高中語文《孔雀東南飛》教案設計1
？導入:
有這樣壹個故事。在壹個叫沈園的地方，壹個叫陸遊的詩人娶了壹個叫唐婉的女人。夫妻倆相處融洽，琴瑟和諧。真是壹對神仙眷侶。但是，這壹切並沒有迫使夫妻二人隨魯母的心意離婚。幾年後的壹個春日，陸遊獨自壹人滿懷抑郁地徘徊，遇見了唐婉。唐派人送酒去拜謁。陸遊滿心憂傷，寫了壹首《釵頭鳳》詩，唐婉與之講和。不久，唐婉因抑郁癥去世。“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。我們的孔雀東南飛是壹個怎樣的愛情故事？讓我們走進課文。
學習目標:
1.閱讀欣賞，把握故事情節，通過個性化語言分析人物。
2.分組探究悲劇的原因，培養欣賞古典詩歌的能力。
學習過程:
第壹，整體感知
同學們，《孔雀東南飛》講了壹個什麽樣的故事，是怎麽講的？誰可以:
1.請用最簡單的語言復述這個故事。
清晰:詩前的序言是對全詩最概括、最簡潔的介紹。
這篇文章講述了漢末建安年間，才貌雙全的與廬江小文員真摯相愛，卻迫於焦母的壓力而不得不離婚。但是，夫妻雙方都“誓死”。蘭芝回到了娘家，但她的哥哥強迫她再婚。蘭芝毅然投井自盡，鐘卿上吊自盡。他們死後，成了壹對鴛鴦，互相對唱。
2.請按照“引言、開頭、發展、再發展、高潮、結局”的層次為我們梳理故事，用2到4個字概括每個層次的內容。
簡介:1自然段，支撐東西上漲。
開放端:2-6自然段，發送
開發:7-12自然段，再會
進壹步發展:13-21自然段，反婚。
高潮:22-31自然段，殉情
閉合:32個自然段，埋在壹起。
通過解決前兩個問題，我們感知到了整篇文章。那麽，同學們？
第二，分析人物。
誰是這個故事中的頭號女人？接下來請大家在文章中尋找劉蘭芝的動人之處，讓大家通過分析語言來分析劉蘭芝的形象，帶著感情背誦個性化的語言。
讓我談談我眼中的劉蘭芝。
(閱讀指導:壹般五言詩有三拍，221或221，節奏是按意群劃分的。如:孔雀/東南/飛翔，五裏/壹/徘徊。從情感上講，要註意個性化語言中人物的情感色彩。)
1，漂亮，聰明，勤勞，知書達禮。
◆詩的開頭“十三會編素菜，十四會學裁縫衣服，十五會彈琴，十六會背詩書”的安排，立刻讓讀者覺得“多才多藝，美麗聰慧”。◆隨著故事的展開，這種印象不斷豐富和強化。如“指洋蔥的根，口含達尼。步驟精細，精致無比。”顯示了她出眾的美貌。接下來，縣令、府尹都派人去她家求親，這也從側面顯示了她的美麗。◆再如“雞鳴入織，夜夜停不下來”，“三日斷五馬”，“早繡裙晚單衫”，可見她的勤奮和能力。◆告別焦媽媽的時候，她雖然埋怨焦媽媽，但最後還是說了壹句“今天回家吧，想媽媽了，在家工作吧”，告別小姑的時候又說了壹句“要勤儉持家，讓她能自助。”在她溫柔的話語中，表現出了她的善良和禮貌。
2.蘭芝忠於愛情，不為榮華富貴所動。
鐘青送她回家。當他們告別時，她把自己比作“如絲般纖弱”的蒲葦，把鐘卿比作“沒有轉移的石頭”，以示對愛情的忠誠。後來，她做到了。回到娘家後，縣令和太守陸續來求親，都沒能讓她動心。最後，在拒絕結婚的情況下，她用死亡捍衛了與鐘卿的愛情。
3.為人謙遜，頭腦清醒，行動堅決。
