摘要:新課程標準要求高中生要樹立語文學習的創新意識，不斷探索科學的學習方法，積極參與語文實踐活動，進壹步提升語文素養，提高語文應用能力和審美能力，為終身學習和個性發展奠定基礎。同時也對我們的語文教師提出了新的要求:在教育改革的浪潮中，我們應該如何開展語文教學？
論文關鍵詞:語文；教學；直讀式記錄
壹是依托教材，閱卷點實現“積少成多”
圈註是最隨意的讀書寫字形式。在閱讀的同時，可以批註自己的感受、所思所想，便於閱讀後整理思緒。這不僅是壹種閱讀方式，也是壹種寫作能力。此時的閱讀處於理解、比較、質疑、聯想、創造的過程中，是更高層次的閱讀，而批註則充滿了思辨性的寫作。
首先，教師以自己批註的範愛農為例，教學生從最基本的讀音入手，標註詞義，然後概括段落大意，概括文章中心，及時在相應位置寫出相關內容；然後，老師教學生如何精讀課文，就是把能打動妳的句子畫出來，然後把打動妳的理由寫在旁邊；最後，引導學生對不同的文章進行個性化評論。經過壹段時間，學生們很快掌握了這種用圓圈做標記的方法。有時他們會在課前做點評，老師及時收集閱讀；有時他們會在課堂上發表評論，然後老師會抽出壹節課的時間讓學生交流並展示他們的評論。在交流中，在老師的引導下，說說自己評論的思維過程，然後互相評價，提高自己的能力。這樣他們就可以從最初的單詞積累達到最終的融合。
第二，閱讀古典詩詞等文學作品，感受欣賞，從而形成自己的思考和理解。
閱讀古典詩詞，可以領略大自然和人生的多姿多彩，領略中國文化的博大精深，陶冶性情，提高道德修養。那麽，怎樣才能幫助學生用文字表達自己的感受，從而形成自己的思維厚度呢？在學習必修2之後，作者選擇了以下閱讀和寫作方法:
葉聖陶先生說:“重寫，各種重寫，各種重寫，真的是寫作最好的準備。”因為，根據現代閱讀認知理論，閱讀是壹個建構的過程。當讀者把文章中的各種信息結合起來，就形成了“壹些新的思維”和“壹些新的東西”；當讀者能夠進行適當的評論、建議、批評和創作時，這些“新事物”就產生了，讀者完全進入了閱讀理解的新殿堂。
討論和評論是學習過程中不可缺少的方式和方法。對於較難的詩歌，不僅要進行基本的講解，還要采取多種教學方法和學習方法，幫助學生形成思維能力。比如作者對《琵琶行》的處理:第壹節課，學生反復閱讀感受；第二節課，教師以“玩”與“情”兩條交織的主線，帶領學生分析、欣賞、深刻品味；第三節課，訓練學生拓展閱讀和寫作，帶領他們探索古詩詞中“月”的意圖的含義。首先，學生找出琵琶中有關月亮的詩句。然後老師示範欣賞壹句，總結欣賞的步驟；接下來，學生獨立思考並完成其他詩歌的欣賞，然後分組交流，選出最佳段落；最後，每個小組派代表進行交流，其他學生認真傾聽並評論利弊，形成了最終的欣賞文本，如“壹季又壹季，歡樂跟著歡樂，秋月和春風沒有她留意就過去了”。其賞析文字如下:琵琶女年輕貌美時大受歡迎，被許多富家子弟所奪，但時光總是如水般流逝。她沈湎於奢侈，從來不知道什麽是吝嗇。秋月春風得意這裏主要指的是時間和歲月，這裏可以回答孫媛媛提出的問題。月，主要運用象征手法，和《七水堂》中七水的運用壹樣，也是琵琶女命運的轉折點，同時也為琵琶女講述下面的人生故事做鋪墊。"
想象力是壹種思維能力。給想象插上翅膀，就會風情萬種。比如，師生在學習《國殤》時，不僅可以通過閱讀體驗屈原的愛國精神，還可以讓他們拓展想象力，寫出古戰場的場景。比如有個學生寫道:在壹個夕陽如血的夜晚，兩軍相遇，楚將軍大喊:“走！”。突然，壹股巨大的力量形成了。戰場上清脆的金屬碰撞聲、利器入肉的聲音和士兵的吼聲、尖叫聲混雜在壹起，成為這個血腥黃昏的主旋律。利箭如暴雨般飛落，士兵不斷被擊中倒下，但仍奮力沖殺。很快，腳下的土地被染紅，血流成河。敵軍像饑餓的螞蟻壹樣從四面八方湧來，而楚兵仍在頑強抵抗...
第三，以讀促寫，讓學生在讀寫結合中體驗應用拓展，發現創新。
“以讀促寫”就是先讀，再寫。閱讀，壹般是自己讀和略讀，要求學生有意識地掌握單詞、文中的各種知識、文章的思想內容和寫作特點；並要求不要學習也不要看書，註意邊看邊做標記或評論。
讀完課文後，學生寫下自己的想法。例如，在學習範愛農之後，作者和學生們滿懷深情地寫了壹篇短文《熱愛農業，我想告訴妳》。感情很真摯。“熱愛農業，我想告訴妳，妳的正直，妳的善良，妳的真誠讓我感動；但是妳不覺得自己不適應這個時代嗎？他雖然黑，為什麽不采取其他方式解決這個問題呢？如果我們團結起來，采取積極的態度，我想天與地都會不同。熱愛農業，我傻傻天真的熱愛農業！妳值得為那個時代而死嗎？”
文學源於生活。學生可以在學習中積極拓展漢語學習範圍，通過廣泛實踐提高漢語綜合應用能力。教科書就是最好的例子。所謂模仿寫作，就是寫作者模仿壹些範文的句式、立意、構思、結構或寫作方法的壹種寫作訓練方法。
把閱讀和寫作融為壹體的方法和手段有很多。課本就是例子。在課堂上練習讀寫方法，提高學生能力。所以也拓展了課後的閱讀和寫作的結合，讓閱讀和寫作的結合得到更多的豐富、提高和升華。
語言是人自身功能的壹部分，語言活動是人的生命活動的壹種方式。任何語言形式背後都有壹種生命形式。學生閱讀壹篇課文的過程，是用自己的整個生命體驗生命情感和生命意識的過程，是隱藏在課文背後的生命對話，是實現學生自我生命成長和提升的過程。新課程標準強調學生要在“積累、整合、感受、欣賞、思考、領悟、應用、拓展、發現、創新”五個方面發展，大力提高學生的人文素質和審美能力。筆者正是從這壹點出發，探討閱讀與寫作的結合課程，讓學生在“努力學習，輕松寫作”中有更多的體驗。
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