掌聲是在什麽情況下響起的？是什麽樣的掌聲？在相關的陳述下面劃線
2.抓住關鍵詞，討論交流。
(1)理解詞:突然猶豫
(2)為什麽突然爆發熱烈而持久的掌聲？
(3)指導閱讀第三節1、2、3句。
(4)小軍演講結束後，掌聲經久不息，表達了大家的好感。
(5)在同學們熱烈的掌聲中，小軍呢？
(6)第三節情感閱讀
3.那次演講後小軍怎麽樣了？壹起讀最後壹節
4.“孤獨”是什麽意思？當初的小軍有多孤獨？為什麽會有這麽大的變化？按名字念壹兩句詩。
5.壹起看全文
描述:
抓住關鍵詞，對話、思考、閱讀、討論，幫助學生理解小軍的勇氣和同學之間真誠的友誼。同時教給學生壹種學習方法。
四、復習鞏固，練習口語:
1，閱讀生詞
2.口語練習:當妳的同學遇到困難時，妳是如何鼓勵和幫助他們的？
描述:
在學習課文和被故事中的人物感動的同時，引導同學們在日常生活中學會關心和幫助身邊的人，進壹步升華思想。
二、講座要點:
1.口語教材
課文《掌聲》寫了壹個殘疾孩子終於鼓起勇氣，在全班同學的掌聲中走上講臺，做了壹場有聲有色的演講的感人場景。不難理解文中故事的大致內容，但故事後面對殘疾少年面對生活的堅強勇敢精神的贊美，以及對同學間純潔友誼的描述，都不是學生壹讀就能理解的。
談論學習情境
現在的學生大多是獨生子女，生活優越。殘疾兒童很難理解他們在生活和學習上會有多困難，需要付出多大的努力去克服。
再者，由於獨生子女現象普遍，學生以自我為中心，很少主動關心身邊的人或事，尤其是大二學生。要理解文中表達的同學之間這樣的相互支持和鼓勵，並不容易。
3、表示教學目標
根據教學目標的要求和學生學習的實際情況，我制定了四個教學目標(詳見教學設計1)。對於二年級學生來說，識字教學仍然是教學之首。但與以前不同的是，它在識字教學中更加註重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生詞音形的自主學習能力的基礎上，引導學生在語言環境中理解詞義。
培養學生邊讀邊想、大膽質疑的閱讀習慣，應貫穿於學生語文學習的各個教學階段。但教師要根據學生的年齡特點和不同的閱讀、思維能力，了解不同年齡段學生的提問能力，並給予相應的幫助和指導。
4.口語教學法
在識字教學中，要根據初二學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生朗讀、示範，教師要及時提示，結合課文的語言環境，幫助學生理解詞義。比如對於“孤獨”這個詞的理解，教師結合課文，引導學生閱讀課文，找到課文中的具體語言，使其理解意思。
抓住關鍵詞，以閱讀為導向，在閱讀中理解，在閱讀中理解課文大意。這是本課程教學中最重要的教學方法。
5表示學習方法
“教就是不教。”這句話意在告訴我們，每個老師都應該懂得如何培養學生的自主學習能力和獨立思考的習慣。對於初二學生來說，繼續培養良好的讀書學習習慣更為重要。例如，在幫助學生理解範小軍勇敢而堅強地面對生活時，老師會引導學生閱讀課文的第壹和第二部分。在理解範小軍殘疾的同時，會啟發學生思考她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣。只有在閱讀的基礎上加強理解，理解後加深感受，才能真正理解文本，理解其主旨。
6.談實施
整個班級分為四個部分。從學生的現實生活中引出話題，激發學生的學習興趣。在學生對課文內容有了初步了解後，引導學生抓住重點段落和關鍵詞，在反復閱讀的基礎上進行理解和感受。
