高三語文“河上采芙蓉”教案之壹。
教學目標
1，反復閱讀，疏通詩歌，理解詩歌思想。
2.分析詩歌中的意象，拓展想象力，運用詩歌的表現手法，理解詩歌中的情感。
教學重點
分析詩中的意象，展開想象。
教學困難
學會運用詩歌的表現手法去理解詩歌中的情感。
教學方法
朗讀與合作探究。
班級安排
壹個課時
教學過程
引入
愛情是人類永恒的話題，但人與人相愛卻難免無法走到壹起。“兩情若久，早晚在”，這是秦觀發出的壹種解脫和無奈。今天，讓我們走進素有“壹言以蔽之，千金難買”之稱的《古詩十九首》，看看《江上采芙蓉》表達了怎樣的相思之情。
文學常識導論
《古詩十九首》指東漢末年佚名文人的作品19首。《古詩十九首》的出現，標誌著五言詩已經到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱之為“五言之冠”。鐘嶸的《詩》評價是“驚心動魄，幾乎可以用壹字千金來形容”。
第三，整體感知
1，發音讀對，節奏讀好。
畬江采摘芙蓉
古詩十九首
佘江/采芙蓉、蘭澤/多芳草。妳想留下誰？思考/在遠處。
回首故裏，路漫漫其修遠兮。團結/離家，傷心/老死。
2.學生們試圖用自己的語言來表達詩歌的主要思想，表達詩歌的內容並總結主題。
明了:這首詩寫的是抒情主人公在采摘芙蓉花的時候，不知道該送給誰。他思念的人在遠方，抒情主人公情不自禁地回望故鄉，但她看到的卻是無法估量的遠方和阻水的莽莽群山。抒情主人公從現在想到未來，不禁感到悲哀。
主題:表達了遊子的離別和相思之情。
文本分析
尋找圖像
詩歌中有哪些意象，有什麽特點？為我們塑造了怎樣的抒情英雄形象？
意象:芙蓉、蘭澤、芳草，使人感受到抒情主人公形象的優雅和所表達情感的質樸與美好。
抒情主人公:我們仿佛通過《摘了誰會被留下》、《重返故裏》、《悲傷至死》看到了壹個孤獨、憂郁、悲傷的抒情主人公。
欣賞詩歌
(1)“河面上摘芙蓉”“摘完了還剩下誰？”
我們學過朱自清的《荷塘月色》，裏面說江南有采蓮的古老習俗，這是壹個浪漫的季節，也是壹個熱鬧的季節。但這種歡喜和美好突然被壹聲嘆息改變了，主角默默地盯著手中的木槿。我白白摘下了美麗的芙蓉，可我能把它送給誰呢？這些美麗的花朵無法送給遠方的戀人！把人物放在快樂美好的背景中，表達孤獨的悲傷，就是用音樂襯托悲傷的效果。我們也稱之為對比。“用喜樂寫哀歌，悼念寫樂，增加他的哀樂”。我們學過的運用對比的詩詞有哪些？“昨天我走了，威洛·伊壹。今天我想，下雨了。”
讓學生閉上眼睛想象“回首故裏，路漫漫其修遠兮”的詩句，用自己的語言描述想象中的畫面。
明確:《回眸》動作感和畫面感很強。如果不是那麽懷念，恐怕妳會情不自禁地回頭看看自己的家鄉。但是他看到了什麽？距離太遠，山高水長，是無法估量的。我們來看壹個孤獨悲涼的抒情英雄形象。
合作調查
詩中的抒情主人公是男的還是女的？說說妳的看法和依據。
(討論壹下，找代表發言)
生1:是女的，因為只有女生才喜歡摘壹些花草，以“河裏摘芙蓉”為基礎。
生2:是個男人，“回望故裏”。古代只有男人出來旅遊學習，女人壹般不會遠行。既然回望故鄉意味著遠行，那麽可以判斷他們是男性。
生3:前兩句是女的，後兩句是男的。從前四句和後四句的關系來看。
