語用文本側重於語文教育,其“語言訓練”顯性直接,課堂目標直接指向對文本某壹語言特征的理解和學習。
中學語文教材中的大部分課文應被視為語用課文。
應用語篇的教學方法
主要有兩條路徑:壹是聚焦法——重點解決文中最突出的語言問題,比如安塞腰鼓,全班只研究其排比。第二種是發散法——充分註意文本的“語用學”。王軍老師認為,語用語篇教學可以采用“五種閱讀方式——讀文章、讀段落、讀句子、讀單詞、讀意義”,針對語篇的特點,或“五種閱讀方式”,或“幾種閱讀方式”。這種方法簡單易學,變體很多。它可以是教師學習課文的方法,也可以是學生在課堂上學習課文的方法。
語用文本分組教學
它的課堂重點是對某種語言特質的認知和學習,並圍繞這壹重點,選取多篇語言特質相近的文本,形成壹個“閱讀場”,相互印證,相互支持。教師設置整合性、層次性的課堂活動或問題,引導學生感知、理解和實現這壹語言特征,使學生的思維直達課文的核心。語用文本分組教學註重學生語言建構和應用能力的培養,遵循語言學習的“反三比壹”規律,使學生的認知學習更加紮實有效。
語用點的探索是文本解讀的難點。要想抓住語用點,就必須了解文章的體裁。作家王安憶說:“小說是心靈的歷史。”看小說其實就是進入作家的心靈。選擇“以敘事視角閱讀小說”這壹語用點來實現學生與作者心靈的溝通,是孫秋北老師在考察了《我的漁樂叔叔》、《記日記的男孩》、《孔乙己》、《故鄉》等四部小說後做出的獨特發現。孫老師準確把握小說的體裁特點,聚焦這組散文的相似之處,帶領學生從敘事視角的小“洞”中發現作者心靈的神秘“桃源”。
語用語篇群的教學應在以下幾個方面下功夫:
第壹,超越個體言語,構成言語系統。語用小組寫作教學可以引導學生對單個語用點進行更深入的理解,使學生在選詞、用句、段落銜接、篇章結構、文體等方面有所收獲,最終連接成壹個語言運用的知識體系。
第二,實現言語的形式,達到言語的智慧。“辭賦欲美”,這種言說形式具有獨立的審美價值,值得細細咀嚼;但真正的閱讀是通過文字達到意義。語用小組寫作教學著眼於獨特的言語表達形式,以使學生獲得言語表達的智慧,達到“正確理解和運用祖國的語言文字”的目的——“讀文章、讀段落、讀句子、讀單詞”,最終“讀意思”。
第三,通過言語意識達到生命意識。文章背後是人的靈魂。語用小組教學研究語言表達的規律,通過這些規律觸動作者的內心。屈原的執著深情,陶淵明的質與實,杜甫的沈郁頓挫,李白的壯闊典雅,既是文學的特質,也是人的風格。
語用小組文本閱讀不足
目前,我們教師在語用語篇小組教學中最大的尷尬是自身語用知識的缺乏。所以急需通過廣泛深入的學習來補課。否則,空著肚子是不可能在經典文本中找到好的語用資源的。