《如果妳在野外迷路》第壹課的優秀教學設計與反思1壹、談教材
如果妳在野外迷路了，這壹課選自二年級第二冊第五單元第二十課。這是壹首兒童詩，文字優美，同時具有豐富的自然知識。以詩歌的形式，它以壹種假設的語氣向我們介紹了四種自然羅盤:
太陽、北極星、樹和雪對小學生來說都是生動有趣的。這篇文章讀起來生動有趣。它以生動的語言和人物形象有機地滲透了自然科學知識，符合小學二年級學生的年齡特點。這是壹篇有趣的課文，對學生進行科普教育，培養他們的觀察能力。
1.教學目標:
(1)學習課文，知道課文中的自然羅盤指的是什麽，掌握壹些辨別方向的方法；積累語言，模仿詩歌。
(2)培養學生觀察生活和辨別方向的能力，培養學生的口語交際能力。
(3)通過感性地閱讀文本，感受自然的神奇，熱愛自然。
2.教學重點:
①帶著感情讀詩朗誦，體會大自然的神秘和意趣。
②運用多種方式，讓學生掌握壹些辨別方向的方法。
3.教學難點:
向學生介紹太陽、北極星、大樹、雪四種自然圓規，掌握壹些辨別方向的方法，掌握自然的知識精神，培養學生主動探究，積極倡導合作。
二、教學方法:
在這節課的教學方法上，我力求采用學生自主學習，教師指導為輔的教學方法。我借助多媒體，創設情境，讓學生多角度認識和朗讀，引導學生抓住關鍵詞和知識點，積累語言，培養口語交際能力，開闊視野。
3.說和學習方法:
新課程標準積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體。所以我設計的學習方法是從閱讀中學習，以朗讀為突破口，體現了課標的要求。教學生圖文結合，把學習語文和理解事物結合起來，把語言文字的訓練和邏輯思維的訓練結合起來。以閱讀指導和提問的形式引導學生朗讀課文，引導學生在閱讀中進行有情有美的閱讀。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑和探索，為學生在小組活動中合作、解決問題創造條件，培養學生的初步質疑和探索能力。
四。談論教學過程:
(1)創設情境，激發興趣引入。
根據二年級小學生活潑好動、直覺思維占優勢的特點，我展示了壹幅只有壹個孤獨的孩子在上面的野外風景圖，然後問學生:“這是壹張什麽樣的臉？”引導學生在特定的語境中學習和理解“慌”這個詞。同時，通過故事過渡，適時將“天然羅盤”寫在黑板上，告訴學生這是幫助男生走出森林的“天然羅盤”，引發學生提問“天然羅盤是什麽意思？”這是對能概括全文內容的引導性問題的反思，然後引入正文。
(2)解生詞，整體感知。
學生們已經把課文讀了很多遍，有些人甚至已經提前背過了。但考慮到個別學生的自學能力，我還是展示了壹些生詞讓學生熟練記憶。然後找出課文中的四個自然羅盤:太陽、北極星、大樹和雪。學生對課文有了初步印象後，就會對課文的大致內容有壹個整體的印象，培養學生的自學和歸納能力。
(3)細讀課文，加深理解。
通過問題“妳認為文中的男孩可能是用什麽指南針指引他走出森林的？”尋找線索，
帶領學生學習“太陽”和“大樹”兩節。學生是學習的主角，老師只是引路人。因為另外兩個圓規的結構和第二節差不多，所以我采用先扶後放的教學方法。通過朗讀感知兩段，引導學生用圖片交流自己讀過的內容和不懂的問題。“忠實的向導”是什麽意思？為什麽太陽是忠實的向導？還有為什麽大樹南方長得粗，北方長得細？這是壹些二年級學生的難題。
