《十五夜望月》教案1壹、教學目的:
1.引導學生欣賞三首詩。
2.培養學生的創造性思維。
二、重點和難點:
1，形象與情感是如何統壹的。
2.風景和情感是如何統壹的。3.大聲朗讀。教學設計:朗讀或背誦兩小時。
第壹類
導讀:創設自己的情景，奠定情感基調(讓學生談談自己對中秋節的理解:月餅、團圓、思念)並引入課文。
二、深入文本:反復閱讀、琢磨詩詞，談談妳最喜歡哪壹首，並說明理由。* * *賞析:(重點分析意境)十五夜望月，唐代王鑒
1，第壹首詩的意境很美。詩人用生動的語言和豐富的想象力渲染了中秋賞月這壹特定的環境氛圍，將讀者帶入了壹種遠離月亮，深思的意境，並以壹聲嘆息和無盡的結尾，將離別和壹起思考的情意表現得十分委婉動人。
2、微移:
(1)，解釋《十五夜望明月》這首詩。前兩句描寫風景沒有壹個“月”字，卻處處含著“月”。擴展:白月光，聯想李白靜夜思。樹棲鴉聽，不見，聯想周邦彥的《梁山伯與祝英臺》，“月明鳥不寧”襯托月夜的寂靜。辛棄疾《西江月》“明月驚喜鵲”。濕桂花——桂花濕，夜太深。想想月中桂花是否濕，嫦娥、吳剛、大白兔是否月中不眠，意境更悠遠。在這裏，“望月”是黑暗的。
(2)後兩句是抒情的，不是直接傾訴，而是以委婉的質疑語氣間接表達。“跌”字最好。美在哪裏？(它新穎、貼切、不凡，給人以動人的形象，仿佛秋思隨明月墜人間)北宋水調歌頭蘇軾。
1，簡介蘇軾:字子瞻，號東坡居士，文學家、書法家，官場常失意。他的文筆富有想象力，流暢自然，有時還蘊含著深刻的哲理。他和哥哥蘇轍、父親蘇洵壹起被稱為“蘇三”。
2.這個詞結合了宇宙和人生的問題，把官場的思考和對哥哥的感情滲透到賞月中，想象瑰麗，與現實生活密不可分。宋代詞論家胡載道:中秋詞出自東坡《水調歌頭》，其余詞全廢。把握作者的思想和情緒:由於政局的挫敗和與弟弟七八年的分離，中秋對月，毫無壓抑感。但作者並沒有沈淪於消極悲觀的情緒中，而是以超然的、哲學的思想消除自己的憂慮，最終表現出對人類生命的熱愛。
3.表盤:上下兩部片子都含有帶有人生哲學意識的句子。找出並嘗試分析它們。
4、好句子賞析:小組討論:闡述我的思想是圓的原因艾青小組討論:
(1)，作者漏掉了什麽，為什麽是圓的？
(2)這首詩表達了什麽樣的思想感情？到什麽高度？
家庭作業:
1.背誦並寫兩首詩，十五夜的月亮和水調頭。
2.試寫壹首中秋詩。
3.做p15頁上的“壹課壹練”。
《十五夜看月亮》教案二教學目標；
1.學會大聲朗讀詩歌，並能憑記憶背誦。
2.體驗詩歌的意境，理解詩歌的內容。
3.學會欣賞詩歌。
教學重點:
體會詩歌的意境，理解內涵。
教學難點:
學會欣賞詩歌
教學時間:
1教學時間
教學方法:
邊讀書邊討論。
教學過程:
(壹)情境導入
多媒體顯示壹輪滿月掛在夜空中的照片。明月當空，月色如銀。如此美麗的景色會引起妳無盡的遐想。今天，讓我們跟隨唐代詩人王建走進他的《十五夜望明月》，感受他的思想。
(二)揭示本課的環節和任務
今天我們的中心任務就是壹個字——讀書，具體任務是:讀順、讀意、讀景、讀情、讀味、讀韻。
(3)突破壁壘的六個步驟
1.大聲朗讀——流暢地朗讀這首詩。學生自由閱讀，分組輪流閱讀，熟悉閱讀，上課背誦。
2.說和讀-讀詩的意義。讀壹讀，說壹說，用自己的話說出這首詩的意思。小組內輪流對話交流，班內派代表發言。
