品了壹部作品，相信大家都收獲頗豐。是時候靜下心來好好寫壹篇檢討了。所以真的能寫出來嗎？以下是我對讀書教學的思考。歡迎閱讀。我希望妳會喜歡它。
讀情教學反思1今天讀完古詩詞讀情，感覺自己徹底“敗”了。因為輔導計劃原設計涉及的問題太過詳細，所以昨晚想了想能不能不按照輔導計劃上課。所有的教學方案設計好之後，已經過了23點。壹直睡到4點多，不知不覺就醒了。也許我擔心今天的課。反復想，如果我不按教程做，領導會說我嗎？我們現在不是在研究小組合作和輔導項目嗎？我為什麽不把所有的學習任務都留給學生討論學習呢？
我突然想到，我幹脆就按照這首詩寫了六套練習題，每組在課堂上根據我的題目自行交流學習匯報。於是，我也沒在意，直到淩晨4點，穿上衣服下了床，壹口氣用信紙寫了6個練習案例。今天上課，我從朱的讀名句開始，了解了作者，解決了問題，第壹次讀全詩。然後我把這六個練習分別發給了六個小組。每個小組都熱烈地討論和回答問題。當然，因為畢竟只有壹張答題卡，所以每組都有壹兩個同學好像與自己無關，根本不參與討論交流。在遊覽過程中，我發現由於沒有按照先理解單詞，再理解句子，最後理解畫面意境的程序，很多組在完成練習時都有壹定的難度，所以我不得不不斷啟發。
後來孩子們在匯報的時候，因為沒有整體的安排和計劃，對古詩詞的理解有點機械，不能深入理解詩詞的語言和意境。還有壹個問題，就是壹個組匯報的時候，其他組沒有聽好，因為他們手裏沒有相關的練習，所以他們無法靜下心來思考這個記者回答的對不對，是否需要補充什麽。今天的教學是壹個大錯誤，這樣的錯誤不能再犯。
傳統的詩歌教學模式不能丟。
1.介紹古詩作者及寫作背景；
2.註重古詩詞的解讀；
3.反復朗讀古詩(正確的朗讀不僅是指朗讀正確的發音，還要註意詞與詞之間的停頓等。);
4.解決單詞理解問題，不僅要問孩子讀過哪些單詞，還要進壹步探究他們是怎麽讀的(如看書中的筆記、查字典、結合所學知識或結合上下文等。);
5.在充分理解詞的基礎上，談詩的意思，最後想象詩的意境，用自己的話說出自己經歷過的意境。
關於閱讀教學的思考2。《讀書》是南宋哲學家朱的壹首教育兒童的古詩。詩中名句“問渠何處如此清，因有源頭活水”可謂家喻戶曉，寓意深刻。
如果古詩詞教學僅僅停留在理解詩詞的層面，那麽語文課堂就會陷入枯燥乏味的境地，語文教學也就失去了應有的意義。只有引導學生進入他們的環境，體會他們的感受，理解他們的意義，古詩詞教學才能充滿活力。
在這門課的教學中，我沒有執著於讓學生理解詩的含義，而是抓住了詩與畫、詩與意的聯系，有效地組織了教學，取得了良好的教學效果。
首先，利用課堂教學資源——插圖。學生初讀古詩後，會引導他們仔細看圖，找到對應的詩句。學生在讀詩的同時，拓展豐富的想象力，仿佛身臨其境。通過這壹環節的自主閱讀和學習，“天光”、“雲影”、“湯芳”等詩歌中的場景突然進入學生的視線，並定格在自己的腦海中。這個時候，老師會引導學生把腦海中的畫面用文字表達出來。在課堂上，學生可以自由表達和想象。詩歌中簡潔的語言現在已經成為學生們自己的語言。
