語用文本側重於語文教育，其“語言訓練”顯性直接，課堂目標直接指向對文本某壹語言特征的理解和學習。
中學語文教材中的大部分課文應被視為語用課文。
應用語篇的教學方法
主要有兩條路徑:壹是聚焦法——重點解決文中最突出的語言問題，比如安塞腰鼓，全班只研究其排比。第二種是發散法——充分註意文本的“語用學”。王軍老師認為，語用語篇教學可以采用“五種閱讀方式——讀文章、讀段落、讀句子、讀單詞、讀意義”，針對語篇的特點，或“五種閱讀方式”，或“幾種閱讀方式”。這種方法簡單易學，變體很多。它可以是教師學習課文的方法，也可以是學生在課堂上學習課文的方法。
語用文本分組教學
它的課堂重點是對某種語言特質的認知和學習，並圍繞這壹重點，選取多篇語言特質相近的文本，形成壹個“閱讀場”，相互印證，相互支持。教師設置整合性、層次性的課堂活動或問題，引導學生感知、理解和實現這壹語言特征，使學生的思維直達課文的核心。語用文本分組教學註重學生語言建構和應用能力的培養，遵循語言學習的“反三比壹”規律，使學生的認知學習更加紮實有效。
語用點的探索是文本解讀的難點。要想抓住語用點，就必須了解文章的體裁。作家王安憶說:“小說是心靈的歷史。”看小說其實就是進入作家的心靈。選擇“以敘事視角閱讀小說”這壹語用點來實現學生與作者心靈的溝通，是孫秋北老師在考察了《我的漁樂叔叔》、《記日記的男孩》、《孔乙己》、《故鄉》等四部小說後做出的獨特發現。孫老師準確把握小說的體裁特點，聚焦這組散文的相似之處，帶領學生從敘事視角的小“洞”中發現作者心靈的神秘“桃源”。
語用語篇群的教學應在以下幾個方面下功夫:
第壹，超越個體言語，構成言語系統。語用小組寫作教學可以引導學生對單個語用點進行更深入的理解，使學生在選詞、用句、段落銜接、篇章結構、文體等方面有所收獲，最終連接成壹個語言運用的知識體系。
第二，實現言語的形式，達到言語的智慧。“辭賦欲美”，這種言說形式具有獨立的審美價值，值得細細咀嚼；但真正的閱讀是通過文字達到意義。語用小組寫作教學著眼於獨特的言語表達形式，以使學生獲得言語表達的智慧，達到“正確理解和運用祖國的語言文字”的目的——“讀文章、讀段落、讀句子、讀單詞”，最終“讀意思”。
第三，通過言語意識達到生命意識。文章背後是人的靈魂。語用小組教學研究語言表達的規律，通過這些規律觸動作者的內心。屈原的執著深情，陶淵明的質與實，杜甫的沈郁頓挫，李白的壯闊典雅，既是文學的特質，也是人的風格。
語用小組文本閱讀不足
目前，我們教師在語用語篇小組教學中最大的尷尬是自身語用知識的缺乏。所以急需通過廣泛深入的學習來補課。否則，空著肚子是不可能在經典文本中找到好的語用資源的。