3.默讀——細讀，摘抄詩中描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。
(銀白色的地面，沈睡的烏鴉，漂浮的冷露，芬芳的桂花)，抽查展示自學作業。
4.討論閱讀——體會詩中意境，體會作者感受。邊讀邊討論，小組互相討論:(1)從上面的景物描寫中總結出這首詩所描寫的是壹種什麽樣的畫面和藝術氛圍；(壹個安靜而憂傷的秋夜場景，給秋思營造了壹種憂傷的氣氛)(2)結合景物的意境，揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空的感受。(孤獨寂寞，深深思念家人朋友)。每組派代表發言，老師拿著攝像機做說明。
5.閱讀-分析詩歌的味道。咀嚼文字，通過字與詞的對比，分析詩歌中精妙的詞句。小組成員互相討論。
(1)詩人寫的是滿月，沒有寫月光。它從哪裏來？(“白地”:給人壹種水清如水的感覺，從側面突出皎潔的月光)
(2)《樹棲烏鴉》是聽覺寫的還是視覺寫的？寫烏鴉有什麽用？聽覺和視覺都襯托出夜晚的寂靜和詩人內心的孤獨。
(3)《冷露無聲濕桂花》蘊含了怎樣的情感？帶著寒意和寒意，烘托出詩人孤獨悲涼的心理。)
(4)用“在”代替“在”怎麽樣？(《墜落》寫悲傷隨著月光從上而下墜落，形象動態新穎)。小組充分討論後，學生自由發言。
6.優美的閱讀——閱讀詩歌的節奏。指導學生朗讀詩歌，註意情緒、語調、節奏和重音。
課外拓展
收集有關詠月的詩歌。
黑板設計:
風景→環境→情感
銀白色的地面安靜而孤獨。
(皎潔的月光)為親人悲傷
對沈睡的鳥兒深沈而悲傷的思念。
冷露浮動的秋季夜景
芬芳的桂花
《十五夜看月亮》教案三教學目標；
1.學會大聲朗讀詩歌，並能憑記憶背誦。
2.體驗詩歌的意境，理解詩歌的內容。
3.學會欣賞詩歌。
教學重點:
體會詩歌的意境，理解內涵。
教學難點:
學會欣賞詩歌
教學策略:
1，研究詩歌，感悟情感。
壹首詩讀壹百遍，其意不言而喻，其情不言而喻。同時，古詩詞特有的音韻美也決定了古詩詞特別適合閱讀。因此，在教學中，要以“讀”為主，積極引導學生探索詩歌的意義。
2.激發聯想，品味意境。
意境是詩歌的靈魂，欣賞詩歌的過程就是品味詩歌意境的過程。欣賞詩歌的關鍵是聯想，學生要靠自己的聯想來補充和領悟，才能構思出詩歌的畫面。
教學準備:多媒體課件
上課安排:壹節課。
教學過程:
首先，場景導入
老師:說到月亮，老師認為妳可以背誦幾首與月亮有關的詩歌，如李白的“舉頭望去，發現是月光，又沈了回去，我突然想起了家”，張繼的“霜夜與江楓漁眠”。這兩位作者把心事寄托在這個美麗的月夜上。“明月當空，天涯何處無芳草”“他知道今夜的露珠將是霜，家裏的月光是多麽明亮！”，妳看，張九齡和杜甫都在借助月亮表達思鄉和鄉愁。看看李白，想想杜甫，還有壹次次被貶的蘇東坡。哪壹個不是充滿了悲傷和野心？生活給了他們巨大的筆，他們卻只能寫出孤獨！所以詩人寫的不是月亮，而是“滿口荒唐言，壹把苦淚”的孤獨情懷！今天，我們要去認識另壹位詩人——王建。讓我們走進他的《十五夜望月》。
二，古詩詞教學
1，復習學習古詩詞的方法
認識作者，解詩——抓詞，懂詩——賞意境，悟情懷。
2、了解作者:展示詩人的信息，了解作者。