在突破教學難點——揣摩作者意思中，我沒有直接指出主題，而是引導學生深入文本，揣摩作者意圖。我告訴學生:“在表達某個意思的時候，我們可以用直接表達的方式直奔主題，也可以用間接表達的方式把意思隱藏在文中，讓讀者去探究，這樣更耐人尋味。”然後帶領學生思考:在這首詩裏，作者把這種寓意藏在哪裏？學生的思維積極性得到了充分的調動，他們完全沈浸在課堂中，置身於文本的語境中，與文本和作者進行了有意義的對話。學生思維活躍，情緒高漲，感受深刻。學生的認識經歷了壹個由淺入深，由未知到知名的學習過程，個性得到了充分張揚，情感得到了激發和培養。
讀情教學的思考3最近兩周，我教了古詩詞讀情，對理解詩詞的環節進行了反思和修改，具體如下:
首次設計:
圖文結合理解詩歌
(設計意圖:要深挖教材資源，插圖也不能忽視。在教學中靈活運用插圖，可以簡化教學難點，激發學生的學習興趣，喚起學生的靈性，啟發學生的思維，從而感受詩歌的語言美和意境美。)
1，請看插圖，告訴我上面畫的是什麽。
2.學生回答圖中人物時，鏡頭介紹作者。
(設計意圖:在古詩詞教學中，“介紹作者”的環節應該是“等待時機”，在學生最想了解詩人的時候順利引入。)
3.當學生回答風景時，鏡頭引導學生用好詞，背誦關於風景的詩詞，豐富詩詞中描繪的美好景色，穿插對詩詞的理解。
小組合作和交流:
春天，清澈見底的水面倒映著_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _；
夏天，清澈見底的水映出_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _；
秋天，清澈見底的水映出_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _；
冬天，清澈見底的水映出_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _；
(提示:可以用成語、古詩等。如果妳聰明又博學)
4.看到方池塘如此清澈，詩人不禁要問，他問了什麽？妳找到答案了嗎？引導學生理解三到四個句子。
5.同桌壹起練習詩的意思。
雖然最初的設計使用了課文的插畫資源，圖文結合豐富了學生的想象力，體現了詩詞的文字美和意境美，但很明顯老師扯得太多，基本上是問答式的，學生的思維被禁錮，學習能力沒有很好的調動起來，對詩詞的理解也很膚淺，不夠深入。
第二次設計:
圖文結合理解詩歌
1，指導把握方式中的“健”字，理解第壹句話，掌握學習方法。
2、小組合作理解詩的其余部分，要求如下:
當八仙漂洋過海時，他們都顯示出解決詩歌的神奇力量。
(1)根據字典和工具書理解詩歌；
(2)與學習夥伴合作理解詩歌；
(3)其他方法。
3.學生匯報交流，交流匯報時鏡頭擴大:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
4.同桌壹起練習詩的意思。
在第二個設計中，我滲透了以學生為本的理念，引導學生在理解第壹首詩的時候學習方法，然後讓他們通過自主學習來解決剩下的詩。在報道和交流時加入圖文擴展知識面，也體現了詩詞的文字美和意境美。而且因為學生在理解詩歌上用自己的方式下功夫，所以理解更深刻，更個性化。
雖然這本“教科書”不是很透徹，但學生們的智慧和熱情讓我印象深刻——原本在課堂上沈默的孩子們也變得躍躍欲試。而且，他們不僅被老師的口才所吸引，也不急於得到所謂的真知灼見。反而更關註對方的拙劣見解，在質疑中享受快樂，在快樂中提升智慧。經過壹番示範，學生的疑惑自己解決，問題自己消化。