◆焦木對鐘卿說“此女無風度，所作所為武斷”。雖然焦木對蘭芝的評價難免有失偏頗，但也揭示了蘭芝真的不是壹個看不起眼，任人擺布的小媳婦。◆蘭芝告別焦木，“當我還是女兒的時候，我出生在野外。既然沒有教訓，就以家人為恥，這也讓讀者隱約意識到，蘭芝並不是壹個標準的封建時代的媳婦形象。面對哥哥的逼婚，蘭芝進壹步表現出冷靜、果斷、不露聲色的性格特征。
第三，合作探索
劉蘭芝是如此勤勞、善良和美麗...她與有著深厚的感情，但卻遭到焦母親的虐待甚至驅逐，最後不得不與鐘卿殉情。造成這壹悲劇的原因是什麽？
(1)，社會原因:封建家長制和封建禮教？
高中語文《孔雀東南飛》教案設計二
教材分析:
這篇文章講述的是壹個美麗的愛情故事和壹個悲傷的愛情悲劇。悲劇背後有發人深省的東西。通過學習和討論，學生可以初步具備通過文本評價人物、解讀人物背後的思想內涵的能力。
學生分析:
本文涉及的題目是愛情，應該說是引起學生閱讀和討論的欲望。但學生往往停留在膚淺的解讀或片面的理解上。
教學目的:
1.熟記相關文學知識，理解“樂府”和“樂府詩”。
2.掌握通假字、偏義復合詞和古今異義詞。
3.疏通文意，把握故事發展進程，分析主要人物形象。
4.了解作品的思想內涵及其浪漫色彩。
教學重點:
1.熟記相關文學知識，理解“樂府”和“樂府詩”。
2.掌握通假字、偏義復合詞和古今異義詞。
3.明確課文意思，把握故事發展過程，復述。
4.分析主要人物，進壹步了解兩個主角之間的愛情和感情。
教學難點:
理解焦仲卿在親情和孝道之間的掙紮，發掘其形象的閃光點。
探究作品的思想內涵，了解其浪漫色彩。
課時安排:2課時。
這節課是第二節課。
教學過程:
引入
復習上節課的內容，照寫復述故事的主要情節。所有的學生都認真聽補充和評價。(明確復述的要求和評價標準:①突出故事的主要內容:可以把重點放在正文之前的序言內容上進行相應的展開和填充。②思路清晰，細節恰當。③表達清晰，語言準確。)
大致語境:自行要求送回家——鐘卿求情妻子——焦母親斥責不許——蘭芝化妝告別——夫妻相約在路口告別——回家見母親——蘭芝不肯嫁——哥哥逼婚——夫妻約定去死——兩人雙雙墜入愛河——小鳥壹起飛。
分析主要人物
教師設置問題，學生分組討論，然後分享分組討論的內容，試圖暢所欲言，壹步步激發對方對問題的看法。
1.妳所理解的劉蘭芝是什麽樣的女性形象？在她眾多的性格特征中，妳認為最珍貴的是什麽？(明確要求結合相關內容對正文進行分析。)
(學生從劉蘭芝身上應該能找到很多優秀的人格品質，比如聰明、美麗、勤奮、美德、善良、癡情、堅持、專壹、勇敢、自強不息、不屈不撓...其中最可貴的品質是，不同的人有不同的看法，個人的看法是鼓勵的，但要有證據，有理有據。)
2.在同學眼中，這個女性形象百代之後依然光芒四射的原因是什麽？
明確:這個形象不僅具有傳統美德，而且超越了壹個層次，具有反抗精神。是古代勞動人民對婚姻自由的精神吶喊。不完美現實下的吶喊具有典型意義，壹定程度上流傳千古，魅力不減。
3.有人說焦仲卿太弱了。妳怎麽想呢?如果妳是焦仲卿，妳會怎麽做？