考慮到孩子們對小組學習方法的掌握較差，我展示了小組學習方法的幫助，讓學生分組合作，討論另外兩個板塊。主要的學習思路是先閱讀，再交流理解，再討論問題。這種自主學習就是讓學生提高自主學習能力，學會與人合作和交流。
“如何辨別雪的方向”是整篇論文的難點。為了引起大家的註意和思考，我壹開始並沒有直接帶領學生用折疊的書本進行演示，而是讓學生在大屏幕上填空，這樣當學生對答案有異議時，就能真正發現問題出在哪裏，從而引發他們思考，想辦法證明自己的觀點。
(4)看全文，理解結構。
詩歌寫作是總分和總分的明顯關系。通過分別閱讀第壹和第二節，學生可以發現兩節的寫作特點，初步感知這種共同的寫作結構，有助於學生背誦，為他今後感知作品和親自寫作打下初步基礎。
(5)拓展和激發探究。
有很多天然的指南針。妳還知道哪些自然羅盤？鼓勵學生關註周圍的事物，開動腦筋思考如果妳在野外迷路了，是否有其他方法找到出路。
動詞 （verb的縮寫）反射
在《如果妳在野外迷路了》的教學過程中，我讓同學們講壹講溝渠裏的雪是如何在冬天為人指路的。這時，壹個同學站起來說:“冬天，北方溝渠裏的雪融化得慢，南方融化得快。”大部分同學都同意，其他人好像也有不同意見，但是也說不出來。他們壹起說:“北方融化得快，南方融化得慢！”他的話立刻引起了同學們的討論，教室裏立刻熱鬧起來，但是誰也說服不了誰。
當時我以為課本上已經寫好了。怎麽會這樣？我說:“冬天太陽在南方。妳看。”為了讓他們明白，我幹脆在黑板上畫了壹個溝渠的示意圖。示意圖壹畫出來，學生們馬上就發現了問題。他說:“南方的太陽照在溝的北面，因為它是朝南的！””這時，我趕緊說:“看，沒錯。溝裏的雪北方融化快，南方融化慢！因為南方的太陽照在溝的北邊，哪邊的雪先融化？”這時，我班的同學恍然大悟，異口同聲地說:“北！"
然後我突然想起山上的雪，說:“如果這不是溝，是山呢？”並在黑板上畫了壹座山，然後同學們馬上回答:“山上的雪南方化得快，北方化得慢！””“是的！“這個時候我及時肯定了，我很開心。我終於明白了這個問題。上課前我把這個問題想得太簡單了，以為孩子能聽懂，結果卻不是。以後學生的活動要預設的越來越全面，孩子可以和老師壹起把握課堂。這才是學生真正喜歡的！
優秀的教學設計與反思《如果妳在野外迷路了》第二課親愛的評委老師們，我今天這節課的內容是《如果妳在野外迷路了》第二課。我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等方面來闡述這節課的設計。
首先，談談教材
《如果妳在野外迷路》是人教版課標實驗教材第四冊第五組課文之壹。這組課文圍繞自然現象和自然景觀展開。其中《如果妳在野外迷路》是壹首兒童詩，文字優美，自然知識豐富。它以詩歌的形式用假設的語氣向我們介紹了太陽、北極星、樹和雪這四個自然羅盤，對於小學生來說生動有趣。這首詩以生動的語言和文字有機地滲透了自然科學知識，符合小學二年級學生的年齡特點。這是壹篇有趣的課文，對學生進行科普教育，培養他們的觀察能力。因此，我將本課程的教學目標設定為:
1.教學目標:
知識目標:學習課文，知道課文中的自然羅盤指的是什麽，掌握壹些辨別方向的方法。
能力目標:培養學生觀察生活、辨別方向的能力，培養學生口語交際能力。
情感目標:通過感性地閱讀文本，感受自然的神奇，熱愛自然。
2.教學重點和難點:
大二學生生活閱歷淺，方向感弱。雖然他們在數學課上學到了辨別方向，但是是平面的，和這壹類人在現實生活中的立體感知有很大區別。根據這組課文的教學要求，我把“利用各種方式讓學生掌握壹些辨別方向的方法”作為教學難點。重點是“讓孩子在情感世界中深切感受:關註身邊的事物，發現科學知識，做壹個生活中有愛心的人。”