兩節課下來，我不禁感慨:生本教育讓學生有問有答，輕松愉快地學習，整個課堂充滿了活力。
讀壹本書的教學反思4與冬夜讀壹本書相比，讀壹本書的寓意並不那麽明顯。詩歌好像從頭到尾都在寫池塘的水，怎麽會和讀書的知識扯上關系呢？如果不依賴任何參考資料，學生很難理解這壹點。如何將學生的想法打印出來？我決定根據這個話題寫壹篇文章。
起初，我展示了這首詩的內容，但我沒有寫標題，只說作者朱是宋代的壹位哲學家。然後，理解詩的意思。壹兩句話，重在讓學生感受池塘的清澈；通過與學校池塘的對比，了解到源頭活水是池塘能夠保持清澈幹凈的根本原因。在這壹點上，讓學生回過頭來談談這首詩寫的是什麽。學生可以找到池塘，池塘的清澈度以及它為什麽如此清澈。然後我問，如果讓學生給這樣壹首詩加壹個題目，會怎麽加？剛開始由於課本的影響，我什麽也說不出來。後來有同學僅憑剛剛理解的東西，就敢說“水”、“池塘”、“源頭活水”。當然也有同學說“看水的感覺”，這是很好的篡改。綜上所述，題目永遠與水有關，但與書無關。
然後，展示題目，閱讀思考，這個池塘和書有什麽關系？打開正文，看看插圖，理解作者的心情，想象壹個哲學家此時的思想。教室裏很安靜，沒有人舉手。顯然，所有人都認為這是個問題。壹時間，終於有壹兩個人舉了手。壹個學生回答的很好，大意是水池裏的水不斷的流動可以讓水更清澈；如果我們讀更多的書，我們將有知識來補充我們的大腦，使人更聰明。沒錯！大家都能理解。最後給妳總結壹下。作者用這水來比喻讀書的道理，這是哲學家的高明之處。後來列舉了壹些關於讀書的名言，再次說明了“讀書使人明智”的道理。至此，這首詩的意義就顯露出來了。
對“讀情”教學的思考5今天讀完古詩“讀情”，感覺自己徹底被自己打敗了。因為輔導計劃原設計涉及的問題太過詳細，所以昨晚想了想能不能不按照輔導計劃上課。所有的教學方案設計好之後，已經過了23點。壹直睡到4點多，不知不覺就醒了。也許我擔心今天的課。反復想，如果我不按教程做，領導會說我嗎？我們現在不是在研究小組合作和輔導項目嗎？我為什麽不把所有的學習任務都留給學生討論學習呢？我突然想到，我幹脆就按照這首詩寫了六套練習題，每組在課堂上根據我的題目自行交流學習匯報。於是，我也沒在意，直到淩晨4點，穿上衣服下了床，壹口氣用信紙寫了6個練習案例。
今天上課，我從朱的讀名句開始，了解了作者，解決了問題，第壹次讀全詩。然後我把這六個練習分別發給了六個小組。每個小組都熱烈地討論和回答問題。當然，因為畢竟只有壹張答題卡，所以每組都有壹兩個同學好像與自己無關，根本不參與討論交流。在遊覽過程中，我發現由於沒有按照先理解單詞，再理解句子，最後理解畫面意境的程序，很多組在完成練習時都有壹定的難度，所以我不得不不斷啟發。
後來孩子們在匯報的時候，因為沒有整體的安排和計劃，對古詩詞的理解有點機械，不能深入理解詩詞的語言和意境。還有壹個問題，就是壹個組匯報的時候，其他組沒有聽好，因為他們手裏沒有相關的練習，所以他們無法靜下心來思考這個記者回答的對不對，是否需要補充什麽。今天的教學是壹個大錯誤，這樣的錯誤不能再犯。
傳統的詩歌教學模式不能丟；
首先，介紹作者和古詩詞寫作的背景；
二、註重古詩詞題目的解讀；
三、反復閱讀古詩(正確的閱讀不僅僅是指發音準確，還要註意詞與詞之間的停頓等。);