學生中可能的觀點:①焦仲卿相當弱。他知道母親對蘭芝過於嚴厲，故意刁難，但他只是懇求母親不要趕走蘭芝，不敢對母親太嚴厲。最後，他把委屈的妻子送回家...(2)焦仲卿很勇敢。無論如何，他最終選擇了蘭芝，選擇了愛情，並用死亡進行了最莊嚴的抗議。(3)焦仲卿即使有點軟弱也是情有可原的。在親生母親面前，除非壹個沒心沒肺的兒子娶了媳婦忘了母親，否則在母親和妻子發生矛盾的時候，他會完全偏向妻子。否則，像鐘卿這樣深情的人，是不會對母親置之不理的。畢竟年邁的母親也是脆弱的。
指導歸結為:平心而論，用“懦弱”的帽子來抹殺焦仲卿是不公平的。壹邊是深愛的妻子，壹邊是深愛的母親。當愛情和孝道發生沖突的時候，很難想象選擇有多難。焦仲卿的無奈正是因為他的善良和深情。這麽多年來，如果說蘭芝壹直過著屈辱的生活，那麽鐘青又怎麽會生活在夾縫中呢？
形狀合並格式
看看這個“心電圖”，就明白這個鐘青哥哥活的不容易了。而他最終沖破思想的牢籠，向幹涉婚姻的封建父母說“不”，顯示了他難能可貴的勇氣。
探究作品的思想內涵，了解其浪漫色彩。
1.根據課前收集的詩歌內容和相關材料，焦母強迫兒子與妻子離婚的原因可能是什麽？
材料:《禮記》？《人生核心碑》中記載:“女人有七趟:不隨父母去；沒有孩子可去；嫖娼；去吃醋；得了壹場大病；多說；偷。”《禮記》也規定:“兒子很配妻子，父母不樂。”(問清楚，暢所欲言，但從詩中引用依據)
視所討論的具體情況，還可以拓展壹些課外內容，如張愛玲小說《金鎖記》中七個聰明的人物——“愛孩子的情節”、婚姻不幸的陰影、多年的守寡、心理失衡等等。
2.如何看待蘭芝被送後有追求者上門的現象？有什麽社會背景嗎？如果是虛構的或者民間添加的，怎麽理解？
高中語文《孔雀東南飛》教案設計三
壹，教學內容的分析
《孔雀東南飛(並列順序)》是高中新課程必修語文第二單元第七課，是本單元的重點內容。它是中國文學史上最早、最好的民間敘事詩。其完整的結構、曲折的情節、飽滿的性格、個性化的語言具有強烈的震撼力，使我們不由自主地進入兩千多年前的社會生活，不由自主地融入與愛情婚姻的悲劇氛圍，對劉產生由衷的關註、同情和憐惜，對封建禮教和家長制的罪惡表現出痛恨。
要讓學生在閱讀文言文時理解文章的思想內容，逐步培養對文學作品的辨別和鑒賞能力。最有效的方法是反復吟誦，讀出詩歌的節奏；在朗讀的基礎上，根據詩歌作品的具體內容，疏通古詩詞的詞句，把握全詩的基本內容、情節發展、人物對話、中心主題、思想感情；通過閱讀與音樂的對比，教育學生深刻感受文學藝術之美，進壹步理解這首詩的內容和思想感情，激發學生的同情心和是非感，努力理解作品所蘊含的社會歷史意義。
二，學生學習狀況的分析
高壹學生普遍喜歡古詩，但害怕讀古代長篇敘事詩和文言文有困難，所以學習比較被動，壹般等待老師的講解。《孔雀東南飛》歷史悠久，學生對那個時期的歷史特別是社會生活了解不多，會影響對內容的理解和思考。但學生學過壹些古典詩詞和文言文，大多能在老師的指導下借助筆記對文本進行疏通，篩選出文本中的主要信息，了解作者的主要觀點和性格。而且這首詩的壹個顯著特點就是故事性強，很容易引起讀者的閱讀興趣。我們可以把握學生學習詩歌的熱情很高，對音樂和文藝表演也很有天賦和渴望。借助音樂，可以調動學生的積極性，幫助他們主動學習和欣賞，真正成為學習的主人。
三、設計思路
