總體設計
教材概述
《故都之秋》是壹篇抒情散文，郁達夫在對故都北平秋景的細膩描寫中，流露出內心的留戀與孤獨之情。全文緊扣故都秋天的特點，描寫了《小院秋日晨》、《秋花落》、《秋蟬尖叫》、《秋日閑話涼》、《秋果勝風景》等幾幅畫面。
根據《故都之秋》壹文的特點，老師會以情感閱讀為主，通過景觀分析，體會作者對故都深深的懷念和孤獨。教學的難點在於作者對故都秋天的“悲涼”感受。
學習情況分析
學生讀散文很難，很難把握散文場景中蘊含的感情。學生普遍認為“清”“靜”的景色往往與“愛”等積極的情感聯系在壹起，但由於學生對作者的背景和個人經歷不熟悉，很難理解《故都秋景》中的“悲涼”特征。
教學方法
1.閱讀方法:通過感性閱讀，理解作者對故都秋天的懷念和孤獨。
2.討論法:在教師的指導下，通過學生的討論，了解課文“情”主導“景”，形散神聚的特點。
3.教學歸納:教師總結學生的討論，形成對文章的整體理解。
安排壹個課時。
教具準備？錄音機？磁帶
教學三維目標
1.了解郁達夫的思想和創作風格。
2.通過閱讀和討論，理解情景所包含的感情，進壹步把握散文中“形”與“神”的關系。
3.理解作者對《秋色·故都》的留戀與孤獨，正確理解作者的“悲涼”心態。
教學過程
首先，引導設計
1.同學們，讀下面的詩。妳能理解詩人的感受嗎？
“萬山紅，林盡染；河裏滿是水，幾百人爭搶流量。鷹擊天，魚淺，各種霜爭自由。”(毛澤東《沁園春·長沙》)
“從廣闊的天空尖銳的風猿嗚咽，鳥類飛回家的清澈的湖和白色的沙灘。樹葉像瀑布的水花壹樣落下來，而我看著長河總是滾滾向前。”(杜甫《登高》)
“心寒悲切，我去亭子，陣雨初歇。”(柳永《雨霖鈴》)
清:以上幾首詩，毛澤東讀的是秋的壯美，杜甫讀的是秋風的蒼涼，柳永讀的是秋雨的蒼涼。面對秋景，詩人的感受是不同的。文學作品中的客觀景物與作者的主觀感受是統壹的，這與作者的個性、經歷、趣味是分不開的。在閱讀文學作品時，重要的是“理解作者所寫的客觀現實，進而理解字裏行間所包含的思想感情。”郁達夫千裏迢迢從杭州經青島到北平。面對《故都之秋》，他讀到了怎樣的秋天？
2.復習:上節課，我們明確了課文的結構，作者按照“贊美故都之秋——畫故都之秋——愛故都之秋”的順序寫的。
二、文本解讀
(壹)學習第壹部分
合作調查
學生壹起讀1和2段，思考:這段關於故都之秋的文字主要怎麽寫？請具體分析壹下？妳是如何表達作者的感受的？
清明:這兩段文字表現了作家對北方秋天和江南秋天的不同感受，寫出了北方秋天的“清”、“靜”、“悲”的特點，通過對比江南秋天的慢、濕、平淡，表達了作者對北方秋天的向往。
(二)學習第二部分
研究五幅描繪故都秋天的圖畫，體會作者的感情和情景特點。
信息篩選
提問:
作者畫了幾幅舊都秋天的畫。它們是什麽？
明確:具體寫了《院子裏的秋晨》、《秋樹倒下》、《秋蟬尖叫》、《閑話秋涼》、《秋果勝景》等五幅圖。
合作調查
(1)重點閱讀:學生帶著情緒閱讀第三段，思考:這幅圖中的景色是如何體現故都秋天的“清”、“靜”、“悲”的特點的？
清:《高高的青天》給人壹種清澈幹凈的高爽，給人壹種沒有塵埃的感覺，寫“清”；“靜靜的面對喇叭狀的(輝煌的)花朵”“聽見藍天上鴿子飛翔的聲音”都在寫“靜”；它有著有些冰冷壓抑的“破墻”，藍白相間的“牽牛花”和象征著生命疲憊與蒼涼的“秋草”體現著“悲傷”。
