老師:學生們坐在講臺上，成千上萬的老師在聽課。妳是不是有點緊張？我會教妳壹個放松的方法。把手放在膝蓋上，閉上眼睛，看著妳的鼻尖...(邊講方法邊指導學生，按照老師的要求做動作)
老師:學生們感覺如何？
生:感覺很輕松！
老師:我感覺很放松。讓我們上課吧。(全體起立，師生互問好)
點評:引導學生適應課堂環境。因為魏老師是用別人的學生上的觀摩課，這壹步似乎是不可避免的。
老師:老師要講的這篇文章，妳可能不想學。學生願意學習小說、散文和詩歌，而不是說明文。今天我們學習壹篇說明文，發揮壹個想法，帶著輕松愉快的心情學習。不想學的都是樂學的風格，那麽語文學習不就是壹種樂趣嗎？這節課我們要學習統籌規劃的方法。(隸書板書:統籌法)
老師:先不要打開書。學生們知道這篇文章是誰寫的嗎？
生:(集體)華。
師:華的身份？
學生:(集體)我國著名數學家。
老師:我再問壹個問題。什麽是「整體規劃法」？誰能不看書獨立思考回答這個問題？
生:是壹般解釋事物的方式。
老師:她敢於獨立思考。
生:是完成壹件事的系統方法。
老師:有點接近正確答案了。我們不要再猜了。妳壹定很想知道什麽是整體規劃法吧？好的，請去書上找答案。試著在壹分鐘內找到並記住這個概念，現在就開始！(學生看書，半分鐘後陸續舉手要求回答。)
老師:請找到答案的同學壹起回答。
學生:(齊)統籌法是壹種安排工作過程的數學方法。
老師:是的，學生們沒有花壹分鐘就找到並記住了這個概念。學生說，這是什麽解釋方法？
生:定義壹下。
老師:對。作者用下面定義的方法來解釋什麽是總體規劃法。誰願意走到前面，把這個定義默默的寫在黑板上？男生女生各推薦壹個寫得好的同學到前面來比試，好嗎？(同學們踴躍推薦，被推薦的男生說:“我壹定會贏。”老師表揚了他，男孩和女孩走到黑板前寫字。)
老師:字跡端正工整。似乎男生寫得更好。(男同學微笑)
評論:正文標題是本文要說明的內容。了解什麽是“總體規劃法”，是閱讀下文的基礎。教師從題目入手，用“激疑”的方法，引導學生從課文中迅速掌握“整體規劃法”的概念並記憶；做的是學生，實施的對象也是學生，看得出來學生覺得很輕松。這個設計很巧妙。
老師:學完這篇課文，老師打算教妳什麽？(學生都在說話，老師在黑板上壹邊寫壹邊重復:學習重點:1。話:萬事俱備，只欠東風。不是沒有好處。)
老師:聽我說，喊“壹起準備”。讀壹分鐘課文下面的註釋，然後自問自答，可以出聲了。(學生迅速打開書本閱讀)
點評:定向，這是魏老師教學方法中很重要的壹個環節。其目的是讓學生明確學習的方向和重點。在下面的內容中我們也可以看到這個特點。
老師:我暫時不提問。讓我們做第二件事。老師想把我們思維的戰艦引向何方？(學生邊思考邊說話，老師在黑板上寫字；1.話:萬事俱備，只欠東風。不是沒有好處。2.學習如何用圖表說明事物；3.讀全文，說，寫，用。)
老師:先學習如何用圖表來說明事物。作者舉了壹個例子。學生想在課文中找到這個例子並記住它多久？
生:(氣)壹分鐘。(然後同學們馬上看課本，全神貫註，學習熱情極高。老師看了壹會兒他的手表。)
老師:時間到了。作者舉了什麽例子？
生:泡壹壺茶喝。(觀眾笑)
老師:(笑著糾正)是“燒水泡茶”。請告訴我燒水泡茶的過程好嗎？(學生回答)
老師:他對嗎？
生:(齊)對！
老師:他說泡茶有幾道工序？(學生數五個過程)
老師:作者說這五個過程有三種排列方式，書中還畫了圖表來說明。哪種方法是用書中的圖表解釋的？
生:(集體)是方法a的解釋。
老師:選項B和選項C怎麽樣？
生:兩種方法都膽小。
老師:作者沒說“懦夫”，他說的是“減速”。好了，我們分別用圖來說明方法B和方法C。請從男女學生中各推薦壹名代表在黑板上畫畫。(壹個男孩和壹個女孩走到前面，在黑板上畫壹張圖表。)
老師:讓他們兩個先畫，我們來看書，畫圖表。大家想想，如果文章沒有文字說明只有圖表，能看懂嗎？