要根據新課程標準的精神和要求，設定教學目標，註重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，促進學生的均衡發展和個性發展。正確理解教材的編排意圖，“以教材教”，實現三維目標。
“老師，如此壹來，開竅，促進也；學者，所以體驗，探索，創新。”教室是我們的，也是學生的。要遵循新課程理念，創設情境，引導學生自主探究合作學習，激發學生學習中國古代優秀作品的興趣和好奇心，充分發揮學生的自主學習、教師的評價和指導作用，利用多媒體提高課堂效率。通過適當的整合和比較，提高教與學的效率。同時，借助先人的經驗，學生的生命意識進壹步增強。
根據學生的實際和新課標的要求，本文的教學方法特別設計為:自主閱讀——閱讀探究——閱讀比較。課前準備要求是:(1)結合筆記明確課文意思。(2)對文章內容和思想感情的思考。(3)給學生演奏小提琴協奏曲《梁祝》。
第四，教學目標
欣賞這首詩的對話、人物、思想內容，學習這首詩的寫作特點。引導學生形成咀嚼回味的良好習慣，能夠讀成背誦。通過詩歌，我們可以觀察到封建禮教破壞恩愛夫妻的婚姻甚至生活的現實，感受到劉蘭芝和焦仲卿在愛情追求中的忠貞，激發學生的同情心和是非感。
動詞 （verb的縮寫）教學重點和難點
1，重點:理清敘事詩的矛盾和曲折，分析把握通過人物對話揭示人物形象和性格的藝術手法。
2.難點:了解蛟劉愛情悲劇的根源，增強學生的同情心、是非感和生命意識。
六、教學過程設計
第壹類
(壹)引入影視歌曲，激發學習興趣
(1)利用多媒體讓學生觀看莆仙戲梁祝最後的場景。
問題:學生們知道屏幕上的故事嗎？
明確:梁祝。這是典型的封建社會愛情悲劇。像這樣的故事，在封建時代，不足為奇。更早的時候，有這樣壹首優秀的敘事長詩，描寫了壹個感人至深的愛情悲劇——《孔雀東南飛》。
(解說:板書題目:孔雀東南飛(並列順序)。關於課文的背景知識要由學生按需介紹，教師及時補充。)
(2)播放歌曲《孔雀東南飛》MTV:
剛才放了鮑梅生的歌《孔雀東南飛》，旋律感傷，讓我們心酸。那麽，為什麽這對恩愛夫妻——焦仲卿和劉蘭芝——會分手呢？
(說明:問題的提出，讓同學們立刻來了激情，討論也很多。良好的開端是成功的壹半。在營造良好氛圍的基礎上，學生的情緒更容易投入，智慧的火花不時出現，為這節課的成功奠定了基礎。)
(二)理清詩歌的思路，理解文本的主旨。
(1)學生按角色讀課文。
(2)讓學生自己讀課文並思考，獨立整理曲折的情節和尖銳的矛盾沖突，然後小組合作探究交流，老師指導。(投影歸納法的五個方面)
學生們討論得很清楚:①從“十三能織元”到“及時遣返”，寫劉蘭芝對焦仲卿的控訴，導致被開除。他寫到了蘭芝優秀的才華、美德和能力，也寫到了劉蘭芝和焦仲卿之間深深的愛，他們本該永遠生活在壹起，但她的婆婆不允許他們離婚。她優秀賢惠，為什麽因為婆婆的隱忍而被送走，引起了懸念。壹開始就提出問題，展開矛盾。此“壹曲”也。
(2)從“官方聽說了”到“兩情同伊壹”，寫夫妻告別，鐘卿送別蘭芝，誓要再接蘭芝。描述蘭芝的美麗和對鐘卿的愛。隨著蘭芝的回國，問題和矛盾似乎都得到了解決，這“壹個層次”也是。
(3)從《在家入門》到《魚雨登縣門》，寫蘭芝回家後發生的事。回國後不久，媒人上門告別，被哥哥逼得答應“復婚”。蘭芝“違背”誓言，節外生枝，挑起矛盾，這“兩首歌”也。
