還記得王老師嗎？向王老師問好(學生包括親愛的王老師，親愛的王老師等。)
老師:妳能叫壹下王叔叔嗎？
生:王叔叔(笑)
上課吧。
老師:我們今天要學兩首古詩。請拿出課文，讀這兩首詩，試著用評論的方式談談這兩首詩的主要意思。
立足學生自學，通過點評理解詩意，鍛煉學生自學能力，整體感受兩首古詩。]
學生朗讀課文，老師在黑板上寫下兩句古詩的詩名——《臨安府題》和《秋夜出籬門迎寒之感》
老師:誰來背這兩首古詩？(大屏幕同時呈現兩首古詩)
讀妳人生中的第壹首歌，老師會引導妳讀《熏》；另壹個學生讀另壹首歌。
老師:讓我們壹起讀壹讀，想想這兩首古詩的相似之處。
【下面是老師提出的第壹個問題，引導學生註意學習中的細節。]
壹直讀古詩。
生:這兩首詩的作者生活在南宋。
老師:妳了解宋朝嗎？簡單來說。
生:(介紹壹下南宋的歷史)南宋沒有吸取北宋的教訓。
學生:(介紹收集的信息)
老師:是的，那是壹個非常復雜的時期。老師介紹了歷史背景。
【通過查閱資料，讓學生自主學習，了解壹些宋代的情況，為後面的學習打下知識基礎。老師用感性的語言介紹歷史背景，為學生的情感發展提供了可能。]
老師:誰能告訴我第二首詩的題目是什麽意思？
生:它會在秋夜的樹籬門口破曉迎寒，意思是…
健康:...
老師:妳能告訴我這首詩的大意嗎？
生:(有點緊張)
老師:不要緊張，把妳理解的說出來...
生:(用妳自己的話說，基本清楚了)
讓學生用自己的話來表達對這首詩的理解，這樣可以鼓勵學生完整的發言，也說明老師還是有壹定的尊重學生的意識的。]
老師:占領區的人們被稱為-
學生:追隨者(老師寫在黑板上)
老師:妳看到和聽到這個，妳覺得“遺民”應該怎麽理解？是“敵占區留守的人嗎？”
答:這是壹個被遺棄的民族。
【對遺民的認識】教師采用提問的方式，加深學生的自我反思，將學生自身的認識提升到壹個更高的層次，從“遺留”到“拋棄”。]
老師:詩中的“陳虎”只是灰塵嗎？
播放音樂，展示詩歌，引導學生想象他們所看到的。)
鏗鏘的音樂真的把人帶到了金戈馬鐵的戰爭中，可以激發學生的想象力。]
生:我好像看到了金兵壹連串踐踏人的蹄子。
老師:妳看見誰倒在馬蹄下了？
生:老人
健康:女性
健康:兒童
這裏的想象壹下子把遙遠的歲月帶到了學生面前。就像電影的蒙太奇壹樣，學生們甚至會認為他們是陳虎的信徒。]
老師:他們留下的是什麽樣的眼淚？
生:眼淚
老師:那幾滴眼淚是什麽眼淚？
回答。(痛苦、憤怒、絕望、期待...)(老師板書:爽)
老師:北方壯麗的山河都倒了——西湖還是壹派歌舞升平的景象；北方的人民在洋人的壓迫下過著如年的生活——西湖邊的達官貴人在歌與酒之間昏昏欲睡；北方人民渴望收復中原的軍隊。南宋統治者整天樂此不疲，早就和那裏的人民壹起忘記了失地。
請壹起讀。
(所有學生壹起讀。)
老師:讀完這首詩有什麽感受？
生:我心裏有同情，覺得宋朝政府真的腐敗無能。(老師板書:慘淡)
【老師富有感染力的語言，完全把學生帶入了壹個情感世界，把兩首詩的內容緊緊結合在壹起。從“酷”到“淒涼”，同學們經歷了壹個情感過程，感受更深。]
老師:是的，他們是那麽的昏庸，但是老百姓是他們的希望，希望！閱讀——再向南看壹年王師)
老師:壹年是多少年？65年了，...壹年過去了，讀！
生活:遺民淚流滿面，期待王師再來壹年。
老師:五年過去了-
生活:遺民淚流滿面，期待王師再來壹年。
老師:十年過去了-
生活:遺民淚流滿面，期待王師再來壹年。
老師:65年過去了-+
生活:遺民淚流滿面，期待王師再來壹年。
這裏的設計可謂別出心裁，將學生的情緒推向了壹個新的高度，人們已經在學生的朗讀中感受到了這種變化。]
老師:他們不知道他們已經被拋棄了，被那些終日沈浸在湖光山色、歌舞升平的遊客拋棄了。
課件顯示“給孩子看”，老師讀，然後學生讀。
老師:詩人到死也沒有看到中原的統壹。他的心情如何？
生:感覺詩人很失望。
無論從哪個角度來說，《陣雨》的引入，既融合了古詩詞的內容，又增加了閱讀量，同時又是無聲的。這種意義上的聯系加強了對兩首詩的研究。]
老師:內心寒冷的感覺是壹種悲傷的感覺。(黑板傷心)
【從“悲傷”到“蒼涼”，學生的情緒確實上升到了這個地步，感覺很自然。]
令人心寒的南宋在做什麽？解讀林升的《臨安府題》
生:山外青山樓外...
