我們在上課的時候，通常會把音樂作為壹種有效的手段來渲染我們的課堂，實現情感的升華。美妙的音樂真的很神奇。
著名特級教師李吉林認為音樂是壹種抒情性很強的藝術形式。他通過音樂的力度，旋律的起伏，節奏的起伏，讓人感覺比其他藝術形式更直接，更豐富，更生動。
因此，在進入新的課堂時，我們可以通過播放與課文內容和情感相同或相近的音樂來烘托氣氛，把學生帶入情境，從而增強學生的直觀情感，拉近學生與課文的時空距離。
俞老師在這節課上兩次巧妙地運用了月光歌，既與文章內容有關，又為學生營造了愉快的學習情境。
第壹次:下課鈴響了，師生們打招呼後，貝多芬著名的鋼琴曲——月光曲在教室裏響了壹會兒。聲音由弱變強，由強變弱。於老師在這首優美的《月光歌》中介紹了作者，立刻讓學生們進入了狀態。這段音樂的運用，不僅讓學生感受到了月光音樂的美，還能迅速將學生帶入課堂和課文，為學生在整節課中學習和理解課文打下良好的基礎。
第二遍:余老師帶領孩子們理解“陶醉”二字後，讓學生們靜靜地聽《月光歌》來體驗姐弟倆聽到這首歌時的震撼和美妙感受。這樣既能培養學生的審美情趣，又能加深對文本的理解。此時此刻，當要求學生有聲有色地閱讀時，學生陶醉在豐富多彩的閱讀中是非常自然的，他們的情感投入也就有了依據。
余老師精心設計，巧妙運用月光歌，在愉悅的情境中升華學生的語文學習。讓學生在愉悅中理解，在享受中提高，這才是語文教學的終極。
詞匯教學
余燦老師總是巧妙地抓住課文中的關鍵詞，以小見大，加深學生對課文的理解。
老師:妳從“間歇”這個詞中看到了什麽？
生:因為我們離得遠，有時能聽到，有時聽不到。
老師:是這樣嗎？再讀壹遍，再思考。
生:從這個字可以看出，琴技不高。因為下面說了，女生“總是記不住怎麽玩”。
老師:這位同學的讀書方法值得學習。不是孤立地理解單詞，而是要考慮整篇文章，在語境中理解。
(在老師的課堂上，學生是主體。當學生的理解出現偏差時，老師並不給予過多的引導，更不要說直接告訴孩子答案了。相反，他鼓勵孩子們重新閱讀，重新思考。在這樣的引導下，學生的理解會有深度和寬度。同時，老師特別註重引導學生閱讀，日積月累就會轉化為自主學習能力，這也是我們小學語文閱讀教學的真正意義所在。)
老師:妳知道“安靜”的意思嗎？誰能通過大聲朗讀告訴妳這個單詞的意思？請註意兩個“小”字——小鎮，小路；那天晚上有月光；遠處，傳來斷斷續續的鋼琴聲...
(通過老師的引導，讓學生深入閱讀，感受情境中的單詞，印象肯定更深刻。)
老師:妳從“我只是說說”這句話中看到了什麽？
生:從這句話看得出來，這姑娘很懂事。
老師:是的，她很懂事。他剛才說的“知道”是什麽“事情”？
生:不，她真的很想去聽演唱會。
老師:我應該說她真的很想去聽音樂會。我很想去，但我說那是“隨便說說”。妳什麽意思？
生:她怕弟弟傷心，安慰他。
(我印象最深的是余老師的鏈接設計。抓住了壹個“隨便說說”，讓我們體會到了女孩的善解人意和兄妹之間的手足之情，同時也讓孩子抓住了文章中的感情線。閱讀應該是這樣的，通過單詞和短語去理解人物的思想感情，去理解作者的思想感情。)
老師:從“覺醒”這個詞裏，妳能看出“陶醉”是什麽意思嗎？
學生:我太入迷了，忘記了壹切。我甚至不知道貝多芬已經走了。
(借助文字理解文字，對老師來說真是別出心裁，說明老師對課文的解讀已經到了爐火純青的地步。這正是我們接下來需要學習和努力的方向。)
在整個課堂上，余老師都註重培養孩子良好的閱讀習慣。俞老師不斷提醒學生“要認真讀，讀好每壹個字”，比如學生讀到“那個女生趕緊站起來讓座。貝多芬正坐在鋼琴前……”俞老師在提醒學生這兩句話中的“左”、“左”字時，俞老師強調前面的座位是本座的座位，是名的字；後面有壹個坐，代表行動。相信這兩個字壹直困擾著我們語文老師。我們總是向學生強調，學生總是會犯錯。有些孩子從小學壹年級開始犯錯，壹直到小學畢業。我們要做的就是讓學生認真讀，認真讀每壹個單詞，讓學生經常遇到這些易錯的單詞，長期訓練，持之以恒。這些問題都會得到解決。)
寫作推廣
首先，老師舉例讓學生學習聯想的寫作方法以及聯想在本文中的重要作用。
“月光照進窗戶，茅屋裏的壹切都仿佛披上了銀紗”，這裏把月光比作銀紗，這是月光引起的聯想。緩緩升起的月亮，月光下起伏的大海，都是月光歌造成的。相比之下，余老師讓學生們感受到並發現，刪除聯想的內容，這段文字失去了99%的美感。相比之下，余老師讓學生們明白，寫文章的時候，可以把自己的所見所聞詳細地寫出來，適當地加上自己聯想文章的內容，會使自己的感情更加豐富，也更加深刻。通過比較，引導學生在讀完課文後學習作者的表達方法，也是我們小學語文教學的壹個重點。小學語文課文是壹個載體，讓學生在學習課文的同時學習作者的寫作方法，學生寫作能力的提高不僅僅要在作文課上，更要在每壹堂語文課上。
俞老師的課給我們留下了什麽？
1.余老師在指導學生讀課文時，要求學生記住“情節”和“細節”，即在頭腦中留下印象。對於小學語文教學來說，留下更多具體生動的形象比留下抽象的概念更能體現語文教學的特點，更符合小學生的思維特點。在以後的教學中，我也想向老師學習，給學生思考和想象的空間。孩子的思維最跳躍，最有創造力。在教學中，不要只是淺嘗輒止，要讓孩子反復感受。他們得到的閱讀體驗會更有意義。
1.抓住訓練點
於老師抓住月光歌中聯想的部分，讓學生通過對比了解聯想的作用。
重新設計
老師的設計，循序漸進，循序漸進。
3.訓練有條不紊，井然有序，卓有成效。
綜合能力培養
在研究老師的《月光》教學記錄的同時，我真的覺得老師的課堂才是學生綜合能力可以提升的地方。
在這節課上，余老師培養了學生的審美能力、概括能力、復述能力、聽力能力、閱讀能力、理解能力、聯想能力、寫作能力、寫作能力...這在不同程度上提高了學生。