(壹)國內外相關研究學術史和研究動態
?蔡元培1912年初出任教育總長時提出的“五育”是指軍事民族主義教育、唯物主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美育。新時期的五育是指《國務院中央關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出的德育、智育、體育、美育和勞動教育。近日,教育部《關於全面深化課程改革落實立德庶人根本任務的意見》提出,要在立德庶人根本任務下“堅持‘五育並舉’”,在課程上“增加學生選擇學習的機會,滿足可持續發展和個性發展的需要”,“重視差異化教學和因材施教”。
(2)為實現已有研究的學術價值和應用價值,學校應根據自身的性質、特點和條件規劃設計學校課程。隨著教育的快速發展,“五育”融合是當前和未來基礎教育改革最重要的發展方向和路徑之壹,有助於提高教育質量。中國的教育壹直提倡學生的全面發展。不可能在五年制教育中把德育、智育、體育、美育、勞動教育完全分開。每壹種教育教學都會對學生產生各方面的影響,每壹種教育往往是相互滲透、相互聯系的。經過多年的實踐,雖然校本實施“五育”壹體化取得了壹定的成效,但仍存在壹些問題。現在的教育形式是讓學生以學習成績為目標,忽略了過程中的方法和各種感官教育。在這種傳統模式下,我們迫切需要壹種既能保證國家課程教學時間充足,又不耽誤“五育”滲透的方法。因此,最好的方法是將“五育”與校本課程和社區活動的實施結合起來。其優點是:
1.有利於提高學生的學習能力。校本實施“五育”融合的關鍵是重視國家課程資源的調用、校本資源的調用、學生的生活體驗和主動參與自己的活動。正是因為整合後目標的清晰有序,才為學生主動學習、相互合作、探究學習提供了更多的時間和空間,從而真正落實學生在學習過程中的主人地位,滿足學生可持續發展和個性發展的需要。
2.有利於深化對教師教學理念的認識和改進,助推教師專業發展,建設特色學校,全面、均衡、優質、高效地提高教育教學質量,營造師生教學境界。
?二、研究內容
(1)研究對象:東陽完全小學全體師生(2)整體框架。
長期以來,國家課程壹直是學校實施“五育”的主要載體。國家課程由國家制定,“五育”理念貫穿其中。學校和教師位於課程體系的最遠端,他們只是國家課程的教師和使用者。這些原因導致教師缺乏課程意識和課程開發能力,被動執行課程計劃,敷衍了事地貫穿“五育”理念。為將“五育”融入校本,我校師生將以新課改為背景,借助“生本+陽光課堂”改革的東風,特制定東陽完全小學校本課程建設與發展指導方案,將“陽光教育”的辦學理念與課堂活動、社團活動壹體化發展相結合,構建六大陽光課程體系:陽光文學課程(語文學科學習、學生課堂)、陽光心靈課程(中華文化俱樂部)等。)、陽光美妝課程(剪紙社、美術社等。)、陽光智慧課程(魔方俱樂部、疊被俱樂部等。)、陽光體育課程(實驗田基地)、陽光體育課程(乒乓球俱樂部、足球俱樂部等。),從而實現課程目標、課程計劃、課程內容、課程實施、課程評價等等。教師成為研究者和反思的實踐者,學生成為課程和活動的主人,成為校本實施的最大受益者。有效彌補“自上而下”的國家課程改革的不足,為國家課程的紮實實施和學校的個性化發展奠定基礎。
重點和難點
我校踐行生本教育理念,結合“五育”理念,以“陽光綻放”為核心理念,以“辦好陽光教育,培養花式少年”為辦學宗旨,著力打造具有東陽特色的“五育”品牌,以課改和社團活動為依托,探索出壹套成熟的校本課程體系。
主要目標
?在陽光教育品牌的引領下,“五育”融合將以深化陽光課堂改革、推進陽光課程校本化建設、強化教學精細化管理、助推教師專業化發展、打造特色學校為五大支點,全面、均衡、優質、高效地提升教育教學質量。探索成熟的課程體系,引導師生雙向交流整合資源和師生互動,滿足學生可持續發展和個性發展的需要,樹立新的學習觀、價值觀、人生觀和世界觀。
第三,思維方式
(壹)基本思路
1.學校高層設計了壹系列校本實施方案。如果用中國傳統經典文化和人物來建設校園文化,紮實開展經典誦讀、征文大賽、親子閱讀大賽、飛花令、國學才藝展示等活動,學習國學禮儀,爭做國學小名人,註重孩子仁義禮智信的教育,讓每壹個孩子都有信仰、誠實、關愛、感恩,德才兼備,真正成為未來國家的棟梁。結合學校實際情況,開發了陽光勞動課程,利用學校閑置空間開辟了小向日葵等試驗田,讓學生實踐綠色種植活動,種植各種蔬菜,親自參加勞動,體驗勞動的艱辛和快樂,從勞動中直接獲得知識,養成吃苦耐勞的良好品質。以試驗田為載體,課程觀、素養觀、解“五難”、融“五育”、拓未來,培養了學生克服困難的勇氣和創新實踐精神。立足學校情況,以學生為本,適應學校,利用好資源,五育合壹,讓孩子津津有味地成長,為每壹個多彩的人生打下基礎。
2.聚焦課堂改革,融合“五育”,發展核心素養,推動教學管理精細化。在籌備階段,學校制定了“生本+陽光”課堂教學改革等壹系列指導性方案,從過程、學科、學校、教研四個方面系統提升學校管理水平,加強教學過程管理的規範性和科學性,以精細化管理促進教師專業化水平,提高學校教育教學質量,促進學生德、智、體、美、勞內涵發展,形成學校特色。教師初步掌握了“五育融合”的新的教學基本技能,善於整合和利用本學科各種教育的教育資源,實現以融合為基礎、為融合而融合、在融合中發展的新的教學方法。
3.“五育”整合不僅是學科資源和社團活動的整合,更是對學生進行文化、健康、家庭和心理健康的綜合教育。學校通過構建個人-小組-班級-年級-學校-家庭的六維自我管理模式,制定了自主管理制度,建立了班級、學校的自我管理組織,采取班級、小組、學生壹體化管理制度,定期評選最美班級,評選陽光之星——文、心、美、智、體、體。“五育”融合要少壹點評價,少壹點興趣,多壹點鼓勵,並排對話,快樂成長,註重化知識為方法,化理論為德性,化實踐為奇跡。
研究方法
通過對東陽市小學和學生現狀的分析和對研究思路的梳理,我們將運用調查、觀察、比較、素質分析、行動研究、經驗總結、成果展示等多種方法對本課題進行研究。
(3)研究計劃
第壹階段:準備階段(2021,1月—2021,1月)。制定項目實施方案,項目正式開建。在這個階段,收集相關資料,主要做好項目的論證和研究計劃的撰寫,撰寫項目的初步報告。
第二階段:實施階段(2021 65438+2月-2022 165438+10月)。正常開展各項活動,開展調研,分階段總結分析,撰寫項目中期報告。根據調查、質量分析和經驗總結獲得的信息,調整課程設計,舉辦各種活動。
第三階段:提升、總結、歸納階段(65438+2022年2月-2022年6月)。充分利用現有條件,結合行動研究,開展價值引導等多種學科活動和社團活動。點突破,結合面推進。課改論壇,結合校際聯合研究。模型演示,結合專家指導等。繼續利用整合的校本課程進行學科教學,同時全面開展各種活動,充分發揮每節課、每項教育活動的“五育效應”,形成成熟的校本課程體系;最後整理材料,總結成果,寫結論報告。