第四，解決對單詞的理解，不僅要問孩子讀過哪些單詞，還要進壹步探究他們是怎麽讀的(如閱讀書中的筆記、查字典、結合所學知識或結合上下文等。);
第五，在充分理解詞的基礎上，談詩的意思，最後想象詩的意境，用自己的話說出自己經歷過的意境。
關於“讀情”教學的思考6朱的詩《讀情》給了我們很多啟示。多讀好書，會讓妳的思想永遠鮮活、才華、優雅！
我的教學設計是，在學生理解了詩的含義後，讓他們從詩的內容(描寫方塘)和題目(讀書感悟)看似不相幹的關系中提問——題目是讀書感悟，但為什麽詩的內容沒有寫“書”呢？然後引導學生思考討論，理解詩中要說明的道理。我估計同學們都可以說“壹個人的聰明來自於他的不斷學習”。然後我引導學生聯系前兩行去理解“差距”的含義。
課堂教學中，同學們根據我的預設提出了以上問題:題目是《讀書隨想》，但詩歌內容中怎麽沒有關於“書”的內容呢？通過討論，很清楚這首詩是要我們“多讀書，多學習”，而“那麽清楚”對應的意思——心胸開闊，思維敏銳，卻又說不出來。於是，我問學生們在哪裏看過或聽過這首詩，這首詩和誰、和什麽有關。我不知道班裏54個學生只有壹個人含糊地說了壹句和詩只有輕微關聯的話，其他同學都表示沒聽說過。哈！看來學生是“無源之水”！在課堂上，我沒有很好地利用這種生成的“資源”，而是習慣性地采用“填鴨式”的教學方式，把“標準答案”硬塞給學生。當時只是覺得有點遺憾，沒有想到壹個好的方法來引導學生真正理解詩歌應該說明的道理。現在想來，只要把當時學生沒聽說過的現象和詩歌聯系起來，問題就能很好地解決。
我低估了學生的學習情況，教室裏有可用的“教學資源”，所以沒有敏銳的反應。如果能在教學中引導學生聯系生活實際談談自己的閱讀感受，學生對詩歌的理解會更深。但我就是想把知識快點“交給”學生，好應付以後的考試。如果在教學中能引導學生多聯系生活實際談談閱讀感受，學生對詩歌的理解會更深刻。
入鄉隨俗，理智開明！跨越時空的交流，讓學生真正體會到“怎麽問運河這麽清楚，因為有源頭活水”的深刻含義。不僅僅是讀書需要源源不斷的“源頭活水”。作為老師，不也需要源源不斷的“源頭活水”嗎？
關於“讀書”教學的思考7《讀書》是南宋哲學家朱的壹首古詩。詩中名句“問渠何處如此清，因有源頭活水”可謂家喻戶曉，寓意深刻。
這首古詩的作者用讀書時的所見所聞來教育孩子，但作者在詩中從未提及任何與讀書學習有關的內容。如何引導學生揣摩作者的意圖，通過文字理解作者的感受，是這節課的重點和難點。在突破教學難點時，我沒有直接指出主題，而是引導學生深入文本，與文本和作者進行有意義的對話，揣摩作者的意圖。學生思維活躍，感受深刻。
老師背誦《在觀塘的感覺》(故意出錯，引起學生質疑，引起探究興趣)
眾生:(老師話音剛落)不！不要！是《讀書隨想》！
老師:沒有！這首詩的內容顯然是關於詩人官塘的感受。為什麽我找不到更多關於讀書的東西？找找看。
生:沒發現。
老師:既然多讀書沒關系，怎麽能以“讀書心得”為題呢？我們換個話題，好嗎？
生:(異口同聲)沒有！
老師:為什麽？
生:詩人手裏拿著壹本書，旁邊有幾本厚厚的書。我想詩人壹定是在池塘邊讀書，熱愛學習。
生:方池塘那麽清是因為有源源不斷的活水流入！學習也是如此。我們要不斷學習，充實自己。
生:妳得不斷讀書，獲取新知識。
生3:只有不斷學習，永不滿足，才能適應日新月異的社會。
生:現有的知識妳滿足不了。俗話說“活到老，學到老”。