老師:令人心寒的南宋在做什麽？
再讀壹遍。
老師:悲傷的南宋在做什麽？
再讀壹遍。
【這種提問，用詩詞來回答是別出心裁的，在閱讀中感悟是經典。]
老師:這首詩有什麽不明白的地方嗎？
【這個問題是最淺顯的壹個，卻是最有價值的壹個。是的，我們的學生是怎麽想的？他們的腦子壹直在想別人，沒有時間和空間去想自己的想法。現在機會終於來了。]
生:為什麽把杭州比作汴州？
老師:妳想了解汴州嗎？
生:對。
(課件展示的是清明上河圖，並配有汴州的音樂介紹:汴梁曾是北宋的都城，是當時歷史上最發達最繁華的城市。北宋畫家張擇端繪制的《清明上河圖》長達5米多，生動再現了壹個都城的繁華與昌盛:風景如畫，街道縱橫交錯，店鋪眾多，人來人往，繁榮祥和...但這壹切都不復存在了，從城門被遊牧民族攻破的那壹刻起，從北宋最後兩個皇帝被俘成為階下囚的那壹刻起。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失陷，中原淪陷，那些達官貴人卻在杭州建立了自己的小朝廷，過著溫馨而陶醉的生活。今天，杭州山外青山樓外的樓房，仿佛是汴州昨日的繁華:只是不知道今天的破敗蕭條的汴州，會不會成為杭州的明天。。)
老師:“使杭州汴州”，是啊，不管在汴州還是杭州，那些達官貴人不是天天在朝喝酒玩樂嗎？汴州失陷，杭州的命運會怎樣？那些活得迷迷糊糊的統治者，毀了壹個汴州，不會毀了另壹個杭州嗎？
健康:...
老師:怎麽理解醉這個詞？透過“醉”這個詞，妳似乎看到了什麽？
生:我好像看到他們大吃大喝，大腹便便...
老師:通過這個醉話妳還能聽出什麽？
健康:...
老師:當妳看到和聽到這些時，妳有什麽感覺？
生:我感覺有壹天...
老師:請大聲朗讀。
大聲朗讀。(掌聲)
【抓壹個“醉”，通過學生的想象，激活掌權者的面孔，學生的感受又發生了變化。]
老師:當這兩首詩同時出現在我們面前，妳有什麽感受？
生:感覺宋朝政府腐敗無能。
生:感覺反差很大。痛苦的日子年復壹年。杭州的達官貴人吃喝玩樂...我覺得他們太對不起為他們流淚的人了。(掌聲)
健康:...
學生的語言之門是被情感推開的，他們暢所欲言，這與詩人的情感和詩歌的情感是壹體的。達到了國學的效果。]
老師:但是西湖邊上的這些達官貴人還是玩得很開心。閱讀-
學生:
師範學校讀書，終身讀書。
妳有沒有註意到第二句——“西湖的歌舞幾時休”？
生:問題。
老師:誰問誰了？
師:是作者在問南宋統治者。
老師:如果妳是作者，妳怎麽問他們？
生:(有些生氣)——西湖舞什麽時候停？
老師:現在，請指出那些尺子的鼻子。妳怎麽問他們？
生:(憤怒有增無減)-西湖舞什麽時候停？
老師:現在，請妳指出這個昏庸的南宋皇帝。妳怎麽問？
生:(越來越生氣)——西湖舞什麽時候停？
(掌聲)
老師:我們壹起來問問這個昏庸的皇帝吧！
生:——西湖舞何時休？
【這裏的閱讀說明巧妙地讓學生讀懂了自己的情緒。壹直沒有找到好的閱讀指導方法。這首詩教學中的幾個閱讀指導，有很好的示範作用，讓我們在實踐中思考更多。]
老師:看完這兩首詩，妳有沒有發現詩人是壹顆怎樣的心？
生:憂國憂民。
老師:妳有什麽話想對整日尋歡作樂的南宋權貴，在淪陷區苦苦掙紮的百姓，對覬覦江南土地的野心勃勃的侵略者，對這兩首詩的作者說？
學生練習寫作。
請邀請五名學生上臺。
健康:...妳對不起老百姓嗎？
健康:...
(同學們寫的很精彩，感情很深。)
【這裏安排的練習，讓學生把自己的感受寫在紙上，給了他們表達的機會，感情的洪流頓時爆發。用妳自己的語言表達妳的想法。]
老師:面對強敵入侵，家園被占領，人民哭泣，愛國人士紛紛挺身而出，陸遊就是其中之壹。壹個個民族英雄誕生，嶽飛是南宋歷史上最著名的愛國將領和民族英雄之壹。他的抗金事跡，連同他的千古絕唱《滿江紅》，將流芳百世，激勵壹代又壹代人。(打《滿江紅》)
老師:讓我們在熱情的音樂聲中結束今天的課！