在教學時，我讓學生好好讀詩，初步了解詩的主旨。十五歲參軍，八十歲才回來。？這兩句話，直言老兵？十五？歲參軍？八十？20歲，看似不起眼，像是漫不經心的樣子，卻耐人尋味，相當可觀。他嗎？十五入伍？何去何從，詩裏沒有交代；他在軍隊中的生活和戰爭情況在詩中沒有解釋。這給讀者留下了很大的想象空間。所以我讓學生們想象他們的軍事生活和戰爭情況。。但有壹點很清楚，那就是他？征兵？，就出了戰爭，而且這壹出就是幾十年！？八十？用什麽？十五？對比突出壹下？征兵？時間長；？開始和返回？用什麽？征兵？回聲，說明他還沒能半路回來。我用同樣的方法教了下面幾首詩的理解。學生在閱讀中感悟，在理解中思考，在思考中想象，很快進入角色。
課堂安排很緊湊，環環相扣，課堂語言的設計也很精致細致。但正是因為預設的東西太多，整個課堂似乎成了老師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱。這個班級的教室容量如此之大，似乎超出了學生的接受範圍。結果，課文後幾次，老師激情的朗讀都沒能吸引到學生最有感情的朗讀。在課堂上，預設固然重要，但生成更不可或缺。只是我常常不敢抓住生成的東西，或者說我沒有能力在瞬間抓住生成的機會。這堂課，讓我深深的明白了這壹點，所以提高自己的文學素養是我需要努力的壹個方向。
十五征兵的教學反思2十五征兵描述了壹位老人在多年征戰後回到家鄉，看到家中壹片淒涼景象。反映戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴和對和平的向往。
通過這門課的教學，我發現自己在以下幾個方面是成功的。
1，根據？激發閱讀——感知理解——積累運用？我覺得這樣的教學過程很舒服，學生也容易接受。
2.學生可以有效地進行自主、合作和探究式學習。
找原因是老師給學生自主、合作、探究學習創造條件，給足夠的機會，教方法。主要表現在:
第壹遍讀詩後，讓學生用學過的方法自己解決發音問題。
(2)在理解詞義時，讓學生畫出自己不理解的單詞，然後試著自己解決，最後記下不能共同解決的老師和學生。在這個環節中，
(3)給學生創造想象空間，讓他們大膽想象。比如讓學生想象老人幾十年的軍旅生涯，體會服役時間之長。讓學生想象？松柏葬？此情此景，感受到了整個村莊的荒涼。讓學生壹邊做飯壹邊想象老人會怎麽想，理解老人此時的絕望。讓學生邊讀邊想象畫面等等。這樣的機會給了學生思考的翅膀。
3.學生在課堂上真正理解詩歌的含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩。
4.在想象的基礎上，對學生進行拓展訓練，想象65年前《老人們》中的場景，通過對比想象加深對市局的認識。
5.能夠在高潮處揭示課文的主題。
6.最後，讓學生發表對戰爭的看法，宣傳主題。
之所以能達到這種預設的效果，首先，朗讀是我自始至終教授這首詩的方式，讓學生自然地把書讀壹百遍，明白它的意思。其次，我的閱讀訓練設計是有梯度的:初讀，正確流暢；再讀壹遍，理解意思；再讀懂詩；反復閱讀，感受其中的情感。最後，采用多種方法指導閱讀:①教師示範閱讀。②突出關鍵詞。3邊看書邊想象畫面。④根據內容改變聲調、語速、語調。最重要的是，老師們充滿激情的渲染，會很快把學生帶入文中所描述的氛圍。
教學中最大的不足是我和學生沒有完全融為壹體，交流不是很默契。根據學生的特點，我在不斷地修改教案和課件，但還是不能徹底掌握學生現有的知識水平和思維習慣，使得壹些課堂預設形同虛設。這個時候我個人就明白了為什麽教學要準備學生。所有的參考都要結合自己的學生實際，適合自己學生的才是最好的。學生交流交往時，默認以第壹人稱告知。因為時間原因，上課刪除了這個鏈接，很可惜。我最大的弱點是上課背誦全詩的任務沒有落實，課堂環節不是太緊湊，需要以後不斷學習。