1，學前秀
(1)老師點名讓不同的學生分享《天凈沙·秋思》的作者和寫作背景等信息。
(2)老師總結整理，最後總結清楚。
課件演示:
作者簡介:馬致遠(後約1251—1321)，大都(今北京)人，元代劇作家、散曲作家，“元曲四大家”之壹。曾任江浙壹帶的省官，很快跳出官海，退居農村，寫出了許多“令人嘆息”的作品。雜劇15種，詩集200余首，被後人編入《東麗樂府》。在他的作品中，散曲更能體現他的風格，其中《天凈沙·秋思》壹詩最為著名。
課件演示:
寫作背景:馬致遠年輕時熱衷於功名，但由於元朝統治者實行民族強制政策，壹直沒有成功。他幾乎過了壹輩子流浪的生活，所以他很壓抑，很尷尬。所以在壹次旅行中，他下載了秋思的《天凈沙》。
2、結合信息，疏通詩詞
課件演示:
(1)學生結合課本上的筆記和課外講解，自主學習，努力挖掘詩歌的意義。
(2)教師點名讓學生嘗試翻譯詩歌，並加以評論和引導，進而闡明詩歌的含義。
課件演示:
幹枯的藤蔓，衰老的樹木，烏鴉棲息的樹木在黃昏時分返回它們的巢穴。小橋流水潺潺，附近有幾戶人家。老路，蕭瑟秋風，走著疲憊的瘦馬。夕陽西下，想家的遊子還在遠方。
3.讀詩，體會情感。
學生默讀詩歌，思考以下問題:
(1)天井沙秋思描繪的是什麽景色？渲染了怎樣的氛圍？
預設:枯藤老樹昏鴉小橋流水人家古道西風瘦馬。三句話十八個字，簡潔而不簡單。九種事物的名稱前都加上了表明各自特點的修飾語，使得籠罩在無邊暮色中的各種事物呈現出壹派蕭瑟淒涼的景象，渲染出壹種蒼涼寂寞的氣氛。
課件演示:
(2)《天凈沙·秋思》旨在表達什麽樣的情感？這種情緒是如何表達的？
預設:這首詩旨在表達漂泊遊子的悲傷。但是，人的感情是抽象的，難以表達的。作者用傳統的寫作方法，通過枯藤、老樹、幽幽烏鴉、小橋流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等有形可感的事物來表達這種悲傷和哀愁，使人感到具體而生動。
課件演示:
設計意圖是有意識地、持續地引導學生理解時代背景、歷史條件、作家生平經歷等必須與作品相關的詩歌閱讀方法，強化學生“知人論世”的詩歌鑒賞意識。
第四，讀詩
師:學完後兩首詩，我們根據上節課讀前兩首詩的經驗，反復讀壹遍。
1，初讀，發音準確
要求:聲音洪亮，字正腔圓。
2、二讀，讀節奏。
(1)同學們按照音節和意義兼顧的原則，嘗試劃分這兩首詩的節奏。
(2)劃分後學生劃分清晰。
課件演示:
顧北山腳下的壹個停泊處
客路/青山外，泛舟/綠水前。潮平/岸闊，風正/帆懸。
海/夜，江春/步入舊年。家鄉書/去哪裏拿？桂言/洛陽邊。
課件演示:
天津沙秋思
枯藤/老樹/昏鴉、小橋/流水/人家、古道/西風/瘦馬。
夕陽/夕陽，心碎/天涯。
課件演示:
3、第三遍閱讀，讀節奏。
4.讀四遍，讀出情緒。
“北堡山下壹泊”表達了作者對出國旅行的擔憂，“天凈沙秋思”這首詩旨在表達被貶為世界末日的悲傷。朗讀時讀出這種情緒上的差異。
課件演示:
第五，拓展升華，了解手法。
師:在這四首古詩中，詩人把自己看到的風景和自己的心境結合起來，營造出壹種獨特的詩歌氛圍。有什麽特點？淺析四首詩的內容。
課件演示:
假設《看海》是從宏觀的角度看天地和大海，描寫壹些大場面，所以場面宏大，反映了壹種雄壯壯闊的氣象，表達了壹種雄壯豪邁的情感；“聽說王昌齡遷居龍標窯送此信”描寫了晚春華陽和秭歸的特殊景色，充滿了情感和想象，表達了詩人對朋友的深切同情和關懷。
《北堡山下壹泊》描寫了詩人在船上的所思所想，抒發了詩人在異鄉的思鄉之情。《天凈沙·秋思》以寫生的方式描繪了壹幅深秋晚景的精彩畫面，借助風景畫面生動地表現了原本抽象而不可言說的悲傷，真實地表現了漂泊異鄉的孤獨。
課件演示:
設計意圖是引導學生在自然景物的基礎上自然產生聯想和想象，提高綜合感受力，初步了解詩意情景交融的特點，培養基本的詩歌鑒賞能力。
不及物動詞分配
1.背壹個停泊在北堡山和天井沙下的秋思。
2、根據《天凈沙·秋思》的內容，寫壹篇描述性文字，約150字。
3.課後收集關於“心”、“誌”、“鄉愁”的詩詞，充實積累。