三、教學反思:
這是壹篇感情真摯的文字。孩子的情緒很容易被激發和改變。所以，必須在情感的基礎上，引導他們把情感體驗提升到理性認識。從情到理是認識的升華，而要“懂理”首先要“析情”語文教學不僅是壹種純知性的教學活動，而且具有很強的人文性。它是傳播和弘揚壹個民族文化最有力的工具和手段。它滲透著中華民族傳統的道德觀念、價值取向和情感規範。所以，語文教學要把“知”和“情”有機結合起來，讓民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的。
摘要:本文介紹了十二次關於掌聲教學設計的講座、反思和掌聲。希望對妳有幫助！
《掌聲》教案與教學反思2第壹堂課
目的第壹次讀課文，學習新單詞。
首先，引入話題
1.我們鼓掌時發出的聲音是什麽？(董事會:掌聲)
2.什麽情況下我們會經常聽到掌聲？
3、預習欲望，知道文章是為誰寫的誰鼓掌？妳為什麽鼓掌？
第二，第壹次讀課文
1，師範學校讀書。
2.學生們課後閱讀單詞。
3.展示單詞並檢查閱讀情況:
課堂上，願意，投入，轉移，情境，堅持，講述，交談。
珍惜，緩慢，艱難，殘疾，猶豫，突然，低頭，跳舞。
了解:
堅持:保持很長時間。
困境:賓納的情況。
猶豫:無法關註。
突然:突然。
4.讀課文。
5.按名稱分段閱讀課文，總結每段的意思。
6.討論段落並總結段落的意思:
(1)寫小英因為殘疾而抑郁，自卑。
老師因為不了解情況，讓小英上臺演講。小英在同學們的掌聲中上臺演講，取得了成功。
同學們的掌聲讓小英鼓起了活下去的勇氣，不再消沈。
指出中心:每個人都需要掌聲。
7.為每組讀壹段。
第三，寫新單詞
1，老師指示寫“類”、“境界”、“願”。
2、學生學漢字，老師巡視指導。
第二節課
目的精讀課文。
首先，復習
1，認字。
2.說出文章每段的內容。
二、前後對比，感受小英的變化
小英是個什麽樣的人？請自己讀第壹段。
2.小英給妳留下了什麽印象？(膽小，自卑，沒有勇氣面對現實...)
3.妳從哪裏得到這種印象的？
(1)秀:她總是默默地坐在教室的角落裏。
(2)點名讀這句話。
她為什麽坐在教室的角落裏？
(4)“默默”是什麽意思？
(5)妳從“永遠”中學到了什麽？
(6)壹起讀這句話。
但沒過多久，小英好像變了壹個人。她後來怎麽樣了？
(7)命名。
(8)讀這壹節，展示:“說來奇怪……”
(9)小英怎麽了？(自信勇敢...)
(10)妳覺得省略號遺漏了什麽？誰來補充？
(11)是什麽讓她完全不壹樣？(姓名)
我真的為小英的改變感到高興。讓我們愉快地讀第五段吧！
小英前後變化太大了。妳能從妳的朗讀中表現出這種變化嗎？(分組看1和5。)
4.讀到這裏壹定會在我們心裏留下壹個大大的問號。是嗎...？為什麽小英變化這麽大？)妳覺得是什麽原因？(掌聲)
過渡:掌聲可以有這麽神奇的效果！讓我們回到那個難忘的演講。
第三，認識重點，理解掌聲的內涵
1，學生自由閱讀第二、三、四段。
2.同學們給了小英多少次掌聲？用不同的符號在表達掌聲的單詞下面劃線。
3.第壹次掌聲“熱烈而持久”。讓我們為小英鼓掌(念名字)。妳感覺到了嗎？
誰來讀，讓大家感受壹下掌聲的力量？
4.學生為什麽要給小英這樣的掌聲？掌聲開始前發生了什麽？
5.顯示:
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛壹起轉向那個角落，小英立刻低下了頭。
