論杜甫的《在國外的壹夜》講稿
首先，談談教材
《海外壹夜》是選修教材《中國古代詩文鑒賞》詩歌部第二單元推薦的第二首詩。這壹單元的鑒賞指導，要求身處詩意境界，理解景物。大綱的目標要求，中學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和壹定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學生的學習需要，發展和完善個性，形成健全人格。
遊仙詩是中國古典文學中的壹個重要主題，杜甫在自己的創作中拓展和深化了這壹主題，寫出了新的意義，塑造了新的意象。因此，抓住這些意象和詞語，我們就能對遊仙詩有壹個整體的把握。概括起來，構成這門課的知識結構是:漂泊在西南天地間的杜少陵，他寫下了許多關於旅途的詩篇。《壹夜異國》就是這幾首詩的代表作，感情深刻，文字細膩，尤其？飄飄？這是什麽肺腑之言？沙鷗？這壹典型形象所表達的強烈感情，迷倒了無數文人墨客。？旅行？它是少陵詩歌的壹個重要主題，既表現了亂世人生的漂泊，也表現了他政治上的失意和帶著來之不易的野心的心靈的漂泊。這節課將對這些內容進行分析和討論。
詩歌作為中國文學的壹朵奇葩，是中國文化的重要組成部分，欣賞詩歌對於陶冶學生情操、豐富和積累學生人文素養具有重要意義。
根據教學大綱，高中語文教學應該是？讓學生感受作品的形象，品味詩意的語言，把握作者的情感？確立了本課的知識目標:1。漂泊情感的言語表達2。漂泊情感的意象表達3。漂泊情感的內容表達；根據新課標中培養合作探究和自主學習的要求，結合單元指導和提示，確立本課程的能力目標:1。學生可以通過合作探究，提高詩歌鑒賞能力，把握意象，品味語言。2.學生可以通過意象鏈接和補充聯想，提高自己置身於詩意環境和理解景物的能力。根據新課標要求的培養學生自身情感體驗和審美體驗與價值觀相統壹的維度，確立本課程的德育目標:深入了解杜甫和漂泊在天地之間的西南方的人生境遇。
詩歌鑒賞的重點是培養學生如何通過聯想和想象，將枯燥抽象的語言還原成壹幅幅立體生動的畫面，從而把握住隱藏在文本背後的詩人的內心感受。結合學生自身特點，確立本課程的教學重點和難點為:把握形象和品味語言的能力，流浪情感的具體內容，詩意境界和感悟感情的能力。
第二，講教法和學法
本意是弱化課堂上的知識，僅以《壹夜異國》為切入點，主要是把握杜甫不同時期流放詩中所體現的具有普遍意義的意象和詞語，讓學生對杜甫流放詩有壹個整體的把握和理解。但是
本課程的教學，就教與學而言，主要采用以下方法:
1，教師指導，學生自主學習
學生對杜甫已經有了壹定的認識和了解，但記憶都是在老師的要求下完成的。在這節課上，我讓學生畫出重點內容進行記憶，這訓練了學生選擇重點信息和掌握重點內容的能力，並且他們可以在未來的學習中試圖抓住壹篇文章的“學習重點”，這將有助於學生培養他們的自主學習能力。
2.教師的指導和學生的合作。
具體到杜甫流放詩的賞析，由於學生接觸文本的時間有限，知識積累和生活經驗有限，需要利用我在教學中涉及到的輔導計劃，補充有關詩歌創作的重要信息，並進行簡要說明。語文課堂教學是師生在文本平臺上平等對話、心靈交流的過程。只有師生、同學共同參與討論，平等對話，才有助於培養和激發學生的閱讀興趣和靈感，關註個體差異，滿足不同學生的學習需求，讓每個學生得到更充分的發展。
三，談談課堂教學程序
1，關於引進新課程
課前準備:
昨天，我在提取班號後和學生進行了壹次簡短的交流，但我發現我們似乎很難達成默契，更不用說完成壹次良好的課堂交流了，因為我們之間的陌生感和參加這次大型公開課的學生的緊張感。為了消除我們之間的芥蒂，我利用自己的名字優勢設計了這節課的介紹:
莊子說，有無名之苦的聖人的壹生，就是詩人杜甫的漂泊壹生。
2.關於課堂過程
(1)學習指導，搗固，自主鑒賞。
學習指導的基礎主要是運用指導計劃對課內基礎知識進行梳理。這個環節，基本上是按照教學設計的時間來進行的。到了獨立欣賞的時候，第壹個學生的答案意象沒有完全把握，只能分析個別意象，會導致意境構建的不準確和細膩；更有甚者，課代表在回答問題時表示:根據譯文，可以看出詩歌的意境是細膩而寬廣的。這給了我更多的動力，因為我發現學生們此時通過意象把握意境的能力還很弱。長此以往，這門課無異於空中樓閣，對學生今後提高詩歌鑒賞能力毫無意義。所以我臨時調整了課堂時間的分配，延長了課內外對圖像的把握和分析所占用的時間，把自主鑒賞中的問題調整為學生合作探究問題。從而削弱了杜甫？流浪情感的具體內容是什麽？然後呢。如何看待兩者？受挫？詩意的杜甫？探究問題。
(2)合作探索？形象？然後呢。文字？
這種教學設計的依據是，新大綱中的學習目標要培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力，按照新課標分層推進的原則進行教學。具體來說，詩歌教學的原則是學生必須深刻理解詩歌的思想和感情，必須深刻理解詩歌的意象和語言，並通過合作和探究進行學習。為此，本著“先易後難，分層推進”的教學原則，我在全班設計了兩個問題。
第壹個問題:杜甫的漂泊詩中有哪些典型意象可以表達他的漂泊情懷？答案是:紅巖、孤舟、浮萍、轉棚、沙鷗。在這個過程中，通過對《壹夜國外》中典型意象的把握，學生的理解逐漸成熟，甚至可以打開思維，對其他意象進行簡要分析。這說明之前的調整是必要的。
第二個問題是:流浪情懷有哪些詞語和表達方式，有什麽特點？這個問題設計順勢而出，旨在培養學生探究問題的能力和邏輯思維。考慮到學生在思考這個問題的時候，由於思維時間、閱讀經驗和知識積累的限制，估計大部分學生只會理解漂流、流浪、漂泊、等等這些比較典型的詞語。所以我在這裏做必要的說明，結合同學們的回答，引導作者對老、病、殘等精神流浪的深刻內涵。
(三)知識轉移部分
這壹部分要對杜甫漂泊情懷的具體內容進行深入分析，並對杜甫的壹生給予壹個自發的評價。這個環節可以用老師展開的十首詩詳細討論。這應該是這節課最值得期待的部分了。但由於之前的調整和時間的限制，處理杜甫漂泊情懷的具體內容只能弱化，對杜甫的評價和理解被留為作業，這是老師們的壹大遺憾。但從最後壹個環節來看，學生能夠抓住圖像和文字，做出準確的判斷和分析，對學生來說還是利大於弊的。
㈣結束語
這部分是針對學生對杜甫的理解(詩意？受挫？)對人生的評價，預設的部分我都做過。設計意圖是希望學生了解杜甫的漂泊情懷，感受杜甫蒼涼沈重的人生，從而對杜甫有壹個正確的評價，然後方便地總結學生的評價，最後通過再次閱讀感受杜甫沈郁失意的風格和蒼涼沈重的人生。但是因為前面的問題沒有按計劃進行，充當了作業的成分，這壹段的總結就成了我給學生的提示和指導，所以把對的當成了題目來討論。