3、解詩題:這首詩的題目也叫《十五夜望月送杜郎中》。“十五夜”當然是指8月15日中秋節的晚上。“閬中”是壹個古老的官名。可見這首詩是詩人寫給好友杜郎中的。
4.了解詩歌寫作的背景。
中秋節，明月當空，詩人夜不能寐。當他看到中秋節——團圓的月亮，他孤身壹人，無法與家人團聚，不禁心酸，於是寫下了這首《十五夜望月》。(指導朗讀)
5.把握文字，富有詩意。
(1)劃分詩歌的節奏
(2)重點用兩句話解釋:
答:“中庭，白樹雄雞啼，冷露無聲濕桂花。”
中庭:即在庭、院內。
地白:月光照在庭院的地面上，像壹層霜。
冷露:秋露。
月亮照在院子的地上，像壹層霜，烏鴉棲息在樹上。秋露無聲地打濕了院子裏的桂花。
乙:“今夜月滿期待。我想知道秋思會落入誰的房子？”
做:全部
秋思:秋天的愛。在此，希望月亮珍惜人的思念。
今晚，世界上的每個人都在仰望明月。我想知道這個秋天會落在誰的壹邊？
6、品味意境，體會情懷
(1)《中庭的白樹烏鴉》:月光灑在庭院裏，地上仿佛覆蓋著霜雪。詩人只用“地白”二字來寫中庭的月光，卻給人空蕩如水、寧靜純凈的感覺，讓人想起李白的名句“我床腳壹線那麽亮，豈有已霜？”。“樹棲烏鴉”這幾個字簡潔、凝練、凝練，既描寫了烏鴉和喜鵲在樹上生活的場景，又烘托了月夜的寂靜。②《冷露無聲濕桂花》:因夜深，秋露濕桂花於庭。這是壹首秘密寫的詩，卻是整篇文章的下筆。他選擇了“無聲”這個詞，細致地表現了冷露的輕盈，渲染了桂花的浸潤久久不散。而且只是桂花嗎？樹下的白兔呢？揮舞斧頭的吳剛呢？“在壹片藍天晴夜的心中”的嫦娥呢？美詩帶給我們的聯想是多麽豐富啊。
(3)明月當空，是否只有詩人壹個人在那裏？天下之大，誰不仰頭賞月？於是，很自然地，我就唱了壹句“今夜，月滿希望，不知秋思會落誰家？”詩人對家人的分離感到失望，於是月宮的悲傷導致了刻骨的相思。明明是懷了人，他卻只是說“秋思在哪裏摔倒的？”由此可見詩人對嶽懷遠的深厚感情。
7.重讀古詩，品味意境。
8.思考:《十五夜望月》中的“不知秋思落何處”委婉地表達了遊子的思鄉之情。妳讀過的古詩詞裏還有哪些類似的詩詞，和同學交流壹下。
第三，課後作業
請把《十五夜望月》改寫成壹篇美文。
第四，黑板設計
十五夜看月亮
形象:中庭，白色的地面，樹木，烏鴉，露水，花和月亮。
情感:思遠月圓，思念朋友。
《十五夜看月亮》教案四壹、理解作者
在唐代，王建與當時著名的詩人張繼齊名。他們的詩歌創作風格相近，並稱“王璋樂府”，後人稱為“王章繼間體”。
二、解讀《王》的畫面之美
8月15日晚上，詩人望著月亮看到了什麽？
1，"白色"
詩人只用“地白”二字來寫中庭的月色，但給人的感覺是月色如水，清澈透明，清冷無比，讓人想起李白的名句“我床腳壹線那麽亮，會不會已經有霜了？”並使人感覺置身於壹種寧靜美好的意境之中。
我們仿佛看到月光如流水般傾瀉而下，地面上似乎滿是清澈透明的水。樹影照在地上，隨風搖曳，仿佛水草在搖曳。
2.“棲息地”
正常的語序應該是“烏鴉巢樹”，但為了押韻，詩人調整了語序。
最主要的是十五夜看月亮靠的是聽，不是看。因為即使在明月當空的夜晚，人們也不太可能看到烏鴉和喜鵲的棲息；而月色樹蔭下的鴉鵲從開始的驚慌吵鬧(周邦彥《梁祝》詞中有壹句“明月幾時鳥不寧”，就是寫這個意境)到最後的安穩入睡，卻完全可以通過聽覺感受到。
王維的“月出時鳥驚，時在春流”。