小英猶豫了壹會兒，終於慢慢站了起來。我們註意到小英的眼睛紅紅的。
小英終於在大家的註視下搖搖擺擺地走上了講臺。
(1)誰來讀第壹段？
小英為什麽馬上低下頭？那壹刻，小英首先想到了什麽？壹起讀。
(2)自由閱讀第二段，註意帶點的詞。
“猶豫”是什麽意思？(未定)小英猶豫什麽？(漲不漲)
小英想上去？(不想)為什麽？小英能不上嗎？(不能)為什麽？
所以，從“慢”和“紅眼睛”中，我們體會到小英的心有多——(生答:痛，無奈)。壹起讀。
(3)老師:無奈之下，在巨大的痛苦中，在全班同學的註視下，小英終於——(簡介)。
是的，同學們已經進入了小英的內心，關註了她。其實同學們關註她已經很久了。這種關註包含了什麽？
(4)小英終於走上講臺，教室裏突然響起什麽聲音？它包含什麽？
(復習之前的課文。)
(5)掌聲漸漸平息，小英開始講話。她怎麽說話的？聽完演講，如果妳是小英的同學，妳想對她說什麽？
6.學生對小英說什麽？(第二次鼓掌)這個時候的掌聲是什麽？這個時候的掌聲是什麽樣的？學生可以暢所欲言，讓講得精彩的學生把關鍵詞寫在黑板上。
再次聽到這經久不息的掌聲，小英的心裏是那麽——(學生回答:感激)
7.聽到同學的第二次掌聲後，小英怎麽樣了？
(秀):小英向大家深深鞠了壹躬，然後在同學們的掌聲中微笑著走下講臺。
壹起讀。
小英在掌聲中向大家深深鞠躬，無數的話語在小英心中湧動。她想說——(回答)小英什麽也沒說，只是對大家——(介紹)
8.是的，自從那次演講之後，小英好像變了壹個人。她...(再次引用)
9.後來，小英取得了巨大的成功。她給她的老師寫了壹封信。妳想讀它嗎？
顯示:
按名字讀。讀課文就應該是這樣的。把自己放在課文裏讀。
第四，總結升華，讀作者的感受。
這個掌聲僅僅是指這個掌聲嗎？這掌聲包含了什麽？(關懷，友誼...)
是的，當別人需要妳的掌聲時，我們應該毫不吝惜地把我們的掌聲送給別人。
是的，每個人都需要掌聲，尤其是當壹個人陷入困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也別忘了把我們的掌聲送給別人。
壹起看完這壹段，工整的抄下來，把這份愛記在心裏。如果以後有人遇到困難，妳可以把這段話送給他；如果妳自己遇到了困難，可以拿出來看看——記住:還有很多朋友關心妳，愛妳！
教學反思
壹、文本分析:
《掌聲》壹課生動地描述了身患殘疾、抑郁自卑的英子在臺上演講時，得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的鼓舞下，她鼓起了生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:每個人都需要掌聲，尤其是在困難的時候；我們應該珍惜掌聲，同時，我們也不應該忘記把我們的掌聲送給別人。這篇文章語言簡單，但在平話的敘述背後卻有著豐富的情感主題:“掌聲”在文章中代表著鼓勵、尊重和“愛”。全文以英子的情感變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態和動作。因此，如何引導學生閱讀課文，感受掌聲前後英子的變化；如何通過英子的外部動作和語言來理解她的心理變化，是該課程教學的重點和難點。
二、教學的優勢:
全班采用師生、自主探究、發散想象、主動積累的學習方式；了解人物心理，知道並願意主動關心和鼓勵他人，珍惜他人的關心和鼓勵。