二、教學方法:
1.扶放結合:古人雲:“授人以魚不如授人以漁。”課堂教學要高度重視學習方法的指導，培養學生的自學能力和良好的閱讀習慣。根據本課程的特點，采用“舉壹反三，扶放結合”的方法。首先幫助學生學習第二節，老師指導學生掌握抓住關鍵詞和知識點的學習方法，然後讓學生用這種方法學習第三、第四、第五節，旨在教學生樂學、會學。
2.“以讀代說”法:《大綱》指出:“註重培養學生的閱讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。“這是壹首兒童詩，文字優美，自然知識豐富。在教學中，學生可以通過各種形式的閱讀來積累語言，在閱讀中理解，在閱讀中體驗。
3、“直觀教學”法:通過幻燈片和板書的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
三、說和學的方法:
教育家葉聖陶曾說:“教是為了不教。”因此，教師不僅要向學生傳授書本知識，還要加強學習方法的指導。新課程標準積極倡導自主學習，讓學生真正成為學習的主人。所以我設計的學習方式是自主學習和閱讀理解，體現了新課標的要求。
第四，說說教學過程:
(1)創建情境和故事導入
心理學認為，愉快的教學情境有利於智力活動，在教學中創設生動愉快的教學情境，能使學生心情舒暢，精力充沛，興趣盎然。教學之初，我先創設情境，用故事引入課文:很明顯，他是個貪玩的孩子，在學校郊遊，他很開心。去郊遊的路上，他抓了壹會蝴蝶和蜻蜓，不知不覺就離隊迷路了。這時，他又累又渴，找不到回家的路了。我們做什麽呢(然後我會展示“明明”丟失的地圖，讓同學們看完後發自內心的同情。同學們討論後，我介紹了課文:我們來研究壹下課文，看看如果我們在野外迷路了，我們能做些什麽來找到幫助明明的正確方法。
(2)初讀課文，整體感知。
讓學生自由閱讀課文，思考如何在課文中說出方向，並用筆標出。在討論和交流的過程中，讓學生知道文中的“自然羅盤”指的是什麽。貼上太陽、北極星、大樹和雪的圖片。然後用“文中介紹的自然羅盤有_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”這句話來練習說話。這樣學生對課文的大致內容有了整體印象，培養了自學能力。
(3)自學，突破困難
這個教學環節是針對課文的教學難點而設計的。通過初讀課文，學生對白天、黑夜、雨天、冬天四種情況下找方向有了初步印象，但理解不壹定到位。
學生是學習的主角，老師只是引路人。因為第三、四、五節的結構和第二節差不多，所以我采用先幫後放的教學方法。我讓學生先讀第二節，通過朗讀、課件演示、師生互動讓他們知道“太陽是忠實的向導”。接下來我會讓同學們壹起合作討論三四節，然後每組派代表向全班匯報學習情況。在交流的過程中，結合課件，重點理解如何用北極星和大樹來辨別方向，同時理解關鍵詞“粗”和“細”的含義。第五節的學習，我用學生獨立完成，然後找學生講解討論，展示課件。因為通過老師的指導，小組合作學習，小組匯報討論，學生已經有了壹定的學習方法，所以我讓學生獨立完成，這樣可以培養學生更靈活的學以致用。因為溝裏的雪很難辨別方向，不仔細讀課文，不詳細分析，很難理解。為了突破這個難點，我想到了課件給學生壹個直觀的形象，讓學生很容易理解北方溝渠積雪融化快，南方融化慢的現象，然後進壹步展開。如果是山坡上的雪，哪邊融化快？這時我在黑板上畫出太陽，寫下西、北、南，做出壹個山峰的手勢讓學生自己分析，讓學生明白山坡上的雪和溝裏的雪正好相反。這樣教學可以提高自主學習的能力，學會與人合作。