(2)學生討論其他四幅圖中的景色如何體現故都秋天的“清”、“靜”、“悲”的特點。
學生討論回答，老師總結:
《秋槐花落》圖:“靜”——“落花滿地”，“踩在上面沒有聲音，沒有氣味，只能感受到壹點細微柔軟的感覺”；《清》“掃帚的絲線，看起來既精致又閑適”；“難過”——“潛意識裏還是覺得有點孤獨”。
《秋蟬尖叫》畫面:靜——處處蟬鳴；悲傷——秋蟬微弱的蟬鳴
《秋八卦涼》圖:晴空萬裏，雨後斜橋影；安靜——下雨的聲音；傷感——壹個風冷秋涼雨後的“城市閑人”
《秋果勝風景》圖:清——果實成熟的八九月；悲傷——西北風，塵土飛揚的世界
(3)為了突出故都秋天的特點，作者主要從哪些角度描寫景色？這些風景有什麽特點？
澄明:作者從秋聲、秋色、秋味三個方面(角度)詳細描寫。
顏色:藍天配白藍布，淺綠和淡黃(清透)冷色調。用青色、深灰、灰色調畫出酷酷的畫面。
聲音:天空中訓練鴿子的聲音，微弱的掃帚聲，蟬鳴聲，風雨聲，處處是寂靜和孤獨。
味道:斷壁殘垣散，孤獨無力，涼風微嘆。清秋(悲傷)處處透露著憂傷和悲傷。
總結:聲與味的角度能很好地展現出故都秋天的特色，讓讀者聞其聲，觀其景，嘗其韻，入其境。
(4)討論:讀完12段，妳認為哪壹句話應該是本段的中心句？為什麽作者寫中外詩人甚至普通人對秋天都有很深的感情？(提示:思考論證在敘事描述中的作用)
明確:中心句:說明有感情的動物和有利益的人類，對秋天的感情總是壹樣的深沈、悠遠、嚴峻、蕭瑟。
這壹段從對故都秋的敘述深化到論述，是散文從“形”到“神”的獨特深化過程。在以上敘述的基礎上，本文從隱喻的角度進壹步贊美了北方的秋天。同時營造文化氛圍，在自然氛圍中增添了厚重的文化氣息，與故都的意誌不謀而合。
(3)學習第三部分
合作調查
1.學生壹起讀最後兩段。老師問:南方的秋天和北方的秋天最大的區別是什麽？作者在對比中表達了什麽樣的感受？
清:這兩段主要是用對比的方法寫南方的秋天不如北方的秋天，通過對比表達作者對北方秋天的無比懷念。
2.如何理解“比起北方的秋來，就好比黃酒白喝，稀飯白吃饅頭，鱸魚白吃螃蟹，黃狗白吃駱駝。”
澄明:句中四個比喻生動有趣，從味的足與不足、質的實與虛、味的豐與缺、氣質的沈重與缺等方面表現了故都秋天的特點。
探索性探索
1.如何理解作者認為牽牛花的顏色是“藍色或白色最好，其次是紫色和黑色，微紅的最低”？
清:因為藍色和白色是冷色，能體現作者悲傷的心情，而微紅則是暖色。
2.紅棗是紅色的。為什麽作者選擇它作為反映故都秋天特色的風景？
清:因為七八月份的棗，成熟到八九分的顏色是“淺綠微黃”，表現了故都秋天的特點和作者的心境。
3.故都秋景豐富多彩，作者卻不寫北平的名勝古跡，只選擇上述普通的秋景來寫？試著從主客觀兩方面分析壹下。
清:作者寫的秋景，是圍繞“清、靜、悲”的特點選取的。他寫的秋色是冷的，秋聲是無聲的孤獨的，秋味是憂傷的。原因有幾個:客觀來說，這是風景本身固有的特點，也是北京秋天的自然色彩。主觀上來說，也有三個因素:壹是與舊中國時代環境的黑暗有關，導致他思想消沈；第二，和作家的個人氣質有關。郁達夫早年(三歲)喪父，在日本長達十年的異地戀生活讓他飽受屈辱和歧視。第三，與作家的文學觀和審美追求有關。郁達夫在杭州期間，主張“靜”文學，寫的多是“靜如止水的幽玄文學”。因此，上述主客觀因素決定了作家會選擇什麽樣的景物來表達什麽樣的感情。
