確定項目主題，首先要對項目內容進行梳理，如元素化合價的系統性知識、化學反應原理的概念性知識、物質結構和性質的模塊化知識、有機化學基礎的邏輯性知識等。其次，新的教學方式和復習課決定了項目主題是大項目、中項目還是微項目，還是跨學科的整合方法。第三，項目來源多樣。1.項目能緊密聯系實際，是真實的或接近真實的問題，具有可操作性。
2.項目的實施可以培養學生的壹種或多種核心素質。
3.項目應具有多學科、多領域知識的特點，能引起學生的研究興趣。
4.項目是可評價的，可以有統壹的評價標準。
5.該項目是在正常教學活動和教學進度的基礎上實施的探究性教學活動。符合課程標準。
第二，根據項目主題，選擇項目素材。
素材要有積極意義，比如汽車尾氣的排放——探索氮氧化物的轉化，學校遊泳池的消毒劑——研究氧化還原反應在生活中的應用，國宴上擺大饅頭——探索饅頭制作過程中膨松劑的反應原理。
該材料是真實和實用的學習材料。該材料能激發學生的興趣，引起學生的探究和教師之間的知識交流。
第三，確定項目內容，拆解問題。
項目式教學在真實情境中解決生活中的實際問題，在情境中剝離核心化學問題。這個過程必須由學生來完成，學生在拆解的過程中利用已有的學科知識或生活經驗，大部分學生都是從單壹的角度來分析和理解問題。
第四，設計活動和任務，實施科學探究
活動任務應該以驅動問題的形式呈現。
第壹，可以激發學生的興趣，深入思考，而不是只關註表面。
第二，開車問題是開放式的，不是輕易就能解決的。它需要學生的高階思維。要求學生對信息進行整理、綜合、分析和批判性評價。三是能直達化學學科核心內容，實現教學目標。第四，它具有挑戰性，鼓勵他們使用不熟悉的戰術。第五，應與課程標準相壹致。
有些問題比較復雜，需要分組研究。學生自願分組，教師適當調整，優化小組結構，建立同體學習。
五、建立學習腳手架，提供實施保障。
學習支架是幫助學生順利跨越“最近發展區”，它有兩個作用:1。強調真實情境的學習而不學習腳手架是不現實的。2.學習支架讓學生體驗壹些更有經驗的學習者所經歷的思維過程。比如學生查閱百度百科多了，老師可以提供查閱文獻的手段，或者把文獻發給學生檢索。學生遇到問題會爭論。老師以信息卡的形式呈現給學生。學習支架可以是例子、問題、建議、指南、圖表等等。
6.設計評估方案和診斷素養水平。
項目式教學有壹套明確的輸出結果，我們成為項目作品。傳統教學是給分，項目式教學不僅註重知識的獲取，更註重如何應用知識技能。