(4)情感閱讀，突出重點
“讀壹百遍，就能看出妳的意思”，詩歌教學要強調多讀少說，讓學生在閱讀中感受和理解。這首詩是壹首關於自然科學知識的詩。雖然沒有強烈的情感，但語言清新優美，趣味性十足，所以我安排了各種形式的閱讀:自由閱讀、報告閱讀、男女生競賽閱讀、朗讀、壹起閱讀。通過反復閱讀，學生不僅理解了課文，而且積累了語言，培養了語感。
(5)拓展、延伸、拓寬視野。
第六節總結課文，展示課件:自然界還有哪些妳知道的自然圓規？這個環節的設計主要是教育學生主動學習課外科學文化知識，做壹個生活中有良心的人。然後我讓學生交流課前發現的其他自然羅盤的信息，然後用幻燈片展示。
(6)整體復習，遊戲鞏固
學完課文後，學生應該對課文有壹個大致的了解。這時，讓學生做與課文相關的練習，有助於學生理解和消化課文。然後我會及時組織遊戲，讓學生通過幫助迷路的娃娃魚，根據給定的單詞背誦課文。這樣既能把學生的註意力集中在課本內容上，又符合小學生愛玩的特點，讓他們在快樂中學習和掌握知識。
總結:大自然不僅有許多自然的羅盤，還有許多奧秘等待我們去發現。課後閱讀《十萬個為什麽》、《藍貓淘氣三千問》等書籍，了解大自然的奧秘。作業的設計主要是激發學生探索自然奧秘的興趣，豐富課外知識。
教學設計與多媒體的整合
現代教育技術為我們的語文課堂教學開辟了更廣闊的空間。在語文課堂中恰當地運用多媒體技術，不僅可以增加教學信息量，滿足學生學習的需要，還可以豐富教學的表現力。例如，我在這門課程的教學中使用了大量的多媒體資源。如果僅僅依靠文字的描述，學生不會意識到科學給人類帶來的便利。但是，利用網絡資源後，我們會讓學生了解這些有趣的自然科學。當學生理解課文時，他們會向我們介紹四個自然羅盤。只要我們仔細觀察，我們身邊有很多天然的指南針可以指引我們。
明確方向。現代教育技術不僅豐富了學生的經驗世界、情感世界和想象世界，而且培養了學生學習科學的興趣和創新意識。它有助於優化課堂教學，使學生主動求知，真正成為學習的主人。
動詞 （verb的縮寫）反射
《如果妳在野外迷路了》是壹篇介紹自然知識、開闊學生視野的課文。它以詩歌的形式向我們介紹了四個自然羅盤:太陽、北極星、樹和雪，這四個羅盤對小學生來說都非常有趣。豐富的知識和優美的詩篇把我們帶入大自然的奇妙境界。
教學中有方法，但沒有固定的方法，關鍵是要找對方法。我認為學生不是被動接受信息，而是主動接受信息；人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地建構對信息的解讀。因此，本課程采用學生自主學習，教師指導的教學方法。借助多媒體，學生可以從多個角度進行學習和朗讀，引導學生抓住關鍵詞和知識點，積累語言，開闊視野。新課程標準倡導自主學習，讓學生真正成為學習的主體。
所以我設計的學習方法是從閱讀中學習，以朗讀為突破口，體現了新課標的要求。具體操作步驟是:第壹遍閱讀課文，整體把握；細讀口味，突破難點；帶著感情大聲朗讀，突出重點。同時，我利用課件對課文的重難點進行簡化和突破，讓學生直觀形象地理解自然界中的自然指南針“太陽、北極星、大樹和雪”，對理解課文內容有很大幫助。