高三語文《涉江采蓮》教案大全二
導入:
背誦:“當那些紅色的漿果在春天到來時，在妳的南國枝頭泛起紅暈。為了我，帶壹抱回家，作為我們愛情的象征。”(唐·王維《相思》)
采花折柳贈親友:唐人以折柳送別，意在“挽留”。“劉”和“劉”的諧音，象征著友誼地久天長，永不忘。采花折柳贈親友，是古人表達感情的壹種方式。壹方面傳達對親友的關心和思念之情，另壹方面寄托對親友的美好祝願。
步入正文
1，古詩十九首入門(集體閱讀)
2、題目——對《畬江摘芙蓉》的理解:“芙蓉”
芙蓉是荷花的別稱。魏晉時期的詩人曹植、潘嶽、鮑照都寫過《芙蓉賦》，荷花壹直到唐代還常被稱為荷花。比如大詩人李白有句名言“清水出芙蓉，自然要雕琢”，詩中“芙蓉”就是蓮花。錦葵科的芙蓉花出得晚，因其紅如蓮花，故借用其名。但唐人對兩者仍有嚴格的區別，即日芙蓉，指蓮花；扶桑花，也就是我們今天所說的芙蓉花，壹般不會混淆。宋人對此不太講究。比如文同的《荷花》，張來的《荷花》就歌頌了穆芙蓉。大約從宋代開始，就很少有人把荷花叫做芙蓉了。
荷花，又名蓮花，又叫蓮花、芙蓉、荷花、網友、荷花等。周敦頤《論愛荷》是隨筆作者，說“獨愛荷，泥巴不沾，清而不邪，直透外，不散漫，香遠清，婉約幽靜，可遠觀而不可笑。”蓮花比喻君子之聖，已成定局。丁鶴年的《采蓮歌》就是以蓮入詩的。“荷花開復水，藕在泥裏。不學綠葉，隨波東流。相得益彰，黃昏喜結良緣。不學楊柳枝，必被遣走。”這是用荷花比喻愛情的堅定和真摯。李清照《如夢》“總記夕陽西下的西亭，醉了不知何處去。總是玩到盡興而歸，卻輸給了朱峰泳池深處的泳池。爭渡，爭渡，開壹灘鷗鷺。”？這是用荷花比喻意境的寧靜和閑適。從以上案例的分析可以看出，蓮花更多的是作為壹種情感意象，表示壹種聖潔、信實、寧靜的感覺。
3.為什麽挑芙蓉？
三、全詩欣賞:帶著以上問題集體閱讀全詩——“把“同心”的人留在遠處。
所以摘芙蓉是作者表達感情的壹種方式。(大致把握了全文的情感基調)
逐句分析
1，畬江摘芙蓉，蘭澤多芳草。
渡河采蓮花，蘭草生長的沼澤長滿了芳草。
(1)這兩首詩中的意象是什麽？
荷花、蘭澤和曹芳等形象。
(2)描述的是什麽樣的場景？
本文描寫了抒情主人公在河邊采摘芙蓉花的情景，營造了輕松愉快的氣氛。
(3)抒情主人公表達了什麽感情？
“蓮花”、“蘭澤”、“曹芳”等意象，表達了詩人感情的優雅，感情的純潔與美好。
(4)詩歌中描寫“多芳草”“蘭澤”的藝術作用是什麽？
這是壹個環境描寫，旨在烘托主人公形象的優雅和所表達的感情的純潔美好。
2.誰會被落下？思維很遠。
我應該把蓮花送給誰？我想送給遠方的愛人。
(1)這兩句話是什麽語氣？(2)從“遠方”這個詞中妳得到了什麽？
自問自答，語氣放松。
《遠方》為下面的情感轉折透露了壹些消息。把人物放在美麗歡樂的采蓮背景上，表達孤獨遙遠的憂傷，有很強的“喜”對“悲”的襯托作用。
(3)詩歌中三四問答的表達功能是什麽？
詩歌講究“起承轉合”。這兩句話在結構上是壹個微妙的過渡，為下面主人公的心情從狂喜到狂喜做鋪墊。
3、還在看故裏，漫漫長路茫茫。
回望遙遠的故鄉，路漫漫其修遠兮。
(1)這兩句話是什麽意象？這些圖像包含了什麽思想感情？