我們似乎聽到烏鴉和其他鳥類起初被皎潔的月光打擾，展翅飛翔，發出噪音，聲音逐漸降低，最後沒有聲音。
“樹棲烏鴉”這幾個字簡單、簡練、凝練，既從側面描寫了皎潔的月光，又襯托了月夜的寂靜。
3.“濕”
夜很深，露水很重，院子裏的桂花濕漉漉的。突出的桂花被露水浸泡了很久，也說明露水是輕的，無痕的。
我們仿佛聞到了院子裏的桂花香。“月中桂花落，香飄雲外。”據說世界上的桂花樹是廣寒宮那棵桂花樹的種子落到人間後才長起來的。那麽人間桂花香，廣寒宮桂花也要香。在廣寒宮，寒露壹定打濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境更悠遠，更發人深省，帶給讀者豐富而精彩的聯想。
4.詩人望月，月色如水，冷露無聲，桂香飄逸，天地可見。畫面色彩斑斕，清麗恬靜，優雅雋永。
第三，解讀《希望》的情感美
1，東山月升，詩人在望，烏鴉睡了，詩人還在望，桂花潤了，詩人還在望。妳能從這個“希望”中讀出詩人的感受嗎？
《秋思》是壹首秋日情懷。很微妙，但不明顯。
“夕陽西下，斷腸人在天涯”——馬致遠的《天津沙的秋思》
“看洛陽城的秋風，我想當作家。我急得說不出來，行人又開了。”-張繼“秋思”
“壹日無回，愁草盡毀。”——王昌齡《秋思》
“相思止音，夢離故鄉。”-蕭炎的秋思
秋思:秋天，天氣轉涼，大雁南飛，花木雕零，萬物蕭條。在異鄉的遊子感受到這壹切，感覺壹年匆匆而過，卻依然漂泊，依然無法與家人團聚。在這首詩中，夜色沈沈，但詩人久久不肯入睡。妳怎麽能從這個“希望”中感受到詩人的心情？
秋思，秋天思念親人的孤獨與悲傷。
第四，解讀《王》的表現美。
但我們能從詩中直接讀出詩人的憂郁嗎？不，詩人很含蓄，很美。
1.用自己的語言說出這兩句話的意思。
今晚，在中秋節的晚上，月亮如此明亮，所有的人都在觀看和欣賞它。不知道哪個會陷入這種憂郁的情緒。
在外的遊子思念家人，在家的人思念在外的親人。這深深的悲傷會落在哪裏？
寓意:無論我摔得多慘，是否還有我深深的悲傷？
不直接表達自己的擔憂，而是用委婉的質疑語氣，讓自己的情感表達更加深刻。
這種表達情感的方法意味深長，耐人尋味。這叫間接抒情。
還有壹種情緒表達法，比如“擡起自己去看，發現是月光，再往下沈，我突然想到了家”，這叫直接抒情，或者直接表達自己的心意。
兩種情感表達各有千秋。
2.“墜落”
詩中還有壹個動詞，超凡脫俗，新穎獨特，讓人眼前壹亮。這個詞可以改成“在”嗎？
《羅》:理解詞的意義，首先要思考，然後聯系詩的意義，品味詩中詞的具體含義，並與通常的用法進行比較。
運用擬人化的手法，將無形變有形，給人以動人的形象感，仿佛秋思以銀月的光輝灑在大地上，運用得非常出格，新穎獨特。
第五，讀出“望月”的復雜美
1.根據老師的要求說出詩中的單詞或詩句。
直接把月光表現為水，清澈透明；從聲音的角度來看，表現了中秋之夜的寧靜。突出詩人對月亮的向往，表現詩人的孤獨；用委婉的提問語氣，含蓄地表達自己深深的憂慮。