學習的時候主要是抓住小英的情緒變化作為主要線索，讓學生找到描述小英神態和行為的句子。學生可以壹下子找到，然後創設情境。當學生讀到英子的猶豫時，我及時設計了壹個對話情境:英子，妳為什麽低頭？妳能說出妳的想法嗎？這時候學生走進課文，想知道英子是怎麽想的。“我怕別人歧視我。”“我上去不上去？”“妳不上去，新老師會批評妳的。妳要是上去了，大家肯定笑話我。我該怎麽辦？”此時，學生通過與文本的對話，感受英子恐懼、仿徨的憂郁心理。當英子鼓起勇氣搖搖擺擺地走上來時，我鼓勵學生們說:“難道我們不應該為英子的勇敢鼓掌嗎？”教室裏突然響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學缺點:
雖然我找出了英子心裏感動的三句話，但我並沒有馬上通過朗讀讓學生們去品味。尤其是“低頭”、“猶豫”、“紅著眼睛”、“慢慢站起來”都沒有被突出出來，妳也沒能深刻體會到英子此時的心態在慢慢變化。這部分過程過於倉促，需要指導更多的同學大聲朗讀，為下面的同學為什麽自發給英子鼓掌做鋪墊。
下課了，我很感動，孩子們也很感動...學生不僅在這堂課上學到了漢語，還感受到了鼓勵和關懷的力量。
掌聲教案和教學反思3篇原創
我上小學的時候，我們班有個同學叫英子。她很安靜，總是默默地坐在教室的角落裏。上課前，她早早來到教室，下課後，她總是最後壹個離開。因為她得了小兒麻痹癥，腿腳殘疾，不想讓別人看到她走路的姿勢。
壹天，老師讓學生輪流在講臺上講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛壹起轉向那個角落，英子立刻低下了頭。老師剛調過來，對英子壹無所知。
英子猶豫了壹會兒，然後慢慢站了起來，她的眼睛紅紅的。在全班的註視下，她終於搖搖擺擺地走上了講臺。英子剛剛站好的那壹刻，教室裏突然響起了掌聲，熱烈而持久。在掌聲中，我們看到英子的眼淚流了下來。掌聲漸漸平息，英子平靜下來，開始講自己的壹個小故事。
她普通話說得很好，聲音也很好聽。故事講完，教室裏響起了熱烈的掌聲。英子向每個人深深鞠了壹躬，然後，在掌聲中，她搖搖擺擺地走下講臺。
從那以後，英子好像變了壹個人，不像以前那麽憂郁了。她和同學們壹起玩遊戲、開玩笑，甚至在壹次聚會上請他們教她跳舞。
幾年後，我們去了不同的中學。英子給我寫信說:“我永遠不會忘記那掌聲，因為它讓我明白，我的同學們並沒有歧視我。”大家的掌聲給了我很大的鼓勵，讓我有了微笑面對生活的勇氣。"
教學計劃
學習目標:
1.認識“麻木與癥狀”等10個新單詞，寫出“願與姿”等13個單詞，正確讀寫“鼓掌、溫柔、願”等16個單詞。
2.正確流利地朗讀課文，在對課文內容有整體感知的基礎上精讀課文第壹段。
學習指導流程:
首先，解讀題目，引入新課
1.今天來我們班上課的老師特別多。妳將如何歡迎他們？
學生們不由自主地鼓起掌來。)
2.板書題目:掌聲(學生壹起讀題目。)
3、聲能傳達感情，閱讀題目也要有講究，怎麽讀，可以讓大家感受到掌聲的熱情？學生們閱讀更加熱情，更加整潔。)
4.妳什麽時候得到過別人的掌聲？(學生暢所欲言。)
5.當別人給妳掌聲時，妳感謝過他們嗎？(大部分同學沒有)帶著妳的感激，讓我們滿懷深情地再讀壹遍題目。
設計意圖:重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。中國人不用概念說話，是感性的。
第二，正確讀單詞，感受整體。