(4)從《我媽叫阿女》到《東南枝上吊》，寫蘭芝和鐘卿為守信用而打架殉情，是全詩的高潮。矛盾沖突到了極致，同時用死鬥的方式解決。這個“三部曲”和“兩個層次”也是。
⑤到最後“兩家求合葬”表達了人們對他們的同情和詩人的強烈願望。
這首詩是按時間順序的，以劉蘭芝和焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索。也可以說是按照劉蘭芝和焦仲卿分離、反婚、殉情的悲劇發展線索來敘述的，情節曲折跌宕。從而揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，贊揚了劉蘭芝和焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
(解釋:讓學生在閱讀過程中自行整理文章的思路，為更深入理解下文做鋪墊。)
(三)合作研究和討論，了解人物。
(解說:“以教師為主體，以學生為中心”是新課改的教學模式，它不僅要求加深學生對課文的理解，還要求發掘學生的思維能力。)
這首詩的語言學習難點主要表現在兩個方面:壹是疏通詞義；二是語言的表現力。
(1)論字義疏。
學生自主完成①常用詞②文言實詞③詞類活用④古今異義⑤文言句子⑤偏義復合詞的搜索。之後，小組進行合作討論、交流、批改，鼓勵學生提出其他不懂的單詞，教師指導，共同解決。
(解釋:充分發揮學生的主動性。投射的這六個方面的壹些例子)
(2)語言文字的表現力。
通過朗讀人物之間的對話來揣摩和分析人物的性格。
(解釋:學生獨立合作，找出詩歌中主要人物的個性化語言，完成小組討論，試圖揣摩語言，總結人物性格，老師會進行引導。)
①其中壹個人物——劉蘭芝:
學生們討論得很清楚，自己溫柔賢惠，勤勞，自尊，自信，自重，有禮貌，有節制，有情，有義，有心，不為威逼利誘，忠義逆反。
②第二個人物形象——焦仲卿:
學生討論清楚:忠於愛情，不敢直接抗爭，只能被動反抗，屈辱，溫情，軟弱，無知，孝順。
(3)第三個人物——焦穆:
學生討論清楚:專橫固執。
柳雄，另壹個負面形象，寫得不多，但他的性行為是暴力和順從的。
(解說:人物是主題的載體。深入思考人物的思想性格，準確把握，才能深刻理解主題。人物刻畫得越漂亮，越能體現封建宗法制度的邪惡，也能激起人們對這種制度的強烈仇恨。)
(四)課堂小結，加深對內容的理解。
通過個體對話塑造鮮活的人物形象，是《孔雀東南飛》最大的藝術成就。全詩為“* * *壹千七百八十五字，古今第壹長詩。陰雨漓，反反復復，用漢語雜講了十幾個人，且各蕭其聲，不化工之筆”(《古詩源》卷四，註釋)。在整個對話中，我們都能感受到她勤勞、善良、受壓迫、叛逆的性格。同樣，在焦仲卿不同場合的話語中，我們也能感受到他忠厚、柔弱、發達的性格，忠於愛情，明辨是非，卻又被母親所逼。此外，簡潔的人物行為刻畫、簡練的抒情間奏、具象的手法以及浪漫色彩的運用都對形象的塑造起到了重要作用。
(五)布置作業，學生自主學習。
(1)閱讀並背誦“公雞叫時，它想醒來...兩種感覺是壹樣的”。
(2)反復閱讀課文，揣摩課文中人物之間的對話。
第二節課
(壹)隨機背誦。
(2)學生聽錄音，跟讀課文。