(壹)國內外相關研究學術史和研究動態
？蔡元培1912年初出任教育總長時提出的“五育”是指軍事民族主義教育、唯物主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美育。新時期的五育是指《國務院中央關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出的德育、智育、體育、美育和勞動教育。近日，教育部《關於全面深化課程改革落實立德庶人根本任務的意見》提出，要在立德庶人根本任務下“堅持‘五育並舉’”，在課程上“增加學生選擇學習的機會，滿足可持續發展和個性發展的需要”，“重視差異化教學和因材施教”。
(2)為實現已有研究的學術價值和應用價值，學校應根據自身的性質、特點和條件規劃設計學校課程。隨著教育的快速發展，“五育”融合是當前和未來基礎教育改革最重要的發展方向和路徑之壹，有助於提高教育質量。中國的教育壹直提倡學生的全面發展。不可能在五年制教育中把德育、智育、體育、美育、勞動教育完全分開。每壹種教育教學都會對學生產生各方面的影響，每壹種教育往往是相互滲透、相互聯系的。經過多年的實踐，雖然校本實施“五育”壹體化取得了壹定的成效，但仍存在壹些問題。現在的教育形式是讓學生以學習成績為目標，忽略了過程中的方法和各種感官教育。在這種傳統模式下，我們迫切需要壹種既能保證國家課程教學時間充足，又不耽誤“五育”滲透的方法。因此，最好的方法是將“五育”與校本課程和社區活動的實施結合起來。其優點是:
1.有利於提高學生的學習能力。校本實施“五育”融合的關鍵是重視國家課程資源的調用、校本資源的調用、學生的生活體驗和主動參與自己的活動。正是因為整合後目標的清晰有序，才為學生主動學習、相互合作、探究學習提供了更多的時間和空間，從而真正落實學生在學習過程中的主人地位，滿足學生可持續發展和個性發展的需要。
2.有利於深化對教師教學理念的認識和改進，助推教師專業發展，建設特色學校，全面、均衡、優質、高效地提高教育教學質量，營造師生教學境界。
？二、研究內容
(1)研究對象:東陽完全小學全體師生(2)整體框架。
長期以來，國家課程壹直是學校實施“五育”的主要載體。國家課程由國家制定，“五育”理念貫穿其中。學校和教師位於課程體系的最遠端，他們只是國家課程的教師和使用者。這些原因導致教師缺乏課程意識和課程開發能力，被動執行課程計劃，敷衍了事地貫穿“五育”理念。為將“五育”融入校本，我校師生將以新課改為背景，借助“生本+陽光課堂”改革的東風，特制定東陽完全小學校本課程建設與發展指導方案，將“陽光教育”的辦學理念與課堂活動、社團活動壹體化發展相結合，構建六大陽光課程體系:陽光文學課程(語文學科學習、學生課堂)、陽光心靈課程(中華文化俱樂部)等。)、陽光美妝課程(剪紙社、美術社等。)、陽光智慧課程(魔方俱樂部、疊被俱樂部等。)、陽光體育課程(實驗田基地)、陽光體育課程(乒乓球俱樂部、足球俱樂部等。)，從而實現課程目標、課程計劃、課程內容、課程實施、課程評價等等。教師成為研究者和反思的實踐者，學生成為課程和活動的主人，成為校本實施的最大受益者。有效彌補“自上而下”的國家課程改革的不足，為國家課程的紮實實施和學校的個性化發展奠定基礎。
重點和難點
我校踐行生本教育理念，結合“五育”理念，以“陽光綻放”為核心理念，以“辦好陽光教育，培養花式少年”為辦學宗旨，著力打造具有東陽特色的“五育”品牌，以課改和社團活動為依托，探索出壹套成熟的校本課程體系。
主要目標
？在陽光教育品牌的引領下，“五育”融合將以深化陽光課堂改革、推進陽光課程校本化建設、強化教學精細化管理、助推教師專業化發展、打造特色學校為五大支點，全面、均衡、優質、高效地提升教育教學質量。探索成熟的課程體系，引導師生雙向交流整合資源和師生互動，滿足學生可持續發展和個性發展的需要，樹立新的學習觀、價值觀、人生觀和世界觀。
第三，思維方式
(壹)基本思路
1.學校高層設計了壹系列校本實施方案。如果用中國傳統經典文化和人物來建設校園文化，紮實開展經典誦讀、征文大賽、親子閱讀大賽、飛花令、國學才藝展示等活動，學習國學禮儀，爭做國學小名人，註重孩子仁義禮智信的教育，讓每壹個孩子都有信仰、誠實、關愛、感恩，德才兼備，真正成為未來國家的棟梁。結合學校實際情況，開發了陽光勞動課程，利用學校閑置空間開辟了小向日葵等試驗田，讓學生實踐綠色種植活動，種植各種蔬菜，親自參加勞動，體驗勞動的艱辛和快樂，從勞動中直接獲得知識，養成吃苦耐勞的良好品質。以試驗田為載體，課程觀、素養觀、解“五難”、融“五育”、拓未來，培養了學生克服困難的勇氣和創新實踐精神。立足學校情況，以學生為本，適應學校，利用好資源，五育合壹，讓孩子津津有味地成長，為每壹個多彩的人生打下基礎。
2.聚焦課堂改革，融合“五育”，發展核心素養，推動教學管理精細化。在籌備階段，學校制定了“生本+陽光”課堂教學改革等壹系列指導性方案，從過程、學科、學校、教研四個方面系統提升學校管理水平，加強教學過程管理的規範性和科學性，以精細化管理促進教師專業化水平，提高學校教育教學質量，促進學生德、智、體、美、勞內涵發展，形成學校特色。教師初步掌握了“五育融合”的新的教學基本技能，善於整合和利用本學科各種教育的教育資源，實現以融合為基礎、為融合而融合、在融合中發展的新的教學方法。
3.“五育”整合不僅是學科資源和社團活動的整合，更是對學生進行文化、健康、家庭和心理健康的綜合教育。學校通過構建個人-小組-班級-年級-學校-家庭的六維自我管理模式，制定了自主管理制度，建立了班級、學校的自我管理組織，采取班級、小組、學生壹體化管理制度，定期評選最美班級，評選陽光之星——文、心、美、智、體、體。“五育”融合要少壹點評價，少壹點興趣，多壹點鼓勵，並排對話，快樂成長，註重化知識為方法，化理論為德性，化實踐為奇跡。
研究方法
通過對東陽市小學和學生現狀的分析和對研究思路的梳理，我們將運用調查、觀察、比較、素質分析、行動研究、經驗總結、成果展示等多種方法對本課題進行研究。
(3)研究計劃
第壹階段:準備階段(2021，1月—2021，1月)。制定項目實施方案，項目正式開建。在這個階段，收集相關資料，主要做好項目的論證和研究計劃的撰寫，撰寫項目的初步報告。
第二階段:實施階段(2021 65438+2月-2022 165438+10月)。正常開展各項活動，開展調研，分階段總結分析，撰寫項目中期報告。根據調查、質量分析和經驗總結獲得的信息，調整課程設計，舉辦各種活動。
第三階段:提升、總結、歸納階段(65438+2022年2月-2022年6月)。充分利用現有條件，結合行動研究，開展價值引導等多種學科活動和社團活動。點突破，結合面推進。課改論壇，結合校際聯合研究。模型演示，結合專家指導等。繼續利用整合的校本課程進行學科教學，同時全面開展各種活動，充分發揮每節課、每項教育活動的“五育效應”，形成成熟的校本課程體系；最後整理材料，總結成果，寫結論報告。