高三語文第三版《河上采芙蓉》教案。
教學目標
1.背誦這首詩。
2.解讀這首五言詩。
3.理解這首詩的優美意境，體會抒情主人公的復雜感情。
教學重點
1.背誦整首詩。
2.感受這首詩的意境和情感。
教學困難
理解抒情主人公的復雜感情。
教學方法和手段
“7·34”語感教學法多媒體課件
教學時間
1課時
教學過程
簡介:
同學們，當我們駐足在歲月的長河中時，常常會因為有許多離別而感到有許多思念和悲傷。今人常為之祈福，古人亦“蹚水而行。”今天，讓我們走進《古詩十九首》，壹起感受《采芙蓉江》中那無盡的思念和彌漫的憂傷。(1分鐘)
第壹，認知，整體感知
1，學生默讀或不動聲色地讀課文，邊讀邊畫不認識或容易讀錯的單詞，記在筆記本上。(2分鐘)
2.學生默讀或再默讀壹遍課文，同時參考筆記，查閱字典，把自己認為重要的東西畫出來，記在筆記本上。(2分鐘)
(多媒體投影)
參考:
芙蓉(fú róng)想遺贈給誰(wèi)
蓮:蓮澤:濕郁遺風:寄
第二，大聲朗讀，分析句子
1，老師做閱讀分析指導(2分鐘)
本文為五言詩，朗讀時節奏為“二三式”，但朗讀時第三個字的發音時間可適當延長，註意語調、語速、斷句的正確。
我們來練習朗讀，分析句子的結構和語義。每個句子都要讀對，理解對。
讀全詩。
= 1gb2 (1)找壹個同學讀全詩，同學評價，老師指導。
= 2GB2 (2)學生單獨或分組討論學習斷句和結構，每個學生至少理解壹兩個句子。然後在課堂上討論。(6分鐘)
閱讀參考:
“涉河/摘芙蓉”發音為升調，要讀出涉河采摘之旅中的無限期待和喜悅之情。
“蘭澤/多芳草”讀起來是降調，要讀采花蘭草後的浮雕和實際感受。
那句“妳想把誰留在身後？”是用修辭的語氣讀的，聲音很輕，語速很慢，滲透著壹點朗讀出來的悲傷。
“想/在很遠的路上”中“想”的音略長，讀“在很遠的路上”時需要略重，所以讀時要重讀，降調。
“回首故裏，漫漫長路茫茫”第壹句讀的是升調，第二句讀的是降調，聲音很長，語速很慢。看了有點失落和惆悵，似乎是壹條很長的路。雖然系著女主角的心和愛，卻無法通向遙遠的土地和故鄉。
“萬眾壹心/背井離鄉”的最後壹個字要用平淡的語氣拉長，表達因無望而產生的無奈。然後，我重讀《傷逝/老死》，依然用略平的降調來讀，表達了時間的滄桑和人生的苦難，已經讓抒情的主角內心安靜，牟墨的感情死去，凸顯了他們無望無助的形象。
= 3gb2 (3)全詩背誦，課堂檢查(2分鐘)
第三，閱讀和欣賞語言
1，學生背全詩。(1分鐘)
2.逐句解讀欣賞詩歌，師生交流討論。(5分鐘)
= 1GB2 (1)第壹、二句賞析:佘江采芙蓉，蘭澤滿芳草。
問:這兩首詩是詩歌的第壹句。他們有什麽特點？
參考:
《采芙蓉河上，蘭澤多曹芳》中的“芙蓉”諧音為“芙蓉”，“芙蓉”為“荷花”，“荷花”諧音為“惜”，“惜”為“愛”。可見采蓮女的內心充滿了無盡的愛。同時，“芙蓉”、“蘭澤”、“曹芳”讓人感受到抒情主人公形象的優雅和所表達的感情的純潔與美好。
= 2GB2 (2)欣賞第三和第四句:誰想掉隊？思維很遠。
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