生:壹個人要活到老，學到老，不斷“充電”。
老師:是的！(展示關於詩人的資料)強調“南宋著名的理學家、教育家”。他的詩能用生動的形象把抽象的東西具體化。有些詩是含蓄的，富有哲理的。
老師:妳終於體會到詩人當時的心情了。這種感覺還是關於池塘的嗎？
生:沒有，沒有！詩人寫這首詩的主要目的是用壹個半畝見方的池塘來比喻他讀書的感受。
老師:詩人和我們都明白讀書的道理。
入鄉隨俗，理智開明！跨越時空的交流，讓學生真正體會到“怎麽問運河這麽清楚，因為有源頭活水”的深刻含義。不僅僅是讀書需要源源不斷的“源頭活水”。作為老師，不也需要源源不斷的“源頭活水”嗎？
關於閱讀感受教學的思考8很遺憾，我已經教完了朱的閱讀感受。現在反思教學，覺得課堂教學遺憾的原因是學生和我都缺少“活水”。
看了教材，覺得有了參考書的幫助，學生理解《讀書有感》這首詩沒有太大的障礙。這首詩教學的重點和難點，應該是通過對這首詩最後兩行“我怎能要求運河如此清澈，才能有源頭活水”的理解，來引導學生理解這首詩的道理。“壹個人的心智可以通過不斷閱讀和吸收新知識而變得更加豁達、更加敏銳。”
備課的時候先脫離參考，自己理解這兩句話。我的理解是，壹個人的聰明和智慧與時俱進，來源於他不斷的學習，不斷的獲取新的知識。類似於對指稱的理解。但是，我缺少的是“澄清空氣”的意義。仔細讀詩的前兩行:“壹開半畝方塘，天高雲淡。”我覺得對詩歌所闡釋的道理的理解，真的應該加上“開拓”的含義。同時考慮到我們的語文教學要應付考試，江蘇教育出版社的參考書是《方上劍》，我壹定要教給學生這個意思。但我的前提是，學生可能已經接觸過這句名言，理解可能僅限於我所理解的。因此，在教學中應借助前兩行引導學生理解“差距”的含義。
我的教學設計是，在學生理解了詩的含義後，讓他們從詩的內容(描寫方塘)和題目(讀書感悟)看似不相幹的關系中提問——題目是讀書感悟，但為什麽詩的內容沒有寫“書”呢？然後引導學生思考討論，理解詩中要說明的道理。我估計同學們都可以說“壹個人的聰明來自於他的不斷學習”。然後我引導學生聯系前兩行去理解“差距”的含義。
課堂教學中，同學們根據我的預設提出了以上問題:題目是《讀書隨想》，但詩歌內容中怎麽沒有關於“書”的內容呢？通過討論，很清楚這首詩是要我們“多讀書，多學習”，而“那麽清楚”對應的意思——心胸開闊，思維敏銳，卻又說不出來。於是，我問學生們在哪裏看過或聽過這首詩，這首詩和誰、和什麽有關。我不知道班裏近48個學生中只有壹個人含糊地說了壹句和詩只有些微關系的話，其他同學都表示沒聽說過。哈！看來學生是“無源之水”！但這是我現在寫《反思》時體會到的。在課堂上，我沒有很好地利用這種生成的“資源”，而是習慣性地采用“填鴨式”的教學方式，把“標準答案”硬塞給學生。當時只是覺得有點遺憾，沒有想到壹個好的方法來引導學生真正理解詩歌應該說明的道理。現在想來，只要把當時學生沒聽說過的現象和詩歌聯系起來，問題就能很好地解決。
我沒有充分估計到學生的學習情況，對課堂上可用的“教學資源”也沒有敏銳的反應。我只是想盡快把知識“交給”學生，以便以後應付考試。我突然想到，我也缺少“源頭活水”。