1，請認真讀課文，邊讀邊圈生詞，並借助拼音正確讀出。這篇課文中有些單詞容易讀錯，請註意。學生可以自由閱讀課文。)
2.展示本課單詞。在發音方面，妳認為哪些單詞最容易讀錯？讓我提醒妳。溝通:
(1) Down [à o]:重復發音，直到讀對為止。
(2)麻痹[[má]] [[bì]] [[zhèng]]:發音準確，但感覺不夠準確。(指著旁邊的麻痹)這是什麽？是的，這是壹種由病毒侵入脊髓引起的急性傳染病，嚴重時可導致殘疾甚至癱瘓。如果妳生病了，妳的身體會感到不舒服。應該怎麽讀？(學生小皺眉頭看書。)
3.同桌互讀短信。如果讀的正確流利，就會被同桌打出來。
4.鼓勵學生自願朗讀自己喜歡的段落，老師會在朗讀的過程中進行指導。
5.請再讀壹遍課文，想想課文主要講了什麽。
設計意圖:引導學生正確、流利地閱讀課文並不容易。我認為正確流利的閱讀是
“有保證的項目”需要每個人都去做，願意花時間逐字逐句、壹段壹段的讀，必要的時候老師要示範。課堂上師生間的聽和讀是對話的重要組成部分。
對話還包括“妳讀我讀”，在相互讀和聽中打下堅實的基礎。這個環節的設計為後面的精讀課文奠定了基礎。
第三，進入文本，對話交流
1.英子是個什麽樣的女生？默讀課文，圈出描述英子外貌和性格的單詞。
2、交流自學成果，抓住關鍵詞進行體驗，隨機交流以下句子:
(1)她很安靜，總是默默地坐在教室的角落裏。
安靜是什麽意思？妳從“默默”這個詞中學到了什麽？
(2)因為她有小兒麻痹癥，腿腳殘疾，不想讓別人看到她走路的姿勢。
①學習新單詞:‘姿勢，姿勢’是老老師寫的，學生也寫的很認真。
②英子走路的姿勢是什麽樣的？在下面“搖壹搖”的上下文中理解“殘疾”壹詞。
③經驗談:英子不會像我們壹樣走路。
她有多難受。用自己的感受讀這句話。
(3)上課前，她早早來到教室，下課後，她總是最後壹個離開。
仔細讀這句話，想想英子為什麽要這麽做。妳從“早、總、最後”這幾個字中感受到了什麽？
是的，我們感受到了英子的不幸和她的孤獨與自卑。妳現在會用什麽樣的心情去讀第壹段？試試看！
設計意圖:在本教學環節中，通過引導學生仔細揣摩關鍵詞和短語，帶領學生深入文本，理解文本背後的聲音，讓學生在閱讀和口語中與文本和英子對話，真實地感受和體驗英子的內心世界。
第四，指導寫作，布置作業
1，仔細觀察這節課的生詞，思考哪些筆畫需要特別提醒。
2.重點介紹上下兩個結構詞“列”和“著”的寫法。
3.學生練習寫新單詞，及時展示學生寫的單詞，及時指導和評價。
教學反思
《掌聲》講的是壹個原本自卑的小女孩，在同學們鼓勵和關愛的掌聲中，變成了壹個活潑開朗的孩子。如此感人的愛情文本，給了我們壹個絕佳的愛情教育機會。為此，我懷著五味雜陳的心情，設計了壹堂開放、紮實、有效的語文課，讓愛的掌聲響徹課堂的每壹個角落。
在教這門課的時候，我用的是比較的方法來教。
1，讓學生第壹次讀課文，思考壹下:課文的要點是什麽？在描述英子心理活動的句子下面劃線。
2.看完課文第壹段，英子給妳留下了什麽印象？
3.讀第四段。這個時候英子給妳留下了什麽印象？為什麽英子變化這麽大？
4.為什麽學生要給英子鼓掌？第壹次鼓掌和第二次鼓掌有什麽區別？
上課時，我想讓學生圍繞上述問題反復閱讀課文，了解英子的心理變化。讓學生理解掌聲對英子的影響。從而明白每個人都需要掌聲，尤其是當壹個人陷入困境的時候。我們要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲送給別人。