古詩詞簡潔的句子和深邃的意境也有異曲同工之妙，是師生享受語文的經典園地。《在鷺宿》是壹首五言絕句，描寫了作者登上鸛樓時的所見所想。
全詩語言樸實無華，富有啟發性。前兩句描寫景物，詩人融於景物之中，營造出壹種景色遼闊，氣象蓬勃的意境。最後兩句話有道理，進壹步寫出了詩人積極向上、高瞻遠矚的胸懷，也道出了人生哲理:只有站得高，才能看得遠。
權力下放和壹體化
教學過程始終遵循學生的認知規律，從最初的閱讀感知——精讀理解——熟悉的閱讀轉化——拓展延伸——寫生詞，環環相扣，收放自如。學生在層層學習和鑒賞中充分理解和感受詩人所描繪的場景和所透露的哲理，同時自然積累學習古詩的方法，可謂壹舉兩得。
在具體的教學實施過程中，這樣的分散與融合也隨處可見，頗具匠心。比如第壹次讀課文的時候，請自己讀壹遍古詩，想想哪些單詞妳已經認識，哪些不認識，打個小問號。
學生自學後，老師組織大家交流，既能幫助學生解決自學中的疑惑，又能享受到學生個性化閱讀的收獲，有利於更完整地構建知識意義。
再如，在學習壹兩行詩詞時，教師借助媒體再現課文的情景，營造壹幅夕陽西下、黃河滾滾的畫面，讓學生通過交流、繪畫、共情、朗讀等方式依次理解和感受詩詞的含義。最後，老師通過引入，巧妙地將兩行詩中所描繪的意境聯系成壹個整體。等壹下。
著名特級教師竇桂梅曾做過壹個形象的比喻:課堂之美是分不開的。如果我們老師在講林黛玉的美時，把她分成幾個部分，那麽她告訴學生:這是林黛玉的眼睛。看看她有多棒！這是林黛玉的手，潔白無瑕！
這是林黛玉的腳，那麽細膩光滑...最後，老師總結道，現在，我們知道林黛玉有多美了吧？結果會如何是可想而知的。
今天，我們的孩子已經逐漸將文字繪制成完整的圖畫，跟隨作者對所見所想的體驗，實現了知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的有效融合。