延伸延伸
看完全文，妳覺得郁達夫這篇文章是謳歌秋天還是悲秋？
答:秋之頌。但由於受作者生活背景和作者生活經歷的影響，全文基調悲涼悲涼，可以說是壹首悲涼的故都秋頌。
三、課堂總結
劉勰在《文心雕龍·尋訪》中說:“春秋時，陰陽家苦不堪言，尋訪時心動搖。”意思是人的情緒隨著外界事物的變化而變化。春光讓人心情舒暢，暮光讓人心情憂傷。在《故都之秋》中，郁達夫巧妙地將故都的秋色與個人內心的悲涼結合在壹起，委婉地表達了對故都深深的懷念和孤獨之情。在景物的選擇上，作者以情控景，將客觀色彩和主觀色彩完美結合，很好地體現了散文的特點。
第四，作業設計
讀碧雲寺秋色(見金版學案P19)體會文章的“行”與“神”。
的關系，並完成課文後的練習，下次上課交流。
板書設計
古都的秋天
郁達夫
第壹部分(1-2):贊秋
北方的秋感:清、靜、悲；江南的秋感:慢，潤，淡。
第二部分(3-12):畫秋
《院子秋晨》顏色？冷色調。
“秋蝗落”聲的寂靜與孤獨
“閑話秋涼”的滋味不好受
“秋果勝風景”
第三部(13-14):談戀愛。
南方的秋天:顏色和味道沒有北方的秋天濃烈，故都的秋天:“我”即使生命縮短，也會留下來。
總結:客觀色彩與主觀色彩的完美融合。
表達自己對故都深深的懷念和孤獨之情。
第二章:故都秋季公開課教案
第壹，定位
學習目標
通過欣賞美麗的風景，我們可以理解作家獨特的感情。
教學重點和難點
引導學生推敲文章中傷感感傷情緒的由來，深刻理解文章的豐富內涵。
二，學習過程的指導
(1)進口
壹位散文家寫過這樣壹句話:“秋天，北國的秋天，如果我能留下來，我願意把我生命的三分之二折成三分之壹的零頭。”他就是郁達夫。什麽樣的秋天讓郁達夫願意放棄自己的生命作為交換？今天，讓我們走進郁達夫的內心世界，學習他的散文名篇——《故都之秋》。請打開妳們的書。
首先，我們來看看欣賞的要點。(幻燈片2)閱讀整個班級。
欣賞大自然的美景，體會作家的獨特感受；
(老師:我們在學習《荷塘月色》的時候，學習了兩種欣賞散文的方法。今天我們學習第三條，就是深入理解作者的情感，體會作家的獨特感受。)
(二)整體感知
每個人都在課前預習了課文。讓我們解決幾個問題:
1:郁達夫寫的《故都之秋》有哪些主要特點？全班回答(清楚，安靜，悲傷)
開頭我就指出了我對北方秋天的獨特感受，也就是我們開頭說的，引出了下面。這壹段是正文的中心段落。
2.用什麽具體的風景來寫這個秋天的味道？(讓學生去找)
清:牽牛花、槐花、秋蟬、秋雨、秋棗(學生答案中老師在屏幕上展示)(第三張幻燈片)
(3)欣賞意境，探究學習。
1.下面我們欣賞秋景圖在小院的第壹張圖片，請莫慧麗大聲朗讀。其他同學如何看待這張圖？
聽到飛行的聲音-環境的和平
數數陽光，
安靜到牽牛花-心靈的寧靜
牽牛花的顏色——環境的寒冷
破屋斷腰——環境的荒涼
我們可以想象這樣壹幅畫面:壹個倒下的院子，壹棟破敗的房子，壹碗濃茶，壹點老城的風韻畫卷，幾只鴿子在歌唱，幾朵牽牛花，幾片秋草。這種冷清的氛圍，自然地傳遞出壹點點憂傷和落寞，讓人沈浸在這座老城的秋日氣息中，沒有絲毫的誇張和刻意。
2.是啊！故都的秋天是清澈的，在碧綠的天空中清澈；故都的秋天是安靜的，在鴿子訓練的聲音中安靜；故都的秋天是悲傷的，悲傷在釣魚臺孤獨的柳影裏...妳能繼續嗎？