生:我覺得只能看懂圖表。因為畫面很清晰，上面還有字。(學生指著圖片再講壹遍。)
老師:好！他說得很清楚，光看圖片就真的能看懂。現在看黑板。(女生已經畫完了，老師小聲跟她說了壹句話。她轉過身，在照片上換了壹個地方。)
老師:看，學生們，他們畫得對嗎？
學生:我認為方法B是對的，但是方法C是錯的。(老師讓他去黑板上批改，並告訴下面的同學可以討論壹下，去講臺上幫忙批改。壹個男同學在座位上小聲說圖片不對。老師和藹地拍拍他的頭，笑著問:“妳怎麽不上去糾正壹下？”男同學站起來跑到黑板前復習。全班同學的積極性都被調動起來了，有的熱烈討論，有的跑上前，還有四五個同學在黑板前爭著看，妳來我往，很積極。)
老師:(男生女生都畫完了回到座位上)好吧，我們來對比壹下。好像女同學畫的比較好，壹目了然。男同學的圖表用序號來表示，也是壹種創造。女生很驕傲，男生覺得很公平。)
評論:學習如何用圖表來說明事情。老師指導學生做兩件事:1。從課文中找壹個“開水泡茶”的例子，復述壹遍——明確泡茶有多少道工序，然後確定“A”法最佳。2.讓學生為方法B和方法C畫壹張圖表..如果說1小環節是“大眾化”的——很多老師都做過，那麽第二個小環節的設計就是魏獨有的“別出心裁”——可以幫助學生通過模仿方法A的圖解來畫圖，練習圖解的方法；學生在繪制圖表的過程中，加深了對課文內容的理解；學生們樂在其中。這是壹石三鳥。有了第二個小鏈接，我們再來看看1小鏈接的作用，關系有多緊密！如果第二個小鏈接不支持1小鏈接，那麽它的價值就很小。老師教學的重點恰恰在第二個小環節——讓學生邊學邊動手。
老師:學生們已經掌握了圖示解釋法。現在，我們思維的戰艦離第三個目標“讀書”還有多遠？請閱讀整篇文章，重點是最後壹段。(學生閱讀)
老師:妳明白嗎？
生:(集體)基本明白。
老師:我明白了，我必須發言。每個學生大聲喧鬧地說壹次方法A。錯了沒關系，要解放自己。(學生紛紛大聲發言)
點評:“理解”是相對的，大聲“講”比老師“講”有用得多。學生會在“說”的過程中加深對內容的理解。魏老師要做的壹切，就是從學習的實際出發，讓學生活躍起來，落實到學生身上。
老師:我不僅能告訴別人，還能寫。今天，在這節課上，我們沒有時間用筆寫字。在課堂上，我們說我們實際上是用嘴寫的。回去的時候會把說的整理壹下，就是用筆寫。如果學生願意，可以回去寫壹篇短文。我不會檢查我的作業，因為我明天要回遼寧。請加強學生做作業的意識。除了說和寫，我還會用。同學們，想壹想我們在生活中應用統籌方法的例子。妳願意討論還是自己思考？
生:我想。
老師:可以自己思考，也可以討論。(兩分鐘後，學生要求發言。)
衛生:比如打掃房子、桌子、凳子、墻壁，可以先踩桌子、凳子。
老師:她說的例子屬於工作流程統籌安排的範疇，但是和她今天所學的內容沒有太大的關聯。誰能舉壹個工作減速的例子？
生:比如我周日幫媽媽做飯。我家有兩個燃氣竈，但我都是先摘菜淘米，然後才想到燒水做飯。做完飯就想到做飯，所以要工作。
老師:怎麽才能不閑著？
生:我先把水燒開，趁著水開，我去淘米洗菜。水燒開後，將米飯放入鍋中，邊煮邊煮。這樣節省了很多時間。
老師:他講得很好。誰能把他的思想從廚房和家庭中解放出來？再舉個例子？
生:學校開運動會的時候，總是在比賽的同時安排田賽和團體操，這樣比較節省時間。
老師:這是個很好的例子。如果妳很細心，妳可以找到更多使用整體規劃方法的例子。學生在以後參加工作的時候，可以用作者教的統籌法做好自己的工作。學習做這項工作相當於-
健康:延年益壽。
老師:是的！延長壽命。請討論並總結這節課的重點和學習過程。(學生們愉快地談論這壹課的三個要點和難忘的學習過程。)
老師:今天的課就到這裏。希望大家經常運用統籌法，提高學習和工作效率，為人民和祖國多做實事。