關於“閱讀感受”教學的思考。《讀書感想》這首詩，是作家因看到池塘美景而產生的讀書感受。教學的重點是理解詩歌閱讀的重要性；體驗詩歌的藝術美。詩中以池塘的形象作比喻，把人的心靈比作鏡子般的半畝見方的池塘，再以清澈的池水倒映廣闊的天空和雲朵來比喻心靈的寬廣氣度和智慧。後兩句以方塘為例說明心智開悟的起源，就像源源不斷的流水使方塘如此清澈，人的智慧也是通過不斷閱讀吸收知識而獲得的。詩的最後兩句是詩人讀後感。詩中沒有“書”，但詩的題目是“讀書有感”，“理”是從情景中體會的，這是教學的難點。為了突破教學中的壹個難點。我沒有直接指出主題，而是兩次引導學生進入文本，揣摩作者意圖。學生的思維積極性得到了充分的調動，他們完全沈浸在課堂中，置身於文本的語境中，與文本和作者進行了有意義的對話。學生思維活躍，情緒高漲，理解也深刻。學生的認識經歷了壹個由淺入深、由陌生到知名的學習過程。他們的人格得到了充分的張揚，情感得到了激發和培養，對國學的本質有了更深刻的認識和理解。
“閱讀感受”教學反思10“閱讀感受”是西師大版教材第九冊第七單元第壹課的內容。這壹單元的主題是“好好讀書”。這節課選了兩首關於讀書的詩，是第壹首。這首詩是壹首哲理詩。作家的讀書感受。教學的重點是理解詩歌閱讀的重要性；體驗詩歌的藝術美。詩中比喻壹個池塘的形象，把書比作壹個半畝見方的鏡子般的池塘，然後清澈的池水倒映著廣闊的天空和雲朵來比喻心靈的寬廣氣度和學問的智慧。最後兩句，作者寫的是讀書的感受，就像源源不斷的流水讓方池塘變得如此清澈，人的智慧也是在不斷的讀書，不斷的吸收知識中獲得的。詩的最後兩句是詩人讀後感。詩中沒有“書”，但詩的題目是“讀書感悟”，作者用風景作比喻，這是教學的難點。
在教學中，我主要采用以下幾種教學方法。
第壹，師生互動，逐壹突破。
對於作者，學生自己找資料報。對於單詞和表達，學生可以借助工具書自行理解和交流。在課堂上，我讓學生先當老師，解決新單詞和短語。然後交流自己的理解和預習結果，並通過其他同學的提問完善對古詩詞重點的講解，了解修辭方法在古詩詞中的應用。作者把這本書比作壹個半畝見方的池塘，把天空和雲彩作為書的內容。了解了修辭方法後，對學生理解古詩詞的含義很有幫助。理解詩歌，學生借助註釋，逐句理解古詩詞的含義，揣摩作者的感受，體會詩歌的真實。這樣學生才是學習的主體，學生答不上來的問題都壹壹進行引導和指導。取得了良好的教學效果。
第二，巧妙突破難點。
針對這節課的教學難點，也就是課後的提問:為什麽詩裏沒有書，題目卻是“關於讀書的感受”我曾經從題目入手，抓住重點的詩歌，設計分層練習劃分難點，引導學生體會詩中讀書的道理。
第三，註意擴展和延伸。
教材只是壹個例子。教師不僅要讓學生學，還要讓學生學，用。為了讓學生體驗詩歌在日常生活中的應用，還挑選了壹些哲理詩供學生課後閱讀積累，將知識學習延伸到課外活動中。學生通過詩歌中的推理來談論他們的閱讀感受。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好:“如果壹個學生的智力生活僅限於課本，如果他寫完作業後覺得任務已經完成，那麽他就不可能有自己的特殊愛好。”每個學生都應該在書的世界裏有自己的生活。應該把讀書當成自己的樂趣。讀書可以開闊人的眼界，讀書可以讓人上知天文下知地理。讀書可以讓人穿越歷史，感受許多文明。......
總之，學生學會《讀書後的感悟》這首詩後，會從中受益匪淺！
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