2.事實上，月亮在中國人的眼裏是浪漫的，深情的，美麗的，尤其是在古代中國人的眼裏。看到月亮，有很多奇妙的感受和聯想自然會湧上心頭。淡淡的月光，濃濃的情懷，不管世事變遷，人生滄桑，依然掛在黑暗中，照耀著所有愛月人的心。於是，壹種冷漠叫做“松樹林裏的月光，小溪裏的水晶石”，壹種鄉愁叫做“舉頭望去，發現那是月光，又沈了回去，我忽然想起了家”，壹種惆悵叫做“霜夜，江楓起火，愁眠”，壹種傷害叫做“楊柳岸，清風欲逝”，壹種安慰叫做“我愁明月，風吹夜郎溪”。人寄情於月，月也承載著世間百態，像詩壹樣，掛在天上，掛在古人與我們之間，掛在妳我之間。
3.課後請收集有關月亮的詩歌，註意寫作者和作品名稱。
直到我舉起我的杯子，我問明月，獨自與月亮喝酒，給我帶來我的影子，使我們三個(李白)
今夜起露變霜，家中月色多明！月夜憶兄弟(杜甫)
月亮，此時已在海上，天涯* * *上空。望著月亮想壹個遠方(張九齡)
霜神清女與月中月不畏寒，在寒霜的康樂鬥中，多了壹份美麗與清純。雙月(李商隱)
《十五夜看月亮》教案5學習目標
1培養獨立鑒賞詩歌的能力，形成個性化的審美趣味。
2.培養豐富的聯想和想象力。
3積累詠月詩。
第壹，學生活動
1課前準備:利用書籍、報紙、網絡收集有關吟誦月亮的詩詞、美句，抄在小卡片上。
2組評論其他關於月亮的詩。小組長把有價值的欣賞記錄下來，合成壹篇欣賞短文，供全班同學交流。
二，教學過程
(1)進口
“背明月之言，唱婉約之章”是歷代文人雅士的壹件事。今天我們就通過《十五夜望月》來學習如何欣賞這些名句。
(2)《十五夜望明月》賞析
教師印發《十五夜望月》賞析文章，供學生體驗和進壹步討論。有哪些亮點？哪裏有不同意見或者補充？
《十五夜賞月》賞析
在唐代，這是壹個著名的。
夜深人靜時，詩人仰望明月，陷入沈思，感到壹陣寒意。他輕輕的來了，卻忍不住胡思亂想。在廣寒宮，寒露壹定也打濕了桂花樹。這樣，‘冷露無聲濕桂花’的意境就更加綿長，發人深省。
壹起看月亮，秋天的感覺和人的感覺是不壹樣的。詩人對家人的分離感到失望，於是從月宮的荒涼中引入了深深的相思。他的《秋思》壹定是最真誠的。
這首詩的意境很美。詩人用生動的語言和豐富的想象力渲染了中秋賞月這壹特定的環境氛圍，將讀者帶入壹種遠離月亮而又深思的意境，並以壹聲聲嘆息的無盡結局，離別與共思的情懷十分委婉動人。
(3)背誦《明月之詩》
小組之間交換和欣賞準備好的關於“月亮的詩”的小卡片。小組長把學生的欣賞或評價記錄下來，大家開始把有價值的、有個性的觀點合成壹篇欣賞文章，供全班交流。
(四)思維訓練
展示媒體從不同角度看到的月亮(如海上明月、沙漠初升的月亮、小樓新月、水中月亮等。).學生可以想象和聯想自己的感受。
㈤學生總結
妳覺得這門課好嗎？解釋原因。
(這不僅是學生總結收入的過程，也是老師了解學生需要什麽的過程。這是壹個互動的過程。所以，即使學生否定了這門課，老師也要辯證地接受學生的否定。
教學反思
這是壹首美麗而微妙的詩。備課前，我花了幾天時間在網上查了很多資料。想知道這首詩的寫作背景和“杜郎中”這個人。因為詩中充滿了情感，而情感又與詩人當時的心境、處境、背景息息相關，所以說沒有這些我們要“體驗情感”是無根的。但是，我搜了幾百個地址，沒有找到我想要的。備課的時候，心裏充滿了迷茫。但是，課還是要上的。
今天的課流還是比較清晰的，但是感受到詩中表達的情感，真的不敢多說。我不知道該說什麽。我只能從補充詩名開始，告訴學生這是作者在十五夜思念他的朋友杜郎中，然後讓他們從詩中找詞來體會這種思念和詩人在月夜的孤獨與寒冷。至於為什麽，到什麽程度？不敢涉及任何事情。