請自由閱讀第4至11段，用“故都清，清在……”；故都的秋天是安靜的，安靜在……故都的秋天是悲傷的，悲傷在”。(老師放音樂)
看來學生們對郁達夫寫的《秋景》有很深的理解。接下來，請大家想壹想:作者很佩服丘吉，但我們從字裏行間感受到的，是作者的孤獨、寂寞、傷感和憂傷。為什麽？
先說他的生活。
郁達夫三歲就失去了父親。17歲，隨大哥去日本留學。在外國生活的十年是屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，他抑郁多愁善感；在文藝觀和美學上，他提倡“靜物文學”，寫出了“靜物文學如水”。本文寫於1934。此時的中國連年戰亂，人民生活貧困。郁達夫也是無家可歸，流離失所，對人生充滿了悲涼和悲哀。所以我們在字裏行間感受到了作者的孤獨、寂寞、悲涼、傷感。
可見，散文的欣賞不僅要了解作者所寫的客觀現實，更要關註作者的思想感情。對思想感情的理解要結合作者當時的生活經歷和背景。寫大自然的秋天，抒發自己內心的憂慮，是這篇散文的突出特點。
詢問:有人認為這篇文章是秋頌，有人認為這篇文章是悲秋，妳怎麽看？妳能在文中找到相關的句子來證明妳的觀點嗎？明確:學生分別找到開頭和結尾的相關句子，師生討論，達成* * *理解。
女生讀第1段和第2段，男生讀第13段。我們同桌討論壹下，然後請幾個同學來說說。
我覺得是《秋頌》
第壹個自然段，感受北國的秋天:清澈、靜謐、憂傷——想品味秋天，表達對北國秋天的向往。②第二自然期，江南秋色的感覺:緩、潤、淡。秋天的味道、色彩、意境、姿態，永遠不夠看、不夠品味、不夠享受——不夠讓人滿意。
通過對比的方式，概括了作家對北方秋天和江南秋天的不同感受，表達了對北方秋天的向往。
第十三段。“比起北方的秋來，簡直就是黃酒白幹，稀飯白饃，鱸魚白大蟹，黃狗白駱駝。”北方的秋天就像“白幹、包子、大螃蟹、駱駝”，讓人感覺濃、深、厚、久；南方的秋天就像“黃酒、稀飯、鱸魚、黃狗”，讓人感覺滋潤、淺淡、短暫。作者認為南方的秋天和北方的秋天最大的區別在於味道。用四個比喻從飲食中的味道來理解秋天的味道，讓人從形象中品味抽象的味道。
作者將南方的秋天與故都的秋天進行了對比，用比喻寫出了自己對故都的熱愛和眷戀。
由此，本文將作家情感上的向往、愛和依戀融入到客觀的秋景之中，而作家的主觀感受則包含了秋天的憂郁、煩惱和孤獨。這篇文章以深深的憂慮和孤獨的悲傷謳歌了秋天。所以全文的情感基調是悲涼的，悲涼的，可以說是壹首故都秋的悲歌。
三、知識測試:下列對故都秋天的理解不正確的是()
A.《故都之秋》這個標題，寓意著壹種自然景觀與人文景觀融合的境界。
B."北國的秋天特別晴朗、寧靜和悲傷."這句話點出了故都之秋的特點，是貫穿全文的壹條線索。
C.本文在描寫故都自然風光時，流露出壹種憂郁孤獨的心境，表現了悲秋的主題。
D.文中多處運用對比，突出了故都秋天獨有的特點，也表現了作者對北方秋天的向往和贊美。
四、總結:郁達夫對故都的秋天愛得如此之深，以至於願意用生命去折疊秋天。正是因為他用壹生去愛秋天，用全身心去擁抱秋天，用自己的靈魂去品味秋天，用自己的情懷和愛去書寫秋天。只有這樣，他才能嘗到不為外人所知的美妙滋味，這篇文章充滿了秋天的味道(板書:故都的秋天)。下課的時候，我們壹起讀屏幕上的文字(幻燈片16)，向這位深愛自己國家的作家致敬。